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高中生物實(shí)驗語(yǔ)言如何組織
1、應注意實(shí)驗組別的編號
如：凡實(shí)驗中涉及到兩組或兩組以上，所用器材需用1、2、3……或A、B、C……或甲、乙、丙……等加以編號便于區分。
2、應注意分步描述實(shí)驗步驟
如：“第一步……;第二步……;……”“1、……;2、……;……”
3、對在量上難以準確描述的，應盡可能用“定性”的語(yǔ)言表達
如：“一段時(shí)間”“適宜溫度”“適量的”“一定量的”“用相同型號的……”“選取生長(cháng)狀況相同的……”“大小數量相同的……”“等體積的”“置于相同且適宜條件下”“加入等量的……”等。
4、敘說(shuō)中注意語(yǔ)言規范、表達準確，不用含糊的口語(yǔ)
如：“蓋玻片”不說(shuō)成“薄的玻璃片”;“等量的”不說(shuō)成“一樣多的”;“振蕩”不說(shuō)成“晃動(dòng)”“搖動(dòng)”;加碘后，“不變藍”不說(shuō)成“無(wú)色”或“沒(méi)有顏色變化”;“不變”不說(shuō)成“無(wú)現象”等。
5、注意避免“詞不達意”
如：如圖二，有些學(xué)生描述為“分別在甲、乙兩試管中加入A、B物質(zhì)”，如此表達則成了圖三的含義，顯然與圖二不符。準確的描述應為“在甲乙兩支試管中分別加入A、B物質(zhì)”或“在甲試管中加入A物質(zhì)，乙試管中加入B物質(zhì)�！�
6、選用表格、曲線(xiàn)等形式進(jìn)行具體、準確表達
若需使用表格、曲線(xiàn)時(shí)，應注意表格設計合理、曲線(xiàn)描繪準確，做到具體、實(shí)用、直觀(guān)，易理解。
高考生物沖刺：掌握方法
學(xué)習沒(méi)有界限，只有努力了，拼搏了，奮斗了，人生才不會(huì )那么枯燥無(wú)味。為了幫助各位高中學(xué)生，整理了“高考生物沖刺：掌握方法”一文：
高考生物沖刺：掌握方法
第一步，認真讀題、審題，充分挖掘題干中的信息;第二步，確定本題考查的知識點(diǎn)，在大腦中回想有關(guān)知識點(diǎn);第三步：分析問(wèn)題組織答案。從所學(xué)的生物學(xué)知識中，選擇和使用正確的知識和術(shù)語(yǔ)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題;回歸課本，用課本語(yǔ)言組織答案。
例題1、(2005年理綜試題30)為了驗證胰島素具有降低血糖的作用，以小鼠活動(dòng)狀況為觀(guān)察指標設計實(shí)驗。某同學(xué)的實(shí)驗方案如下：
�、賹⒄Ｐ∈箅S機分成A、B兩組，觀(guān)察并記錄其活動(dòng)狀況。
�、贏(yíng)組小鼠注射適量胰島素溶液，B組注射等量生理鹽水。一段時(shí)間后，A組小鼠會(huì )出現四肢無(wú)力，活動(dòng)減少，甚至昏迷等低血糖癥狀，B組活動(dòng)狀況無(wú)變化。
�、跘組小鼠出現低血糖癥狀后，分別給A、B兩組小鼠注射等量葡萄糖溶液。一段時(shí)間后，A組小鼠低血糖癥狀緩解，B組活動(dòng)狀況無(wú)變化。
該實(shí)驗方案可以說(shuō)明胰島素具有降低血糖的作用。
請回答：
(1)該實(shí)驗原理是什么?
(2)分析小鼠注射胰島素溶液后出現低血糖癥狀的原因。
(3)胰島素在血糖平衡調節中的作用是什么?
