- 相關(guān)推薦
肖川《教育的力量》讀后感（精選22篇）
認真讀完一本名著(zhù)后，想必你一定有很多值得分享的心得，何不靜下心來(lái)寫(xiě)寫(xiě)讀后感呢？但是讀后感有什么要求呢？以下是小編整理的肖川《教育的力量》讀后感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
肖川《教育的力量》讀后感 1
暑假里我認真讀了宋洪昌撰寫(xiě)的《教育的力量》一書(shū)，使我得到了心靈的震撼。原來(lái)身為人師的我，在家庭教育中不自覺(jué)的走入了一些誤區。整個(gè)暑假，我在反反復復的研究書(shū)中的每一個(gè)案例，然后認真反思自己的家庭教育。進(jìn)行了一次靈魂的洗禮。
培養學(xué)生的良好習慣�？鬃诱f(shuō)：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從�！边�說(shuō)：“巧言令色，鮮仁矣�！边@就是說(shuō)，在德育工作中老師必須遵循身教重于言教的原則。人們都追求言語(yǔ)的說(shuō)服力，但我們一線(xiàn)的教師始終不比那銅牙鐵齒的辯客，思想品德教育更應當追求。但一個(gè)人的言語(yǔ)究竟有多大的說(shuō)服力，不僅要看這些話(huà)里包含了多少真理，還要看教師自身的行動(dòng)。言行一致，一言重于九鼎;言行不一，話(huà)再動(dòng)聽(tīng)，我們的小學(xué)生也不會(huì )記得，真正的充耳不聞，更不用說(shuō)引起感情上的共鳴。言與行相比，更要重于行，古語(yǔ)云：“桃李不言，下自成蹊�！苯處熓恰叭祟�(lèi)靈魂的工程師”，教師要以身育人，德育養德。
一、在孩子的教育上缺乏耐心，易怒，不懂得尊重孩子。
二、重“堵“不重“疏”和“引”。命令太多，卻不懂得藝術(shù)。書(shū)中有這樣一個(gè)故事耐人尋味---“一天，一個(gè)三歲的小孩拿起一把尖銳鋒利的剪刀在玩，母親一看，大吃一驚，生怕孩子一不小心傷著(zhù)自己，她命令孩子放下剪刀，可是孩子怎么也不肯。于是她急中生智，想起孩子愛(ài)吃蘋(píng)果，便急忙給孩子拿來(lái)一個(gè)蘋(píng)果。孩子一見(jiàn)，便放下剪刀，伸手去拿蘋(píng)果。就這樣，母親用一個(gè)蘋(píng)果“換”回了孩子手中的剪刀�！蔽液芘宸@位母親的機智，由此也深受啟發(fā)。比如自己以前硬性要求孩子少看電視，卻忽視了給孩子“換”件有意義的事。
三、太看重孩子的考試結果，卻忽略了成長(cháng)過(guò)程的美麗。有時(shí)候，孩子成績(jì)不理想，就失望、焦灼、發(fā)脾氣，終止孩子看電視的權利。是非常片面的，也是很不理智的，這對孩子自信心的培養是很不利的。孩子的未來(lái)可以在我們的潛移默化中鋪就。一個(gè)心理健康的孩子，必須每天接受大多數同齡孩子所接受的生活信息。比如看動(dòng)畫(huà)、玩球、游戲等。對此，我們不能簡(jiǎn)單地加以干涉，而要引導有方。
四、進(jìn)行“聽(tīng)話(huà)式”的教育，很少尊重并以平等的態(tài)度對待自己的孩子，總是刻意追求孩子是否聽(tīng)話(huà)，不允許孩子表達自己的建議，這就勢必會(huì )壓制孩子探索的欲望，壓制孩子的求異思維，壓制孩子的.創(chuàng )新意識萌芽，從而不利于孩子的健康成長(cháng)。一個(gè)人，沒(méi)有獨立意識，沒(méi)有獨立思考，就沒(méi)有個(gè)性，也就意味著(zhù)缺乏缺乏創(chuàng )造，意味著(zhù)思維會(huì )了無(wú)生氣。所以應該“解放孩子的大腦和雙手，給孩子流出空間讓她自己去思考和創(chuàng )造�！�
五、拿別人孩子的優(yōu)點(diǎn)去比較自己孩子身上的不足。恨鐵不成鋼。這種心理會(huì )更多地埋沒(méi)孩子的優(yōu)點(diǎn)，無(wú)限放大孩子的缺點(diǎn)，這對培養孩子的自信心也是非常不利的。正如書(shū)中所說(shuō)“孩子沒(méi)有自信，如同一個(gè)人的了軟骨病，是難以站立起來(lái)的”。孩子的一生會(huì )遇到許許多多的事情，會(huì )遇到無(wú)數的困難、挫折乃至失敗。因此，沒(méi)有自信，不相信自己，就很難正確的應付。一個(gè)人的成功，既要靠能力，又要靠機遇，無(wú)論是發(fā)展能力還是抓住機遇都需要自信作為支撐。所以要從多角度去發(fā)現孩子的優(yōu)點(diǎn)去賞識孩子，幫孩子高高樹(shù)立起自信的風(fēng)帆。
