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生物進(jìn)化證據化石初二生物說(shuō)課稿
作為一位杰出的教職工，時(shí)常需要用到說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。說(shuō)課稿要怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的生物進(jìn)化證據化石初二生物說(shuō)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
生物進(jìn)化的證據—化石說(shuō)課稿各位評委老師大家好！我說(shuō)課的題目是《生物進(jìn)化的證據——化石》，我將從以下四個(gè)方面進(jìn)行我的說(shuō)課。
一、教學(xué)內容分析
課標對生物的起源和進(jìn)化這章知識的要求是讓學(xué)生學(xué)會(huì )描述生命起源的過(guò)程，概述生物進(jìn)化的主要歷程以及形成生物進(jìn)化的基本觀(guān)點(diǎn)。
教材把本章節的內容安排在生物的多樣性之后，在生物分類(lèi)學(xué)知識的基礎上，本章從更宏觀(guān)的角度分析不同生物類(lèi)群之間的關(guān)系，并進(jìn)一步闡述生物進(jìn)化的理論和證據，解釋生命的起源和生物的進(jìn)化。第一節主要介紹生命的起源，為生物的進(jìn)化鋪墊背景知識。第二節則提出生物進(jìn)化的證據、進(jìn)化的歷程和進(jìn)化的原因。
具體到本節課則要著(zhù)重介紹生物進(jìn)化的證據是化石。所以首先介紹化石的形成過(guò)程，在清楚了化石與地質(zhì)年代的關(guān)系的基礎之上，再展開(kāi)如何利用化石揭曉生物進(jìn)化的秘密的學(xué)習和討論。通過(guò)本節課的學(xué)習，使學(xué)生認識到化石是生物進(jìn)化的最有力證據，并初步學(xué)會(huì )研究化石從而推測生物的進(jìn)化歷程，進(jìn)而初步了解生物進(jìn)化的規律。
二、學(xué)情分析
對于化石學(xué)生并不陌生，但大部分學(xué)生僅知道化石的存在，而對于化石的形成過(guò)程及它的重要作用知之甚少。同時(shí)，學(xué)生在上一章對生物分類(lèi)的學(xué)習過(guò)程中，對生物的進(jìn)化有了初步的概念，但對生物為什么會(huì )進(jìn)化，生物是怎樣進(jìn)化等問(wèn)題都還很模糊。所以，首先要給學(xué)生建立起化石與生物進(jìn)化的關(guān)系，讓學(xué)生確信要想研究生物的進(jìn)化，必須依據化石。
由于化石本身的知識并不難，在教材中只有簡(jiǎn)單的圖片和文字的舉例，學(xué)生往往體會(huì )不到化石的使用方法，甚至會(huì )忽略化石對研究生物進(jìn)化的重要作用。故本節課將學(xué)生分組，組織學(xué)生動(dòng)手觀(guān)察一種生物的化石圖片，嘗試制作出該生物的進(jìn)化樹(shù)，這不僅能大幅提高學(xué)生的興趣，同時(shí)也能更有效的讓學(xué)生初步掌握生物的進(jìn)化規律。
根據上述的分析確定本節課的教學(xué)目標為
知識目標、能力目標和情感態(tài)度目標，而能夠通過(guò)制作生物進(jìn)化樹(shù)，初步歸納生物的進(jìn)化規律。既是本節課的重點(diǎn)也是本節課的難點(diǎn)所在。因為在努力達到此知識目標的過(guò)程中，更是為了培養學(xué)生觀(guān)察、分析、推理、分工并合作等能力。
教學(xué)流程分為六個(gè)環(huán)節，下面我分別對六個(gè)環(huán)節進(jìn)行說(shuō)明。
環(huán)節一：創(chuàng )設情境、引入新課
上一節課學(xué)生已經(jīng)知道了科學(xué)家發(fā)現了三十多億年前的細胞化石，所以推測出地球上的生命誕生于四十億年前，進(jìn)一步向學(xué)生拋出問(wèn)題“是誰(shuí)為我們揭開(kāi)了幾十億年前的事實(shí)真相呢？”設疑引起興趣，進(jìn)而馬上為學(xué)生播放視頻《化石吟》，引起興趣，引入新課。
這樣一來(lái)使學(xué)生對化石有一個(gè)初步了解，二來(lái)明確了化石是生物進(jìn)化的證據，從而明確本課的課題。
師生共同進(jìn)入環(huán)節二：化石的形成
在看過(guò)視頻中的多種化石后，向學(xué)生提出“化石是怎樣形成的？”這個(gè)問(wèn)題，調動(dòng)起學(xué)生的好奇心，再結合圖片向學(xué)生講解化石的形成過(guò)程。此時(shí)再向學(xué)生提問(wèn)“化石與地質(zhì)年代的關(guān)系是什么？”，邏輯推理能力較強的學(xué)生應該可以回答出“化石所在地層越深，年代越久遠�！边@個(gè)結論。
這個(gè)環(huán)節通過(guò)生動(dòng)形象的圖片，帶領(lǐng)學(xué)生回到遠古時(shí)代，感受上億年的地層變遷，從而讓學(xué)生體會(huì )化石資源的珍貴，且了解化石與地質(zhì)年代的關(guān)系。
師生共同進(jìn)入環(huán)節三：化石的作用