答案：(1)胰島素具有降低血糖的作用。體內胰島素含量過(guò)高時(shí)，引起血糖下降，機體出現活動(dòng)減少，甚至昏迷等低血糖癥狀，此癥狀可以通過(guò)補充葡萄糖溶液得到緩解。(7分)
(2)注射胰島素溶液后，血糖含量下降，小鼠組織細胞特別是腦組織細胞因血糖供應減少，導致能量供應不足而發(fā)生功能障礙，從而引起低血糖癥狀。(7分)
(3)胰島素可使組織細胞對血糖的利用增加，同時(shí)使血糖來(lái)源減少，從而使血糖含量減少。(7分)
解析：第一步，通過(guò)讀題、審題知道此題為實(shí)驗題，該實(shí)驗是驗證性試驗，目的是“驗證胰島素具有降低血糖的作用”，試驗對象是“小鼠”，觀(guān)察指標是“小鼠活動(dòng)狀況”，給出了某同學(xué)的實(shí)驗設計方案，設計方案有對照，步驟敘述得很?chē)烂�。A小鼠注射了胰島素后出現了癥狀，后又注射葡萄糖癥狀消失，B組顯然是對照組。讀題時(shí)，應邊讀邊在草稿紙上寫(xiě)，把主要的字詞寫(xiě)下來(lái)，再認真讀要回答的問(wèn)題。第二步，通過(guò)讀題審題確定該題考查的知識點(diǎn)是胰島素的有關(guān)知識，在大腦中回想有關(guān)知識點(diǎn)。第三步，分析問(wèn)題，回歸課本，用課本語(yǔ)言組織答案。如(1)小題，該實(shí)驗原理是什么?A小鼠注射了胰島素后出現了癥狀，這些癥狀都是我們學(xué)過(guò)的低血糖癥狀，后又注射葡萄糖，癥狀消失。按這個(gè)過(guò)程把原理寫(xiě)出來(lái)。注意：A小鼠是正常的，本身胰島素正常，注射后體內胰島素含量升高。如果怕出錯，先在草稿紙上寫(xiě)，確認無(wú)誤后再在試卷上寫(xiě)。
例2、某育種科學(xué)家在農田中發(fā)現一株大穗不抗病的小麥(控制小麥麥穗大與小的基因分別用D、d表示，控制不抗病與抗病的基因分別用T、t表示)，自花授粉以后獲得160顆種子，這些種子發(fā)育成的小麥中有30株為大穗不抗病，有X(X≠0)株為小穗抗病，其余都染病。
請分析回答下列問(wèn)題：
(1)30株大穗抗病小麥的基因型為()，其中從理論上推測能穩定遺傳的小麥約為()株。
(2)若將這30株大穗抗病的小麥作為親本自交，在F1中選擇大穗抗病的再自交，F2中能穩定遺傳的大穗抗病小麥占F2中所有的大穗抗病小麥的比例約為()。
(3)將選出的大穗抗病小麥種子曬干后放在容器內，采取什么措施可延長(cháng)貯存期(答案不得少于三種措施)。
(4)上述育種方法是()，選育能穩定遺傳的大穗抗病小麥還可以采用的育種方法是()。
答案：(1)Ddtt、DDtt，10;(2)7：9;(3)降低容器內溫度、降低容器內的含氧量、使容器內保持干燥;(4)雜交育種，單倍體育種。
解析：第一步，讀題、審題。題干告訴我們：農田中發(fā)現一株大穗不抗病的小麥，自花授粉以后獲得160顆種子，發(fā)育成的小麥中有30株為大穗不抗病，有X(X≠0)株為小穗抗病，其余都染病，大穗和小穗是相對性狀，抗病和不抗病是相對性狀。第二步，本題考核具有較強的綜合性，考核的知識主要是有關(guān)基因的傳遞規律的內容，此外還涉及到種子細胞呼吸作用的影響因素、有關(guān)育種知識的內容等。第三步，第一小題中要想寫(xiě)出大穗抗病小麥的基因型，首先應確定大穗與小穗、不抗病與抗病兩對相對性狀中誰(shuí)為顯性誰(shuí)為隱性的問(wèn)題。根據題中所述：大穗不抗病的小麥自花授粉后發(fā)育成的種子160粒中，有大穗不抗病的小麥30株，可以判定這一性狀屬于重組類(lèi)型，且不抗病這一性狀發(fā)生了性狀分離，應為顯性性狀，進(jìn)一步判定大穗應為顯性性狀。于是，大穗抗病的小麥基因型應為Dtt，包括兩種基因型：DDtt、Ddtt。根據基因的自由組合規律，從理論上講，在160粒小麥中，能穩定遺傳的大穗抗病小麥應占1/16，故為10粒。(其他小題不再一一分析)