作為父母，我們是孩子的第一任老師，也是最重要的老師。并且是孩子終生的老師。家庭教育需要智慧，需要藝術(shù)，這是《教育的力量》給我最大的啟示。
肖川《教育的力量》讀后感 2
寒假里，我閱讀了肖川先生的著(zhù)作《教育的力量》一書(shū)。每一篇文章都很吸引人，也給我了很大的啟發(fā)和教育。書(shū)中從不同的幾方面闡述了作者對教育、教學(xué)、營(yíng)造幸福人生等問(wèn)題的見(jiàn)解。如“教育的方向、成為有思想的教師、聚焦課堂、心靈的`陽(yáng)光”等多個(gè)主題。這本書(shū)讓我希望自己能成為一名有思想的好老師，運用教師的智慧去啟發(fā)和引導孩子，讓他們永遠充滿(mǎn)希望和自信。在對待孩子們的時(shí)候，我們教師要有責任心與耐心，認真的去做好每一件事情。
在成為有思想的教師這一篇主題文章中，我學(xué)到的很多，例如教師的五項修煉：心地善良，表情要安詳，氣象要宏大，言說(shuō)要謙和，舉止要磊落，這是對教師的期望，也是受人尊敬和受人歡迎的所有人的共同品質(zhì)。還有教師的成長(cháng)策略：廣泛閱讀，仔細咀嚼；深入探索，自覺(jué)反思；及時(shí)總結，著(zhù)力提升；團隊合作，真誠交流。這些都是我應該認真學(xué)習的。還有要聽(tīng)取他人給教師的建議，那是對我的一種幫助。
在聚焦課堂這一篇主題文章中，書(shū)中說(shuō)了課程改革的重要意義。在新的課程改革下，作為教師要適應教育的潮流，多掌握一些信息、知識、經(jīng)驗與智慧，使之在教學(xué)過(guò)程中能夠運用自如，使學(xué)生和老師都能在這次課程改革中獲得更好的成長(cháng)和發(fā)展。還要多學(xué)習，使自己懂得盡可能多一點(diǎn)。學(xué)會(huì )自我反思，反思自己是一個(gè)有進(jìn)取的意識，一個(gè)好學(xué)深思，一個(gè)不斷超越自我的人，還是一個(gè)墨守陳規、固步自封、得過(guò)且過(guò)的人。在學(xué)習和工作中，多提出疑問(wèn)，只有發(fā)現新的問(wèn)題，才能更好的解決問(wèn)題，提升自己。在教學(xué)中，提出質(zhì)疑就可以培養學(xué)生的問(wèn)題意識，讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題并找出解決問(wèn)題的方法。
這是一本很棒的書(shū)，書(shū)中的很多話(huà)語(yǔ)成為我們教師為之奮斗的目標。我要加倍的努力做一名合格的優(yōu)秀的教師。
肖川《教育的力量》讀后感 3
第一次看到“快樂(lè )是一種美德”這句話(huà)是在肖川教授的《教育的力量》一書(shū)中，當時(shí)心里就莫名的激動(dòng)。
說(shuō)起快樂(lè )，很多老師會(huì )無(wú)奈地搖頭說(shuō)：“我不快樂(lè )！”是的，社會(huì )的競爭、工作的壓力、家長(cháng)的期盼、學(xué)生的'素質(zhì)……這一切已經(jīng)使身為教師的我們身心疲憊。其實(shí)，在現實(shí)面前，我們往往放大了痛苦，在一點(diǎn)一滴中流失了本屬于我們的快樂(lè )。
做個(gè)快樂(lè )的教師并不難，主動(dòng)權就在你手中。我們只要踏踏實(shí)實(shí)地工作，事事盡力去做，做到問(wèn)心無(wú)愧；熱情真誠地做人，與人友善，給人歡笑，給人快樂(lè )；自己給自己營(yíng)造一個(gè)快樂(lè )的空間，去放飛心情，去收獲快樂(lè )。只有當你真正快樂(lè )了，你才無(wú)愧于你做教師的職業(yè)；也只有當你真正快樂(lè )了，你才能教出快樂(lè )的學(xué)生來(lái)。對于成長(cháng)的孩子來(lái)說(shuō)，擁有快樂(lè )的童年生活比擁有知識更重要。
“快樂(lè )是一種美德，快樂(lè )是一種人生態(tài)度，一種個(gè)性品質(zhì)�？鞓�(lè )是心靈的清新劑，它能夠使我們的內心變得明朗、亮麗、曠達和溫暖”。是啊，沒(méi)有人會(huì )喜歡一個(gè)整天愁眉苦臉、唉聲嘆氣、整天抱怨的人，我們都會(huì )喜歡那些非常陽(yáng)光、帶給我們快樂(lè )，能夠喚起我們對于生活的熱愛(ài)和柔情的人�！靶牡谉o(wú)私天地寬”，做個(gè)快樂(lè )的教師吧！快樂(lè )不僅是對自己的一種美德，也是對別人的一種美德。珍惜自己所擁有的，坦然面對自己所沒(méi)有的，在今天我們應當擁有這種美德快樂(lè )的工作，快樂(lè )的生活，快樂(lè )的面對每一個(gè)相遇的人，把快樂(lè )傳給每一個(gè)與我有緣的人。
