《生物進(jìn)化》的教學(xué)反思

《生物進(jìn)化》的教學(xué)反思

　　種群和物種。關(guān)于種群和物種的概念的比較，是教學(xué)中的熱點(diǎn)和疑點(diǎn)問(wèn)題。事實(shí)上如果教學(xué)中，老師對這二個(gè)概念沒(méi)有比較明確具體的認識，上課就會(huì )顯得底氣不足。下面列表做一比較：

　　種群物種

　　概念指生活在同一地點(diǎn)的同種生物的一群個(gè)體。  種群是生物進(jìn)化的單位、生活和繁殖的單位。同一種群內的個(gè)體之間可以進(jìn)行基因交流，是指分布在一定自然區域，具有一定的形態(tài)結構和生理功能，而且在自然狀態(tài)下能夠相互繁殖，并且能產(chǎn)生可育的后代。

　　生活地域同一地點(diǎn)一定自然區域，同一地點(diǎn)或不同地點(diǎn)

　　相互聯(lián)系一個(gè)物種可以包括多個(gè)種群（例如同種鯽魚(yú)可以生活在不同的池塘、湖泊等，形成一個(gè)個(gè)彼此被陸地隔離的的種群）。同一物種的多個(gè)種群之間存在著(zhù)地理隔離，長(cháng)期下去可能發(fā)展為不同的亞種，而可能形成多個(gè)新物種

　　從宏觀(guān)方面看，種群是進(jìn)行繁殖的單位，從微觀(guān)方面看，生物進(jìn)化的實(shí)質(zhì)是種群基因頻率的改變。所以它是進(jìn)化的單位。

　　一根主線(xiàn)。由于自然選擇學(xué)說(shuō)也是現代生物進(jìn)化理論的核心。在教授現代生物進(jìn)化理論時(shí)，始終都要注意貫穿這一思想：種群基因頻率的變化過(guò)程實(shí)際上也的自然選擇和進(jìn)化的過(guò)程；變異是不定向的，過(guò)度繁殖、突變和基因重組為選擇提供了豐富多樣的材料。環(huán)境在自然選擇中起了重要作用。同一物種不同種群形成不同物種的過(guò)程實(shí)際上也是是不同環(huán)境對其定向選擇和積累的過(guò)程。變異、選擇和遺傳是物種形成過(guò)程的三個(gè)基本環(huán)節。自然選擇通過(guò)定向改變種群的基因頻率而決定了生物進(jìn)化的方向。

　　對這部分內容的教學(xué)，應盡量引導學(xué)生運用實(shí)例來(lái)培養語(yǔ)言表達能力和處理科學(xué)信息的能力。例如，在講種群的概念時(shí)可列舉下列實(shí)例讓學(xué)生進(jìn)行判斷。

　　下列哪項屬于種群？（A.一個(gè)池塘的所以魚(yú)類(lèi) B.一個(gè)稻田里的所有昆蟲(chóng) C.一片草地的所有蒲公英   D.分散在各湖泊、河流的鯉魚(yú)） ”

　　又如，在講自然選擇決定生物進(jìn)化的方向時(shí)，可將課本中的相關(guān)材料改編成問(wèn)題形式呈現給學(xué)生，并要求他們做相應的回答。

　　材料1.英國的曼徹斯特地區有一種樺尺蠖，它夜間活動(dòng)，白天棲息在樹(shù)干上。（說(shuō)明生物具有應激性和適應性）

　　材料2.自然條件下樺尺蠖觸角和足有長(cháng)的也有短的，體色有深些的也有淺些的（說(shuō)明生物存在著(zhù)變異現象）

　　材料3. 試驗表明， 樺尺蠖之間能進(jìn)行相互雜交，黑色的華尺蠖雜交能產(chǎn)生淺色的華尺蠖，而淺色的樺尺蠖之間雜交其下代都是淺色的。（說(shuō)明這些樺尺蠖是屬于同一個(gè)物種。黑色是顯性性狀，是由顯性基因控制的）

　　材料4.19世紀中葉以前，淺色的樺尺蠖數量較多，到20世紀中葉則是黑色的樺尺蠖成了常見(jiàn)類(lèi)型。這種現象被成為樺尺蠖的“工業(yè)黑化現象”。（這是自然選擇的結果。環(huán)境對生物的生存會(huì )產(chǎn)生影響，自然選擇是通過(guò)生存斗爭來(lái)實(shí)現的）

　　在引導學(xué)生分析作答的基礎上。要求學(xué)生從基因水平做進(jìn)一步的分析：

　　材料5  樺尺蠖的黑色是由顯性基因S控制的，淺色是由隱性基因s控制的。19世紀中葉以前的樺尺蠖種群中S基因的頻率只有5%以下，而到了20世紀中葉則上升到95%以上。

　　19世紀中葉以前曼徹斯特地區的樹(shù)干上長(cháng)滿(mǎn)了淺色的地衣，而后來(lái)因為工業(yè)的發(fā)展，工廠(chǎng)排出的煤煙使地衣不能生存，樹(shù)皮也熏成了黑色。

　　要求回答：1. 基因S頻率變化的原因是什么？2.生物變異是否是定向的？基因頻率的改變是否是定向的？自然選擇是否是定向的？

　　要求學(xué)生當堂回答這些問(wèn)題，不僅有利于鞏固知識，而且有利于培養其語(yǔ)言表達能力、進(jìn)而提高分析問(wèn)題的能力。

　　拓展思維。教材在將“突變和基因重組產(chǎn)生生物進(jìn)化的原材料”時(shí)，就基因突變的特點(diǎn)進(jìn)行了解釋。大意是，突變率低不等于突變個(gè)體的絕對數少，突變往往有害，但有害是相對的。其實(shí)這里可以順便指出，突變率低也說(shuō)明生物遺傳物質(zhì)的相對穩定性。突變往往有害也說(shuō)明了生物對環(huán)境的適應性。突變是產(chǎn)生等位基因的過(guò)程，等位基因的增加，也增大的基因重組的機會(huì )，而提高變異的機會(huì )。

　　聯(lián)系鞏固。在講突變時(shí)，一定要通過(guò)引導學(xué)生回憶前面所學(xué)的相關(guān)知識。例如可引導學(xué)生分析：

　　為什么馬和驢的后代（騾）是不育的？（可結合其染色體情況加以分析，音位騾體細胞含63條染色體，在減數分裂時(shí)，因為聯(lián)會(huì )發(fā)生紊亂，不能形成生殖細胞，所以是不育的）