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高中生物知識點(diǎn)：光合作用的意義
學(xué)無(wú)止境，高中是人生成長(cháng)變化最快的階段，所以應該用心去想，去做好每件事，為大家整理了“高中生物知識點(diǎn)：光合作用的意義”,希望可以幫助到更多學(xué)子。
高中生物知識點(diǎn)：光合作用的意義
從物質(zhì)轉變和能量轉變來(lái)看，光合作用是生物界最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝。它在整個(gè)生物界以至整個(gè)自然界中都具有極其重要的意義。地球上自從綠色植物出現以后，才逐漸含有氧氣，為需氧型生物出現創(chuàng )造條件，并使它們得以生存和發(fā)展。紫外線(xiàn)對生物的生存與穩定有強烈影響，可以危及生物的生命，并導致生物產(chǎn)生基因突變。由于紫外線(xiàn)在水中衰減明顯，故對水生生物危害不太明顯;但陸地紫外線(xiàn)強烈，正是生物光合作用產(chǎn)生的部分氧轉化成臭氧(O3)，有效濾除太陽(yáng)輻射中大部分紫外線(xiàn)，才為水生生物能逐漸向陸地發(fā)展創(chuàng )造了必要條件。當今大氣圈上空出現臭氧層空洞，值得人類(lèi)引起充分注意，并需要采取有效措施加以解決。
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如何學(xué)好高中生物：教你三種常用的記憶方法
高中是人生的一個(gè)轉折點(diǎn)，把握時(shí)間，認真學(xué)習，為將來(lái)的路奠定基礎，為學(xué)子整理了“如何學(xué)好高中生物：教你三種常用的記憶方法”：
如何學(xué)好高中生物：教你三種常用的記憶方法
生物學(xué)科雖然在中學(xué)課程中不是主要學(xué)科，但是生物學(xué)是二十一世紀最有發(fā)展前景的學(xué)科之一，它作為自然科學(xué)領(lǐng)域的帶頭學(xué)科，將會(huì )有極大的發(fā)展空間;另一方面，人類(lèi)社會(huì )在新世紀面臨的人口、糧食、資源、環(huán)境和健康問(wèn)題將更加突出，而這些問(wèn)題的解決，都將在很大程度上依賴(lài)于生物科學(xué)的進(jìn)步;而且生物學(xué)在高考理科綜合試卷中占有舉足輕重的地 位。因此，我們沒(méi)有理由不學(xué)好生物。下面我們就聽(tīng)聽(tīng)清華大學(xué)附屬中小學(xué)網(wǎng)校的老師對學(xué)好高中生物學(xué)的一些建議：
一、高中生物的基本學(xué)習方法
1. 掌握基本知識要點(diǎn)，“先記憶，后理解”
與學(xué)習其它理科一樣，生物學(xué)的知識也要在理解的基礎上進(jìn)行記憶，但是，高中階段的生物學(xué)還有著(zhù)與其它理科不一樣的特點(diǎn)。
對于大家學(xué)習了許多年的數學(xué)、物理、化學(xué)來(lái)說(shuō)，這些學(xué)科的一些基本思維要素同學(xué)們已經(jīng)一清二楚，比如：數學(xué)中的未知數 X 、化學(xué)中的原子、電子以及物理中的力、光等等。而對于生物學(xué)來(lái)說(shuō)，同學(xué)們要思考的對象即思維元素卻是陌生的細胞、組織、各種有機物和無(wú)機物以及他們之間奇特的邏輯關(guān)系。因此同學(xué)們只有在記住了這些名詞、術(shù)語(yǔ)之后才有可能掌握生物學(xué)的邏輯規律，既所謂“先記憶，后理解”。