肖川《教育的力量》讀后感 4
肖川先生說(shuō)教育的道理，其實(shí)都是大道理、樸素的道理，都是些家常話(huà)。譬如說(shuō)，要尊重學(xué)生，身教重于言教，’成人’應該優(yōu)先于’成材’，因材施教、長(cháng)善救失等等。教育的道理，之所以都是些大道理，就因為教育是關(guān)涉人心的工作，而’人同此心，心同此理’，自古皆然。"由此我想到，我們平時(shí)對學(xué)生日日提醒、教導的，正是經(jīng)過(guò)了歲月的洗淘和一代又一代人社會(huì )歷史實(shí)踐的檢驗的道理，想到了孔子提出的"學(xué)而不厭，誨人不倦"，恐怕在什么時(shí)候都不會(huì )過(guò)時(shí)的。筆者強調教育的智慧，大多是一些古老的智慧，在我們思考教育問(wèn)題的時(shí)候，多一點(diǎn)歷史的意識，少一點(diǎn)理智的虛妄，這樣我們就會(huì )對教育的理解當會(huì )更細致、更深入。古老的智慧需要反復的咀嚼，需要不斷的切已體察，不是簡(jiǎn)單的`誦記就可以得其真傳的。由此，想到我們對學(xué)生的日日提醒，也要自己先不斷咀嚼其真意，并且聯(lián)系到實(shí)際生活情境中，并且帶著(zhù)發(fā)展的眼光和辨正的態(tài)度去教導學(xué)生。
肖川先生提到教育即解放，他也提到，教育意味著(zhù)探索，意味著(zhù)啟蒙，而不是宣傳和灌輸;是平等對話(huà)和自由交流，而不是指示和命令;是豐富認識，而不是統一思想;是尊重和信任，而不是消極防范。讀了這段話(huà)，我有被提醒的感覺(jué)，似乎我就徘徊在探索，啟蒙，宣傳和灌輸間，徘徊在平等對話(huà)、自由交流和指示、命令之間;徘徊在豐富認識和統一思想，徘徊在尊重、信任和消極防范之間，似乎稍不留神，就會(huì )誤入非教育的歧途。我們應該把人的解放、自由、超越、完善都帶入自己教育的范疇內，引領(lǐng)學(xué)生用自己的眼鏡去觀(guān)察，用自己的心靈去感悟，用自己的頭腦去判別，用自己的語(yǔ)言去表達，讓學(xué)生永遠都充滿(mǎn)希望和自信。
書(shū)中提醒著(zhù)我們，不能只習慣于樹(shù)立榜樣、宣傳榜樣、學(xué)習榜樣，要學(xué)會(huì )觀(guān)察我們身邊每一個(gè)人的"善端"，我們該對別人多一份對人的信任和由衷的尊重，對待學(xué)生，特別是那些暫時(shí)還處于落后的學(xué)生，我們要給予他們更多的溫暖，讓他們多一份真誠的感動(dòng)。肖川先生說(shuō):"我相信有心的地方，就會(huì )有發(fā)現;有發(fā)現的地方，就會(huì )有美;有美的地方，就會(huì )有自由;有自由地方，就會(huì )有快樂(lè )!快樂(lè )應該成為我們追求的重要目標。"
肖川先生的文章真是美文。喜也，怒也，哀也，樂(lè )也，無(wú)不體現著(zhù)一種對美的追求和趨從。也許是平時(shí)所養成的一種職業(yè)習慣，我們已經(jīng)看慣了也寫(xiě)慣了那類(lèi)扳起臉來(lái)說(shuō)教的文章。讀完整本書(shū)，讓我感受到，對待教育，我們必須懷著(zhù)一種神圣的使命感和責任心的情懷，教學(xué)生去如何去發(fā)現生活中的真誠、善良和魅力，教學(xué)生們用一顆真誠的心去融入社會(huì )、理解他人、關(guān)愛(ài)生命，在這個(gè)當前紛繁復雜的世界里，我該時(shí)刻提醒自己的，在自己的教育生活中始終保持一種率真的勇氣和向善的本性，讓學(xué)生感受真正的、良好的教育。
肖川《教育的力量》讀后感 5
近來(lái)，我潛心研讀了肖川先生的教育專(zhuān)著(zhù)《教育的力量》。伴著(zhù)陣陣墨香，我陶醉在文字的海洋里。讀肖川先生的書(shū)，是一種享受。就猶如與老朋友娓娓交談，那么親近、真切、理解，因為有了朋友的理解，工作中的辛苦與勞累感覺(jué)是那么值得，幸福感與成就感就會(huì )縈繞心頭，努力學(xué)習、追求上進(jìn)自然也成為我的一種愿望，他那親切的語(yǔ)言和博愛(ài)的熱情無(wú)不啟發(fā)著(zhù)我的思維、拓寬了我的視野。幾乎每一篇文章都讓人感到一種難以抗拒的吸引力，讓我迫不及待地讀下去
