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讓音樂(lè )課堂溢滿(mǎn)美的旋律
匈牙利音樂(lè )教育家柯達伊一針見(jiàn)血地指出：如果沒(méi)有對各種音樂(lè )要素的學(xué)習，人們就不能理解音樂(lè )，而學(xué)校的責任就是為每個(gè)人提供通向音樂(lè )領(lǐng)域的鑰匙。與其他音樂(lè )要素相比，旋律在音樂(lè )中的地位最突出。旋律是音樂(lè )的靈魂，它體現了音樂(lè )的全部思想或主要思想，在音樂(lè )表現中占有重要作用，因此，我認為應該在教學(xué)中以旋律為抓手展開(kāi)教學(xué)，以下就來(lái)談?wù)勎业南敕ā?/p>
一、關(guān)注歌曲把握旋律之美
歌唱中旋律地進(jìn)行有著(zhù)抑、揚、頓、挫、高、低、強、弱、連、斷、收、放等多種表現手法，因此，我們音樂(lè )教師在備課中要深入感受旋律寫(xiě)作中作曲家的作曲手法及內涵，深刻體驗歌曲旋律的情感，用不同的演唱方式把它表現出來(lái)，使學(xué)生學(xué)會(huì )生動(dòng)歌唱。如：在教學(xué)《柳樹(shù)姑娘》時(shí)，歌曲的第1-8小節，旋律采用了模進(jìn)手法，三度、四度、五度的跳進(jìn)使得曲調舒展而又優(yōu)美，形象地表現了“柳樹(shù)姑娘”在春風(fēng)里飄柔的姿態(tài)。教師在設計教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生用連貫的聲音演唱，提示聲音不能太強，第二聲部只用了第一聲部的同音支聲，配以八分音符節奏及跳音的“啦”唱法，烘托出歡樂(lè )的氣氛，這里就要求學(xué)生要用短促、跳躍、有彈性的聲音演唱，在第9-12小節，節奏突然緊縮，向上三度的模進(jìn)，使旋律更為歡快，與之前形成了較強的對比。我們可以在教學(xué)中加入輪唱，提示學(xué)生這像是柳枝姑娘很愛(ài)美，它們在比賽看誰(shuí)洗的頭最美一樣，讓學(xué)生感受旋律變化的同時(shí)也進(jìn)行了二聲部的訓練；最后旋律又趨于平穩舒展，結束句在富有民歌特色的襯詞“啊哩”中歡快地結束。我們在備課中，要通過(guò)歌曲旋律線(xiàn)條及變化發(fā)展的邏輯，領(lǐng)會(huì )詞曲作家的感覺(jué)與意象、情感與思維以及創(chuàng )作的意境，以此才能帶領(lǐng)孩子真正走進(jìn)音樂(lè )，動(dòng)聽(tīng)歌唱。
二、手段得當滲透旋律之美
1．通過(guò)發(fā)聲練習滲透歌曲旋律
個(gè)人認為發(fā)聲訓練是歌唱教學(xué)中的重要組成部分。它也是一種集體的聲音藝術(shù)，它包括如何使聲音靠攏、統一、集中。發(fā)聲是給學(xué)生的聲音作修整，為歌唱作好準備。美好的聲音能更好的表現旋律特點(diǎn)，為歌曲增添色彩，發(fā)聲訓練這一教學(xué)環(huán)節，也就短短三五分鐘，這要求教師在設計教學(xué)時(shí)，要把發(fā)聲曲的風(fēng)格特點(diǎn)、練習的音域范圍、音色的處理等等都要與歌曲相統一，引導學(xué)生有效率的發(fā)聲。如：人音版新教材第三冊的歌曲《大�！�，我們可以引用歌曲的第一樂(lè )句的旋律作為遠處傳來(lái)的美人魚(yú)的呼喚聲，用“LU”哼唱，再設計“6―5―1―”的旋律來(lái)表現大海的回應，用“MU”哼唱，并提示學(xué)生聲音從很遠的地方傳來(lái)。