2. 弄清知識內在聯(lián)系，“瞻前顧后”、“左顧右盼”
在記住了基本的名詞、術(shù)語(yǔ)和概念之后，同學(xué)們就要把主要精力放在學(xué)習生物學(xué)規律上來(lái)了。這時(shí)大家要著(zhù)重理解生物體各種結構、群體之間的聯(lián)系，也就是注意知識體系中縱向和橫向兩個(gè)方面的線(xiàn)索。
如：關(guān)于DNA，我們會(huì )分別在“緒論”、“組成生物體的化合物”和“生物的遺傳和變異”這三個(gè)地方學(xué)到，但教材中在三個(gè)地方的論述各有側重，同學(xué)們要前后聯(lián)系起來(lái)思考，既所謂“瞻前顧后”。又如：在學(xué)習細胞的結構時(shí)，我們會(huì )學(xué)習許多細胞器，那么這些細胞器的結構和功能有何異同呢?這需要大家做了比較才能知道，既所謂“左顧右盼”。
3. 深刻理解重點(diǎn)知識，讀書(shū)做到“六個(gè)W”
對于一些重點(diǎn)和難點(diǎn)知識，大家要深刻理解。如何才能深刻理解呢?大家讀書(shū)時(shí)要時(shí)時(shí)思考“六個(gè)W”。這六個(gè)W分別是：
Who —→ 誰(shuí)或什么結構
What —→ 發(fā)生了什么變化或有什么
How —→ 怎樣發(fā)生的
When —→ 什么時(shí)間或什么順序
Where —→ 在什么場(chǎng)所或結構中發(fā)生的
Why —→ 為什么會(huì )發(fā)生這樣的變化
大家在思考中經(jīng)常將這六個(gè) W連起來(lái)思考肯定會(huì )有不小的收獲。除了上述三點(diǎn)以外，同學(xué)們還要堅持在學(xué)習中不斷探索適合自己的學(xué)習方法。用辛勤的汗水和科學(xué)的方法一定可以換回優(yōu)異的生物學(xué)習成績(jì)!
二、高中生物的三個(gè)理論聯(lián)系實(shí)際
生物學(xué)的理論知識與自然、生產(chǎn)、生活都有較密切的關(guān)系。在生物學(xué)學(xué)習中，要注意聯(lián)系這些實(shí)際。聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習，既有利于扎實(shí)掌握生物學(xué)知識，也有利于提高自己的解決問(wèn)題的能力。
1. 聯(lián)系自然實(shí)際
居住地附近的農田、草地、樹(shù)林、花園、動(dòng)物園、庭院都會(huì )有許多動(dòng)植物在那里生活生長(cháng)，學(xué)習有關(guān)知識時(shí)，到這些地方去參觀(guān)考察，對理論知識的理解和掌握大有益處。當學(xué)到生物與環(huán)境的知識時(shí)，更要想到保護當地的動(dòng)植物資源和保護周?chē)纳鷳B(tài)環(huán)境。
2. 聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際
生物學(xué)中的許多原理都和工農業(yè)生產(chǎn)有密切的關(guān)系，學(xué)習這些原理時(shí)，就要考慮它能否幫助解決生產(chǎn)上的什么問(wèn)題，這樣做有利于原理的掌握。
3. 聯(lián)系生活實(shí)際
生物學(xué)知識與生活實(shí)際的關(guān)系更直接、更普遍，所以在生物學(xué)學(xué)習中密切聯(lián)系生活實(shí)際