在新課程日趨深入的今天，肖川博士字里行間滲透的教育教學(xué)的.思想和理念，猶如醍醐灌頂一般，他說(shuō)的高考制度，是“全面的豐收，導致全面的平庸�！闭f(shuō)得真是精彩極了，“大考小考的排隊分等，使學(xué)校成為造就敗者的場(chǎng)所，進(jìn)而導致厭學(xué)和恐學(xué)，導致內心的畸變和人格的扭曲�！蔽覀儾坏貌凰伎�，教育到底給了我們什么，我們到底該如何教育呢?肖川博士又好的告訴我們“現代社會(huì )需要培養的是具有理性精神、具有廣博深厚的基礎文明的教養、具有某一領(lǐng)域的專(zhuān)門(mén)知識和技能、具有自由與責任的意識和能力。概括地說(shuō)，就是有靈魂、有頭腦、有專(zhuān)長(cháng)，能夠創(chuàng )造幸福生活和服務(wù)社群的人�！彼Ｍ覀兊慕虒W(xué)是一種完美的教學(xué)，并且闡述了新課改下的學(xué)習方式，在我們學(xué)習新課程的同時(shí)，完全有必要好好的研讀一番，因為“有效的教學(xué)能喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫�！�
在肖川教授的《祝福教師》一文說(shuō)到：“教師是一種職業(yè)，一種古老的職業(yè)，一種將與人類(lèi)共在的職業(yè)。隨者社會(huì )文明的不斷進(jìn)步，很多職業(yè)，諸如警察、軍人、偵探、保安、門(mén)衛等等都將消失，但教師這個(gè)職業(yè)是永遠不會(huì )消失的，它將永存。正是她，傳承著(zhù)人類(lèi)文明的薪火�！边@段文字尤為讓我感動(dòng)，是啊，作為教師的我們傳承著(zhù)人類(lèi)文明的薪火，還承載著(zhù)太多家長(cháng)對我們的希望和學(xué)生對我們的期望，所以我們更要用百分的努力去面對他們,這樣才無(wú)悔此生。作為教師的我們更應該走在知識的最前線(xiàn)，應該懂得盡可能多一點(diǎn)，這樣在面對學(xué)生時(shí)才會(huì )做得更好，才會(huì )無(wú)愧于心。讓教育充滿(mǎn)思想，讓思想充滿(mǎn)智慧。
這本書(shū)讓我希望自己能成為一名有思想的好老師，運用教師的智慧去啟發(fā)和引導孩子，讓他們永遠充滿(mǎn)希望和自信。在對待孩子們的時(shí)候，我們教師要有超強的責任心與耐心，認真的去做好每一件事情。
肖川《教育的力量》讀后感 6
讀《教育的力量》這本書(shū)是一種享受，讓我覺(jué)得經(jīng)受了一場(chǎng)思想的洗禮，更讓我一次次回味蘊藏在字里行間的教育魅力。他那親切的語(yǔ)言和博愛(ài)的熱情無(wú)不啟發(fā)著(zhù)我的思維、拓寬了我的視野。幾乎每一篇文章都讓我感到一種難以抗拒的吸引力。認真讀完這本書(shū)，心理受到很大的鼓舞，明白作為一名人民教師的責任，要為祖國培養杰出的人才；心里升騰起一種力量——作為一名教育工作者必須承擔起的社會(huì )責任與使命。 讀完這本書(shū)后，我從中得到很多體會(huì )：
在《教育的力量》中，肖川老師給我們談人生，談教育，談幸福，讓我領(lǐng)悟到了我們所從事的教育工作不同于任何制造業(yè)的活動(dòng)。他告訴我們，教育是一個(gè)激蕩心智，沐浴靈府，貞立人格，彰顯個(gè)性的活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生成長(cháng)的教育一定包涵著(zhù)愛(ài)，感恩，希望，探索，自由與自主。作為一名教師，愛(ài)就是對學(xué)生的了解，尊重，責任，關(guān)懷和給予。缺乏了解，愛(ài)就是盲目的，就沒(méi)有對學(xué)生的信任，愛(ài)就會(huì )演化為支配和控制；同樣沒(méi)有對學(xué)生的責任、關(guān)懷和給予，我們對學(xué)生的愛(ài)就是蒼白的'、無(wú)力的。在這里，肖川先生對教育中的愛(ài)的詮釋是如此的精辟，深刻，真的讓我受益匪淺。作為一名教師，我們給予學(xué)生的還應該有感恩，有希望，讓我們的學(xué)生學(xué)會(huì )愛(ài)，學(xué)會(huì )憧憬未來(lái)，從而在學(xué)生心中發(fā)掘出向上生長(cháng)的力量。我想，如果我們的教育若此，那必定是成功的教育，和諧的教育，更是人文的教育。
教育無(wú)小事，事事是教育，感受頗多�！靶燎诘膱@丁、渡人的小船、人類(lèi)靈魂的工程師等等”是人們對教師的贊譽(yù)。它道出了為人師表的神圣和職責。而我怎樣做才無(wú)愧于這些稱(chēng)呼和贊揚呢？我在培養教育學(xué)生的過(guò)程中，把整個(gè)心靈都獻給學(xué)生，教書(shū)就要先育人，在幾十年來(lái)的教育教學(xué)工作實(shí)踐中，我認識到，真誠的師愛(ài)是促進(jìn)學(xué)生上的動(dòng)力。把從書(shū)中學(xué)到好的東西都給學(xué)生。