2．通過(guò)設計律動(dòng)感受旋律的進(jìn)行
在歌曲中，不同的旋律帶給我們不同的感受，因此設計表現旋律情緒的律動(dòng)也各不相同，如優(yōu)美抒情的旋律用舒展的律動(dòng)，歡快活潑的旋律可做跳動(dòng)的動(dòng)作，雄壯有力的旋律可用握緊的拳頭來(lái)設計堅定的律動(dòng)效果。如：人音版新教材第三冊的歌曲《大�！�，我們可以設計浪花的律動(dòng)，第一步――聆聽(tīng)伴奏，在每小節的強拍上做浪花律動(dòng)，感受三拍子。第二步――再次聆聽(tīng)伴奏，在每小節強拍做有高低變化的浪花，律動(dòng)時(shí)手勢的高低變化與音的高低變化相結合。第三步――在聆聽(tīng)伴奏音樂(lè )時(shí)，律動(dòng)的浪花不是只在強拍出現，而是用手勢“走”出歌曲前四個(gè)樂(lè )句的旋律線(xiàn)，在旋律線(xiàn)的波浪起伏中我們仿佛見(jiàn)到了寬廣而又柔美的大海，這個(gè)律動(dòng)的設計還很好的提示了學(xué)生演唱時(shí)聲音、氣息要連貫，不能斷開(kāi)。
3．通過(guò)節奏切入滲透旋律
節奏在音樂(lè )表現中，通過(guò)其輕、重、緩、急來(lái)表現事物內在變化的轉變過(guò)程，節奏具有刻畫(huà)不同音樂(lè )形象的功能以及烘托氣氛的作用。它始終是一種最富于動(dòng)力的要素，與旋律相輔相成。在平時(shí)的教學(xué)中，我們也發(fā)現，在聆聽(tīng)歌曲時(shí)，學(xué)生都會(huì )跟著(zhù)音樂(lè )拍打節奏。因此，我們可以以節奏為切入口，通過(guò)節奏來(lái)熟悉、理解、記憶旋律。
三、營(yíng)造情境（氛圍）渲染旋律之美
歌曲的旋律富于歌唱性和抒情性，他的起伏變化、發(fā)展對比、高潮推進(jìn)等，是最富有表現力與感染力的一種要素。他具有鮮明的民族風(fēng)格和藝術(shù)神韻，是反映生活、表現情感的重要手段。因此，我們要讓學(xué)生深入感受旋律、體驗歌曲旋律的情感，從而來(lái)達到對音樂(lè )情感內涵的理解。如《搖籃曲》，它的特點(diǎn)就在于是用唯美的旋律帶來(lái)的溫馨的場(chǎng)景，而《趕圩歸來(lái)阿里里》它的旋律則是流暢、活潑、明快的，因此教師要根據不同的音樂(lè )風(fēng)格特征設計不同的情景教學(xué)，使學(xué)生加深對歌曲旋律的印象，讓旋律的特色之美留在孩子的心中。
我國學(xué)者錢(qián)仁康先生說(shuō)過(guò)：“音樂(lè )可以用旋律的起伏、節奏的張馳、和聲音響的色調變化，在運動(dòng)中表現感情的變化發(fā)展，這是任何語(yǔ)言藝術(shù)所不能企及的�！痹谝魳�(lè )教學(xué)中，我們要用音樂(lè )的手段解決音樂(lè )的問(wèn)題，要通過(guò)不同的教學(xué)手段告訴學(xué)生旋律、節奏、節拍等音樂(lè )要素在音樂(lè )中的表現作用，使音樂(lè )課更具音樂(lè )性。當我們一步步走近旋律，用心聆聽(tīng)音樂(lè )的心語(yǔ)，會(huì )發(fā)現孩子們正在為我們的音樂(lè )課而心動(dòng)，讓旋律溢滿(mǎn)“美”的音樂(lè )課堂吧！
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