就更為重要。生活實(shí)際包括已有的生活常識和未來(lái)的生活行為兩類(lèi)。生活常識可幫助我們理解生物學(xué)知識，生物學(xué)知識也可以指導我們的生活行為。
三、高中生物常用的記憶方法
1. 簡(jiǎn)化記憶法
即通過(guò)分析教材，找出要點(diǎn)，將知識簡(jiǎn)化成有規律的幾個(gè)字來(lái)幫助記憶。例如DNA的分子結構可簡(jiǎn)化為“五四三二一”，即五種基本元素、四種基本單位、每種基本單位有三種
基本物質(zhì)、很多基本單位形成兩條脫氧核酸鏈、成為一種規則的雙螺旋結構。
2. 聯(lián)想記憶法
即根據教材內容，巧妙地利用聯(lián)想幫助記憶。
3. 對比記憶法
在生物學(xué)學(xué)習中，有很多相近的名詞易混淆、難記憶，對于這樣的內容，可運用對比法
記憶。對比法即將有關(guān)的名詞單列出來(lái)，然后從范圍、內涵、外延、乃至文字等方面進(jìn)行比較，存同求異，找出不同點(diǎn)。這樣反差鮮明，容易記憶。例如：同化作用與異化作用、有氧呼吸與無(wú)氧呼吸、激素調節與神經(jīng)調節、物質(zhì)循環(huán)與能量流動(dòng)等等。
4. 綱要記憶法
生物學(xué)中有很多重要的、復雜的內容不容易記憶，可將這些知識的核心內容或關(guān)鍵詞語(yǔ)
提煉出來(lái)，作為知識的綱要。抓住了綱要則有利于知識的記憶。例如高等動(dòng)物的物質(zhì)代謝就很復雜，但它也有一定規律可循，無(wú)論是哪一類(lèi)有機物的代謝，一般都要經(jīng)過(guò)“消化”、“吸收”、“運輸”、“利用”、“排泄”五個(gè)過(guò)程，這十個(gè)字則可成為記憶知識的綱要。
5. 衍射記憶法
以某一重要的知識點(diǎn)為核心，通過(guò)思維的發(fā)散過(guò)程，把與之有關(guān)的其他知識盡可能多地
建立起聯(lián)系。這種方法多用于章節知識的總結或復習，也可用于將分散在各章節中的相關(guān)知識聯(lián)系在一起。例如：以細胞為核心，可衍射出細胞的概念、細胞的發(fā)現、細胞的學(xué)說(shuō)、細胞的種類(lèi)、細胞的成分、細胞的結構、細胞的功能、細胞的分裂等知識。
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第1節 從生物圈到細胞 自我測評
一、選擇題
1.SARS是由一種冠狀病毒引發(fā)的嚴重傳染病。2003年，我們親歷了與它斗爭的過(guò)程。下列有關(guān)SARS的敘述中，錯誤的是（ ）。
A.SARS病毒只有依賴(lài)細胞才能生活
B.SARS病毒能在空氣中代謝、傳播，并不只依賴(lài)細胞
C.SARS病毒主要通過(guò)入侵并破壞肺部細胞使人致病
D.SARS病毒只有在活細胞內才能增殖
2.單細胞原生動(dòng)物草履蟲(chóng)運動(dòng)的結構和繁殖的方式分別是（ ）。
A.鞭毛、孢子生殖 B.纖毛、細胞分裂
C.肌肉、營(yíng)養生殖 D.伸縮泡、產(chǎn)卵受精
3.一粒種子能長(cháng)成一棵參天大樹(shù)，該過(guò)程的細胞學(xué)基礎是（ ）。
A.細胞數目增加和細胞體積增大 B.細胞分裂和細胞分化
C.同化作用和異化作用 D.光合作用和呼吸作用
4.縮手反射是一種脊髓參與的反射活動(dòng)，其運動(dòng)神經(jīng)元的細胞體位于（ ）。
A.灰質(zhì)后角中 B.灰質(zhì)前角中
C.脊神經(jīng)節中 D.灰質(zhì)側角中
5.下列環(huán)境中的生物，屬于種群的是（ ）。