《教育的力量》一本充滿(mǎn)智慧和博愛(ài)的書(shū)，一本感受真誠和溫情的書(shū)，一本潤澤生命和心靈的書(shū)！讀了這本好書(shū)，我以后要不斷的學(xué)習，用知識來(lái)塑造自己，不斷進(jìn)步。讀一本好書(shū)，有如交一個(gè)益友。書(shū)是一盞明燈，它照亮了我的人生道路，讓我在前進(jìn)的路上有了明確的目標。所以以后我還要讀書(shū)，讀好書(shū)，同時(shí)也倡導我的學(xué)生讀書(shū)。讀萬(wàn)卷書(shū)行萬(wàn)里路，做一個(gè)優(yōu)秀的人民教師，在以后的工作崗位，更加努力，愛(ài)崗敬業(yè)，奉獻精神，對學(xué)生關(guān)愛(ài)備至，做學(xué)生的引路人，以學(xué)生發(fā)展為本，面向全體學(xué)生，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，以?xún)?yōu)異的教育教學(xué)工作來(lái)回報奮斗小學(xué)，為奮斗小學(xué)的教育事業(yè)添磚增瓦。
肖川《教育的力量》讀后感 7
以前不怎么去刻意讀書(shū)，最近在中心校的倡導下，連續幾本書(shū)讀下來(lái)，領(lǐng)略一位又一位大家的教育思想，感覺(jué)十幾年教書(shū)的困惑不斷的迎刃而解。那種又苦又累的心境有了很大的轉化，不斷的開(kāi)始體會(huì )到做一名教師的幸福感。特別是最近拜讀肖川的《教育的力量》這本書(shū)，猶如與老朋友娓娓交談，那么親近、真切、理解，因為有了朋友的理解，工作中的辛苦與勞累感覺(jué)是那么值得，幸福感與成就感就會(huì )縈繞心頭，努力學(xué)習、追求上進(jìn)自然也成為我的一種愿望。他在《想、思考、研究》一文中寫(xiě)道：“遇到問(wèn)題現在很多的人只會(huì )想一想，發(fā)表一點(diǎn)意見(jiàn)和個(gè)人看法，而不會(huì )思考。所以，那些意見(jiàn)和看法，往往經(jīng)不起推敲，顯得膚淺，甚至似是而非�！�
作為教師的我，深知教育的真正目的就是讓人不斷提出問(wèn)題、思考問(wèn)題。但在教學(xué)過(guò)程中做法仍是膚淺。我們不僅要讓學(xué)生“想”，更要發(fā)展學(xué)生的思考策略和研究探索的意識與能力。教師要關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，而不僅僅是讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，更要培養學(xué)生獨立思考和自我反思的能力，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題和獨立研究與探索的意識和能力。只有這樣，我們的教育才是高品質(zhì)的。作為教師的我們，在備課、上課的過(guò)程中，很多時(shí)候也只是“想想”而已，由于缺乏深入的“思考和研究”，所以不能駕馭課堂，更不能做到游刃有余，從而造成課堂效果不滿(mǎn)意。在以后的教學(xué)中，我們還是少一些浮躁，多一些深入思考和潛心研究，才能扎扎實(shí)實(shí)的上好每一節課，才能不斷提升自己的.業(yè)務(wù)水平。
教師的學(xué)習方式是多種多樣的：專(zhuān)家引領(lǐng)、自我反思、同伴互助。作為教師，如果沒(méi)有向學(xué)之心，即使再高明的專(zhuān)家，恐怕也不能對其起到引領(lǐng)的作用，“我們可以把馬牽到河邊，卻不能按著(zhù)馬的頭讓它飲水”。自我反思不是胡思亂想，而是有理論支撐的，高度自覺(jué)的對自己實(shí)踐的回顧與審思——這本身就是很好的學(xué)習過(guò)程，如果沒(méi)有一定的理論作為基礎，自我反思的效果就會(huì )大打折扣。至于同伴互助，是一種相互切磋、相互勉勵和真誠分享。
作為教師，教育探索并不一定要有研究課題，如果你真是為了提高自己，為了更好地勝任你的工作，為了更好的成長(cháng)，而不是因為外在功利的誘惑，那么，只要你愿意，在任何時(shí)候，任何條件下，都可進(jìn)行。它不需要高精尖的儀器與設備，它只需要一顆忠誠、明敏的心，只需要我們對那些視而不見(jiàn)、習以為常的事物進(jìn)行批判性的審視，對那些司空見(jiàn)慣、熟視無(wú)睹的事物用心去發(fā)現，只需我們不斷咀嚼、反復琢磨、再三玩味。
肖川《教育的力量》讀后感 8
讀書(shū)是一種幸福，是一種樂(lè )趣，是一種享受。帶著(zhù)一份閑適和虔誠，我再次潛心研讀了肖川先生的教育專(zhuān)著(zhù)——《教育的力量》。