在了解了化石的形成過(guò)程后，學(xué)生會(huì )對課題產(chǎn)生疑問(wèn)“為什么說(shuō)生物進(jìn)化的證據是化石”，這也正是研究化石的原因。此時(shí)給學(xué)生播放視頻《生物的進(jìn)化趨勢》，明確出化石是生物進(jìn)化的證據。為進(jìn)一步明確化石的作用，展示始祖鳥(niǎo)和孔子鳥(niǎo)的圖片，指出它們與爬行動(dòng)物相似的特征，從而證明鳥(niǎo)類(lèi)是由爬行動(dòng)物進(jìn)化而來(lái)的，即說(shuō)明通過(guò)研究化石可以證明生物的進(jìn)化歷程。
讓學(xué)生明確研究化石可以推斷出生物的進(jìn)化歷程，從而激發(fā)起研究化石的熱情。
師生共同進(jìn)入環(huán)節四：一種假想動(dòng)物進(jìn)化樹(shù)的制作
這個(gè)環(huán)節是本節課的中心環(huán)節，主要是讓每個(gè)學(xué)生都參與到研究化石制作進(jìn)化樹(shù)的實(shí)驗中來(lái)。首先要調動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗熱情，讓學(xué)生當一次科學(xué)家，給一些動(dòng)物通過(guò)化石尋找親緣關(guān)系及進(jìn)化歷程。明確任務(wù)后則展示這些假想動(dòng)物的化石圖片，包括現存假想動(dòng)物的圖片和假想動(dòng)物的化石圖片，講解清楚化石圖片右下角的括號數字為距今n百萬(wàn)年的含義，例如73號化石距今xxxx萬(wàn)年。此時(shí)可以向學(xué)生尋求方法，于是提問(wèn)“我們有了這些動(dòng)物化石標本，并且知道了它們出現的時(shí)間段，怎么才能找到它們之間的親緣關(guān)系，完成家族譜系圖呢？”為幫助學(xué)生理清思路，可先展示范例進(jìn)化樹(shù)的部分內容，指導學(xué)生如何制作進(jìn)化樹(shù)�？催^(guò)范例后，學(xué)生應該可以說(shuō)出：要把同一年代的化石放在一層，并且根據分類(lèi)學(xué)知識，要把結構特征相似的化石放在一起。當學(xué)生把大致思路講明后，再并告之制作進(jìn)化樹(shù)的具體步驟。之后便是分配各小組的任務(wù)，并巡視指導小組實(shí)驗。學(xué)生是八人一大組，每四人一小組，承擔一半進(jìn)化樹(shù)的制作，小組內兩人按年代排序，兩人對比分類(lèi)并黏貼，最后兩小組將進(jìn)化樹(shù)合并完成一棵完整進(jìn)化樹(shù)，即從兩千萬(wàn)年前到現在，這種假想動(dòng)物的進(jìn)化發(fā)育圖譜。
讓學(xué)生親自體驗通過(guò)研究化石從而推測生物進(jìn)化歷程的方法，并在實(shí)驗過(guò)程中，鍛煉學(xué)生討論、分析、推理、分工并合作的能力。同時(shí)體會(huì )科學(xué)工作者的樂(lè )趣與艱辛，認識動(dòng)物的進(jìn)化是不平坦的。
師生共同進(jìn)入環(huán)節五：展示進(jìn)化樹(shù)
首先展示學(xué)生的進(jìn)化樹(shù)作品，并與科學(xué)人員制作的參考進(jìn)化樹(shù)進(jìn)行對比，讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，反思在制作過(guò)程中的問(wèn)題。之后則讓學(xué)生對進(jìn)化樹(shù)產(chǎn)生進(jìn)一步的思考“在此進(jìn)化樹(shù)中的什么證據可表明進(jìn)化是相對緩慢的？又有什么證據可表明進(jìn)化是相對迅速的？”在學(xué)生通過(guò)觀(guān)察進(jìn)化樹(shù)的特征后，可查找到相應證據。然后再進(jìn)一步提問(wèn)“為什么會(huì )有的進(jìn)化速度快有的慢呢？為什么現存動(dòng)物有的復雜，有的則相對簡(jiǎn)單？”組織小組討論后，舉例解釋環(huán)境對生物進(jìn)化受環(huán)境的影響。
這樣做，一方面，對比學(xué)生的制作成果，讓學(xué)生體驗成功的樂(lè )趣。另一方面，考察學(xué)生對進(jìn)化速度的理解，并鍛煉學(xué)生的觀(guān)察、對比、分析的能力，同時(shí)繼續培養學(xué)生交流合作的意識。并且為后面講解達爾文的進(jìn)化理論做好鋪墊，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)例體會(huì )環(huán)境給生物進(jìn)化帶來(lái)的影響。
最后師生共同進(jìn)入環(huán)節六：本課小結
由教師結合板書(shū)回顧本節課的重要知識點(diǎn)，并升華到情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的層次。而最后的設問(wèn)“究竟環(huán)境是怎樣影響生物的進(jìn)化的？”引出了下節課將要學(xué)習的達爾文的進(jìn)化論，進(jìn)一步探討生物進(jìn)化的原因。
在本節課最后，再次肯定化石是生物進(jìn)化的證據，并強調環(huán)境對生物進(jìn)化的影響，為下面介紹進(jìn)化理論做好鋪墊。
希望通過(guò)這節課的實(shí)驗活動(dòng)讓學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，使三維目標有機地結合起來(lái)并得以實(shí)現。
感謝各位評委老師！請多指教！
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