A.一個(gè)公園中的花卉 B.一個(gè)牧場(chǎng)里的家禽
C.一條河里的魚(yú) D.一個(gè)蜂巢里的蜂
6.下列人體結構中，屬于組織的是（ ）。
A.心臟 B.神經(jīng)元 C.口腔上皮 D.皮膚
7.在淺海中，牡蠣與魚(yú)類(lèi)、節肢動(dòng)物、棘皮動(dòng)物等生物生活在一起。這些生物構成了（ ）。
A.群落 B.種群 C.生態(tài)系統 D.生物圈
8.下列各項中，闡述生態(tài)系統的是（ ）。
A.一定區域內各種生物種群的總和 B.地球上全部生物的總和
C.一定區域內同種生物個(gè)體的總和 D.生物群落與無(wú)機環(huán)境相互作用的自然系統
9.在人體的血液循環(huán)系統中，動(dòng)力器官是（ ）。
A.毛細血管 B.心臟 C.動(dòng)脈 D.靜脈
10.一段朽木，上面長(cháng)滿(mǎn)了苔蘚、地衣，朽木凹處聚積的雨水中還生活著(zhù)孑孓、水蚤等，樹(shù)洞中還有老鼠、蜘蛛等。下列各項中，與這段朽木的“生命系統層次”水平相當的是（ ）。
A.一塊稻田里的全部害蟲(chóng) 高中學(xué)習方法 B.一個(gè)池塘中的全部鯉魚(yú)
C.一片松林中的全部生物 D.一間充滿(mǎn)生機的溫室大棚
11.地球上各種生物的生存場(chǎng)所是（ ）。
A.大氣圈的全部，水圈的全部，巖石圈的全部
B.大氣圈的底部，水圈的上部，巖石圈的全部
C.大氣圈的全部，水圈的上部，巖石圈的上部
D.大氣圈的底部，水圈的全部，巖石圈的上部
12．組成生物體的化學(xué)成分中，蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔者，核酸是遺傳信息的攜帶者。那么地球上最基本的生命系統是（ ）。
A. 核酸 B.細胞 C.10周的胚胎 D.生物圈
13．植物體生命系統的結構層次為( )。
A.細胞→器官→組織→系統 B.細胞→組織→器官→系統
C.細胞→組織→器官 D.細胞→器官→系統
14.人類(lèi)對于生命本質(zhì)的認識，已經(jīng)發(fā)展到何種水平？( )
A.量子水平 B.分子水平 C.細胞水平 D.個(gè)體水平
15.下列有關(guān)對生命系統的敘述中，正確的是( )。
A.生命系統的每個(gè)層次都是“系統”，能完整表現生命活動(dòng)的最基本的“生命系統”是“細胞”
B.蛋白質(zhì)和核酸等生命大分子本身也可算作“系統”，也屬于“生命系統”的層次
C.“生態(tài)系統”是生命系統的一個(gè)層次，它代表一定自然區域相互間有直接或間接聯(lián)系的所有生物
D.生物個(gè)體中由功能相關(guān)的“器官”聯(lián)合組成的“系統”層次，是每種生物個(gè)體都具備的
二、非選擇題
16.生物體之所以顯現生長(cháng)現象，從結構上分析，是由于組成生物體的細胞不斷 的結果。
17.艾滋�。ˋIDS）是由于HIV（人類(lèi)免疫缺陷病毒）感染人類(lèi)的 細胞引起的；脊髓灰質(zhì)炎是由于人體 細胞受損而引起的。因此，細胞是生物體 和 的基本單位，病毒不具有細胞結構，它只有在 的情況下，才能表現出其生命活動(dòng)。
18.下圖是人體個(gè)體發(fā)育的過(guò)程示意圖，請根據圖回答下面的問(wèn)題。
�。�1）人體生命的起點(diǎn)是 。
�。�2）精原細胞形成精zi的①過(guò)程是在睪丸中進(jìn)行的，那么②過(guò)程進(jìn)行的場(chǎng)所是 。
�。�3）③ 過(guò)程進(jìn)行的場(chǎng)所是 ；④過(guò)程主要是在 內進(jìn)行的。