《教育的力量》這本書(shū)中，肖川老師有一句話(huà)，使我感受頗深，肖川老師提到“教育即解放，教育意味著(zhù)探索，意味著(zhù)啟蒙，而不是宣傳和灌輸；是平等對話(huà)和自由交流，而不是指示和命令；是豐富認識，而不是統一思想；是尊重和信任，而不是消極防范”。讀了這段話(huà)后，我有一種被喚醒的感覺(jué)。想想在平常的教學(xué)和班級管理工作中，自己的`有些做法，我深感做為人師的不稱(chēng)職。為了讓班級的紀律安靜，以自己的意志強制學(xué)生不要亂說(shuō)話(huà)；為了能夠在考試中取得優(yōu)異的成績(jì)，有些問(wèn)題曾經(jīng)讓學(xué)生無(wú)數次機械記憶；在有時(shí)的課堂上，為了加快課程進(jìn)度，強行限制了學(xué)生的創(chuàng )造性思維……十幾歲的小學(xué)生，正是活潑開(kāi)朗、思維敏捷，可塑性極強的時(shí)候，當學(xué)生亂說(shuō)話(huà)的時(shí)候，身為老師，應該反思一下：自己的課堂是不是不夠吸引學(xué)生，老師的人格魅力是不是不夠；當學(xué)生同樣的問(wèn)題經(jīng)常出現錯誤的時(shí)候，身為老師，應該反思一下：自己的教學(xué)方法是不是不適合學(xué)生；當學(xué)生上課回答問(wèn)題不積極，思維不敏捷的時(shí)候，老師應該反思一下：是不是自己的教學(xué)模式限制了學(xué)生的創(chuàng )新思維……
雖然教育不是萬(wàn)能的，但作為一名一線(xiàn)的教師，在以后的日常教學(xué)中，我應該試著(zhù)引領(lǐng)學(xué)生探索新知；與學(xué)生平等對話(huà)、自由的交流；尊重學(xué)生、信任學(xué)生。讓我們的學(xué)生在公開(kāi)、平等、寬松的教育環(huán)境中健康、快樂(lè )地成長(cháng)。
肖川《教育的力量》讀后感 9
閑暇之余，拜讀了肖川老師的《教育的力量》這本書(shū)�！督逃牧α俊肥切ごɡ蠋煹囊槐倦S筆集，正如他自己所說(shuō)的，隨筆就在一個(gè)"隨"字：隨和，隨意，隨緣。但我卻要說(shuō)，他的隨筆折射著(zhù)一種靈性，時(shí)刻有靈感的火花在閃爍；他會(huì )讓你頭腦中那些深藏已久的言語(yǔ)一下子迸出來(lái)；"他的隨筆體現著(zhù)一種對美的追求和趨從","或似淡雅的香茗，或勝陳年的烈酒".的確，讀肖川老師的隨筆是一種享受，一種教育的享受。讀這本書(shū)的最大感受像是與老朋友娓娓交談，那么親近、真切、理解，因為有了朋友的理解，工作中的辛苦與勞累感覺(jué)是那么值得，幸福感與成就感就會(huì )縈繞心頭，努力學(xué)習、追求上進(jìn)自然也成為我的一種愿望。
他在《想、思考、研究》一文中寫(xiě)道："遇到問(wèn)題現在很多的人只會(huì )想一想，發(fā)表一點(diǎn)意見(jiàn)和個(gè)人看法，而不會(huì )思考。所以，那些意見(jiàn)和看法，往往經(jīng)不起推敲，顯得膚淺，甚至似是而非。"
作為教師的我們，深知教育的真正目的就是讓人不斷提出問(wèn)題、思考問(wèn)題。但在教學(xué)過(guò)程中做法仍是膚淺。我們不僅要讓學(xué)生"想",更要發(fā)展學(xué)生的思考策略和研究探索的意識與能力。教師要關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，而不僅僅是讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，更要培養學(xué)生獨立思考和自我反思的能力，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題和獨立研究與探索的意識和能力。只有這樣，我們的教育才是高品質(zhì)的。作為教師的我們，在備課、上課的過(guò)程中，很多時(shí)候也只是"想想"而已，由于缺乏深入的"思考和研究",所以不能駕馭課堂，更不能做到游刃有余，從而造成課堂效果不滿(mǎn)意。在以后的教學(xué)中，我們還是少一些浮躁，多一些深入思考和潛心研究，才能扎扎實(shí)實(shí)的上好每一節課，才能不斷提升自己的業(yè)務(wù)水平。
教師的學(xué)習方式是多種多樣的`：專(zhuān)家引領(lǐng)、自我反思、同伴互助。作為教師，如果沒(méi)有向學(xué)之心，即使再高明的專(zhuān)家，恐怕也不能對其起到引領(lǐng)的作用，"我們可以把馬牽到河邊，卻不能按著(zhù)馬的頭讓它飲水".自我反思不是胡思亂想，而是有理論支撐的，高度自覺(jué)的對自己實(shí)踐的回顧與審思--這本身就是很好的學(xué)習過(guò)程，如果沒(méi)有一定的理論作為基礎，自我反思的效果就會(huì )大打折扣。至于同伴互助，是一種相互切磋、相互勉勵和真誠分享。