�。�4）子女有許多性狀與父母相似，這是由于父母將自己的遺傳物質(zhì)復制后傳遞給子女的緣故。在此，作為遺傳物質(zhì)傳遞媒介的是 。
�。�5）人的個(gè)體發(fā)育過(guò)程與細胞的 生命活動(dòng)有關(guān)。
19. 下圖是縮手反射實(shí)驗示意圖，請根據圖回答下面的問(wèn)題。
�。�1）接受刺激的是〔 〕 。
�。�2）產(chǎn)生縮手動(dòng)作的主要部位是〔 〕 。
�。�3）完成縮手反射的感覺(jué)和運動(dòng)的控制系統是〔 〕 。
�。�4）用圖中的數字和箭頭寫(xiě)出縮手反射的反射�。� 。
�。�5）縮手反射后，被刺激部位有明顯的灼痛感，這種感覺(jué)產(chǎn)生的部位是 。
�。�6）寫(xiě)出參與縮手反射的細胞名稱(chēng)：（至少寫(xiě)出兩種） 。
20. 下圖為某一池塘示意圖，請根據圖回答問(wèn)題。
�。�1）該池塘可視為生命系統的哪個(gè)結構層次？ 。
�。�2）就其營(yíng)養功能的不同，該池塘顯示的各成分可劃歸為哪幾種類(lèi)型？試描述它們各自的營(yíng)養功能特點(diǎn)。
2016年高考生物必備考點(diǎn)：新陳代謝與酶
2013年高考將于6月7日、8日舉行，高考頻道編輯為廣大考生整理了高考生物復習重要知識點(diǎn)，幫助大家有效記憶。
新陳代謝與酶
名詞：
1、酶：是活細胞(來(lái)源)所產(chǎn)生的具有催化作用(功能)的一類(lèi)有機物。大多數酶的化學(xué)本質(zhì)是蛋白質(zhì)(合成酶的場(chǎng)所主要是核糖體，水解酶的酶是蛋白酶)，也有的是RNA。
2、酶促反應：酶所催化的反應。
3、底物：酶催化作用中的反應物叫做底物。
語(yǔ)句：
1、酶的發(fā)現：①、1783年，意大利科學(xué)家斯巴蘭讓尼用實(shí)驗證明：胃具有化學(xué)性消化的作用;②、1836年，德國科學(xué)家施旺從胃液中提取了胃蛋白酶;③、1926年，美國科學(xué)家薩姆納通過(guò)化學(xué)實(shí)驗證明脲酶是一種蛋白質(zhì);④20世紀80年代，美國科學(xué)家切赫和奧特曼發(fā)現少數RNA也具有生物催化作用。
2、酶的特點(diǎn)：在一定條件下，能使生物體內復雜的化學(xué)反應迅速地進(jìn)行，而反應前后酶的性質(zhì)和質(zhì)量并不發(fā)生變化。
3、酶的特性：①高效性：催化效率比無(wú)機催化劑高許多。②專(zhuān)一性：每種酶只能催化一種或一類(lèi)化合物的化學(xué)反應。③酶需要適宜的溫度和pH值等條件：在最適宜的溫度和pH下，酶的活性最高。溫度和pH偏高和偏低，酶的活性都會(huì )明顯降低。原因是過(guò)酸、過(guò)堿和高溫，都能使酶分子結構遭到破壞而失去活性。
4、酶是活細胞產(chǎn)生的，在細胞內外都起作用，如消化酶就是在細胞外消化道內起作用的;酶對生物體內的化學(xué)反應起催化作用與調節人體新陳代謝的激素不同;雖然酶的催化效率很高，但它并不被消耗;酶大多數是蛋白質(zhì)，它的合成受到遺傳物質(zhì)的控制，所以酶的決定因素是核酸。
5、既要除去細胞壁的同時(shí)不損傷細胞內部結構，正確的思路是：細胞壁的主要成分是纖維素、酶具有專(zhuān)一性，去除細胞壁選用纖維素酶使其分解。血液凝固是一系列酶促反應過(guò)程，溫度、酸堿度都能影響酶的催化效率，對于動(dòng)物體內酶催化的最適溫度是動(dòng)物的體溫，動(dòng)物的體溫大都在35℃左右。