作為教師，教育探索并不一定要有研究課題，如果你真是為了提高自己，為了更好地勝任你的工作，為了更好的成長(cháng)，而不是因為外在功利的誘惑，那么，只要你愿意，在任何時(shí)候，任何條件下，都可進(jìn)行。它不需要高精尖的儀器與設備，它只需要一顆忠誠、明敏的心，只需要我們對那些視而不見(jiàn)、習以為常的事物進(jìn)行批判性的審視，對那些司空見(jiàn)慣、熟視無(wú)睹的事物用心去發(fā)現，只需我們不斷咀嚼、反復琢磨、再三玩味。
這本書(shū)其中一篇還講到"微笑是一種力量".肖川老師說(shuō)"在我們的身邊有一個(gè)精靈，它產(chǎn)生于剎那之間，卻可以定格成為永恒。它不會(huì )因為你富甲一方而需要他，也不會(huì )因為你一貧如洗而不能擁有它。它如夏花燦爛，如春風(fēng)溫暖，它是清冽的甘泉，是心靈的陽(yáng)光。它，就是微笑。確實(shí)，微笑可以縮短人與人之間的距離，可以溝通彼此的心靈，能使人產(chǎn)生信心和力量，能受人心情舒暢，振奮精神。"
有那么一件事曾深深地觸動(dòng)過(guò)我的心靈。有一天，我剛進(jìn)教室，看到一個(gè)生病請假的孩子來(lái)上學(xué)，當時(shí)隨口問(wèn)他：今天來(lái)上學(xué)了？可是我發(fā)覺(jué)坐在前排的一個(gè)女孩卻看著(zhù)我，并笑著(zhù)說(shuō)：許老師，你笑了。盡管，我對她笑笑后繼續上課，但是，此后我一直都在想著(zhù)這句話(huà)，也想起曾經(jīng)看過(guò)的一篇文章：有一個(gè)女孩，成績(jì)一直不是很好，她自己和老師好像都不對她抱有希望�？墒�，不知從什么時(shí)候起，這個(gè)孩子的成績(jì)慢慢好了，還以非常優(yōu)異的成績(jì)畢業(yè)了。走的時(shí)候，她走到自己的老師面前，對老師說(shuō)：老師，謝謝你的兩次微笑。老師當時(shí)莫名其妙，什么兩次微笑？女孩說(shuō)，有一次，在上課的時(shí)候，你對我笑了兩次，就是從那時(shí)開(kāi)始，我才對自己有了信心。這個(gè)老師仔細回憶了一下，想起來(lái)了，那天確實(shí)笑了兩次，一次是看到自己的女朋友從教室門(mén)口走過(guò)，于是，笑了，還有一次是看到校長(cháng)站在辦公室門(mén)口，為了給校長(cháng)好的印象，對女孩笑了，可是就是這兩次微笑，卻讓一個(gè)孩子找到了自己的信心。想起那個(gè)故事，再想想我的學(xué)生那節課的表現，我真正地感悟到了微笑的力量。這也是因此在期末的總結上，說(shuō)起下個(gè)學(xué)期的改進(jìn)目標時(shí)，我希望自己以后能夠營(yíng)造一個(gè)快樂(lè )的課堂氛圍，希望讓學(xué)生看到的是老師開(kāi)心和微笑的面容。我想，盡管以前對學(xué)生因為期待而產(chǎn)生的急躁是因為對學(xué)生的關(guān)心，可是，以一種快樂(lè )的心情上每一節課應該更能讓學(xué)生找到自信和學(xué)習的樂(lè )趣，我想沒(méi)有哪個(gè)孩子會(huì )希望看到一個(gè)面帶愁容、怒容的老師。正如肖川老師說(shuō)的，你臉上的微笑有多少，學(xué)生心中的陽(yáng)光就有多少。當您離開(kāi)教室的時(shí)候，請把你的微笑留下。
人們常說(shuō)：讀好書(shū)，好比和一個(gè)高尚的人談話(huà)�？梢哉f(shuō)，讀完肖川《教育的力量》，我如醍醐灌頂，一下子豁然開(kāi)朗，原來(lái)一直纏繞心中揮之不去的霧霾已然無(wú)影無(wú)蹤。這本書(shū)讓我希望自己能成為一名有思想的好老師，運用教師的智慧去啟發(fā)和引導孩子，讓他們永遠充滿(mǎn)希望和自信。在對待孩子們的時(shí)候，我們教師要有超強的責任心與耐心，認真的去做好每一件事情，引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現生活中的真誠、善良和魅力，引領(lǐng)學(xué)生們用一顆真誠的心去融入社會(huì )、理解他人、關(guān)愛(ài)生命。
讓教育充滿(mǎn)思想，讓思想充滿(mǎn)智慧，讓生活充滿(mǎn)人性的光輝，讓我們的心靈蕩漾在博大、深邃、光明、溫暖的思想之中。
肖川《教育的力量》讀后感 10