6、通常酶的化學(xué)本質(zhì)是蛋白質(zhì)，主要在適宜條件下才有活性。胃蛋白酶是在胃中對蛋白質(zhì)的水解起催化作用的。胃蛋白酶只有在酸性環(huán)境(最適PH=2左右)才有催化作用，隨pH升高，其活性下降。當溶液中pH上升到6以上時(shí)，胃蛋白酶會(huì )失活，這種活性的破壞是不可逆轉的。
2016新高三生物指導 新課與舊知并舉
高三新學(xué)期即將來(lái)臨，生物課的學(xué)習任務(wù)與高二相比大有不同，不僅有新教材選修本的學(xué)習，更有對必修本第一冊、第二冊以及選修本的復習。根據近三年的高三生物教學(xué)實(shí)際，我們已形成了一套較為行之有效的教學(xué)計劃，即把全年的教學(xué)時(shí)段劃分為三段：第一階段，選修本的新課學(xué)習，在其中穿插必修本的相關(guān)章節的復習；第二階段，必修本和選修本的第一輪全面復習，按章節順序進(jìn)行；第三階段，必修本和選修本的第二輪復習，按專(zhuān)題分類(lèi)進(jìn)行。下面我談?wù)勗诘谝浑A段的學(xué)習中同學(xué)們應注意的問(wèn)題。
一、在新課學(xué)習時(shí)做好預習工作
選修本的編排是分專(zhuān)題進(jìn)行的，不像必修本的各章節之間有著(zhù)內在的聯(lián)系，所以系統性不明顯。但其每一章都可在必修本中找到相關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)，它是對必修本知識的延伸和拓展。同學(xué)們做好預習工作，一方面可以了解該章節的學(xué)習目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及與必修本相關(guān)知識點(diǎn)的聯(lián)系，另一方面可以對必修本進(jìn)行復習。例如：第一章人體生命活動(dòng)的調節和免疫，涉及到必修本第一章“蛋白質(zhì)的功能”、第三章“人和動(dòng)物體內三大營(yíng)養物質(zhì)的代謝”、第四章“人和高等動(dòng)物生命活動(dòng)的調節”等內容，如能在預習新課時(shí)復習這些內容，對新課的學(xué)習將起到事半功倍的效果。
二、采取多種方式強化對概念的識記、理解和應用
在生物學(xué)考試的各種題型中，都貫穿著(zhù)對概念的考查，包括對單個(gè)概念的理解、應用，對不同概念之間的相互關(guān)系的理解及應用等。這就要求同學(xué)們做到認真聽(tīng)講、細致讀書(shū)、仔細做題、及時(shí)反饋。因為學(xué)習主要是由知識的輸入、貯存與輸出三個(gè)過(guò)程組成的。知識輸入包括聽(tīng)課、閱讀和理解，知識的貯存靠記憶實(shí)現，知識的輸出是指知識的再現和運用。平時(shí)的習題訓練和考試就是知識輸出的體現，要提高考試成績(jì)，必須加強聽(tīng)課、閱讀、理解和記憶。同學(xué)們可以根據自己的學(xué)習習慣，采取適合自己的方法，以提高答題的準確率。切記要重質(zhì)不重量，不必強求書(shū)讀了多少遍，題做了多少本，關(guān)鍵在于通過(guò)這些形式，達到掌握概念的目的。
三、關(guān)注生物科學(xué)技術(shù)的新進(jìn)展
選修本中有許多與生物科學(xué)技術(shù)新進(jìn)展相關(guān)的內容，比如：生物固氮、雜交水稻、基因工程、酶工程、蛋白質(zhì)工程、植物組織培養技術(shù)、核移植技術(shù)、發(fā)酵工程等，這體現了生物教學(xué)不是囿于教材與大綱，而是與社會(huì )、生產(chǎn)、生活相聯(lián)系的特點(diǎn)。同學(xué)們對這些知識要加強關(guān)注，從中找出相關(guān)生物學(xué)原理，這樣既拓寬了知識面，又能夠對知識應用的情況加以檢驗。