我們心態(tài)陽(yáng)光，快樂(lè )是美德，微笑是力量；
我們身強體健，身體是靈魂的寄所；
我們心中有愛(ài)，愛(ài)是分享、愛(ài)是力量、愛(ài)是承擔、愛(ài)是榮耀；愛(ài)需要尊重、愛(ài)需要希望、愛(ài)更需要等待。
我們好學(xué)不倦，學(xué)高為師；
我們行為規范，身正為范；
我們引領(lǐng)未來(lái)，天下興亡，我們有責。這是我校在第xx個(gè)教師節向全體教師發(fā)出的倡議。
如何做一個(gè)好老師，特別是做一個(gè)學(xué)生喜歡的好老師，這個(gè)問(wèn)題不簡(jiǎn)單。俗話(huà)說(shuō)，“親其師，方能信其道�！�
讀完這本書(shū)讓我更希望自己能成為一名受學(xué)生愛(ài)戴的好老師，運用自己的智慧去啟發(fā)和引領(lǐng)孩子，讓他們永遠充滿(mǎn)希望和自信。
首先要建立平等、融洽的師生關(guān)系，才能產(chǎn)生和諧的教學(xué)氛圍。良好的師生關(guān)系是建立在教學(xué)雙方民主平等的基礎上的。在沒(méi)有輩份、沒(méi)有權力障礙的因素下，師生之間能以朋友的身份或以同伴的關(guān)系以誠相待，互相信任，進(jìn)行推心置腹的交談，是難能可貴的。教學(xué)中教師應主動(dòng)地去接近學(xué)生、了解學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友，培養親和的師生情感，并以自己豐富的學(xué)科知識、風(fēng)趣幽默的生物學(xué)語(yǔ)言、形象生動(dòng)的比喻和多彩的生物研究方法展示生物的魅力。平時(shí)上課時(shí)我經(jīng)常以“從生物學(xué)角度講”作為口頭禪，記得一次自習課上，一名學(xué)生去廁所。按班規自習課上是不能隨意離開(kāi)教室的，待他回來(lái)時(shí)解釋說(shuō)：“老板，我真不想違反班規，但從生物學(xué)角度講我控制不住拉肚子啊�！笨此蓯�(ài)的表情，我還是幫他向班規監督委員會(huì )求情了。
平等的師生關(guān)系，有利于營(yíng)造輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍，有利于
師生的情感交流和心靈溝通，可以為學(xué)生學(xué)習生物知識、探索生物問(wèn)題創(chuàng )造良好的心理環(huán)境，學(xué)生在課堂上是安全的，則必然會(huì )活躍思維、富于想象、樂(lè )于探索，學(xué)習生物也就成了非�？鞓�(lè )的事情和為之追求的目標。
其次要學(xué)會(huì )愛(ài)學(xué)生。愛(ài)是教育的原動(dòng)力。張主任、孫主任經(jīng)常對我說(shuō)：一定要處理好和學(xué)生的關(guān)系，關(guān)心愛(ài)護好學(xué)生。蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)過(guò)：“教育技巧的全部奧秘在于如何去愛(ài)護學(xué)生�！睙釔�(ài)學(xué)生是教師最為可貴的職業(yè)感情，在教育學(xué)生的過(guò)程中，師愛(ài)更體現出不可估量的作用。
要做到愛(ài)學(xué)生，一要建立家庭式的親情關(guān)系。趙校長(cháng)經(jīng)常跟我們說(shuō)：只有當教室里充滿(mǎn)了家庭式的溫暖，學(xué)習才會(huì )發(fā)生。我們的同學(xué)雖然來(lái)自不同的地方，但是相聚是緣，相扶是分。我們所有的老師和同學(xué)就是一個(gè)大的家庭，在這個(gè)家庭里，我們團結友愛(ài)，互相幫助，真正讓我們的班級充滿(mǎn)溫情。學(xué)生經(jīng)常對我說(shuō)，“老板，有你很溫暖，班里很幸�！�。
二要寬容學(xué)生的過(guò)失。一個(gè)完善的教師一定是能愛(ài)著(zhù)他的學(xué)生的。這愛(ài)是純潔的，不為名聲，不為利益，如一泓清泉滋潤學(xué)生心田；這愛(ài)是廣泛的，班里每一個(gè)學(xué)生，不論優(yōu)差，不論貧富，平等地愛(ài)著(zhù)他們，如點(diǎn)點(diǎn)甘露無(wú)私播撒。12月24日給學(xué)生上課時(shí)對學(xué)生說(shuō)：“今晚是平安夜，祝福大家能夠渡過(guò)一個(gè)幸福安康的平安夜�！边@是一名女同學(xué)小聲嘀咕到，“別整天崇洋媚外的，還老師呢�！笨赡苁亲x書(shū)多了，肚量大了，我忍住沒(méi)讓不滿(mǎn)的情緒表現出來(lái)，而是俯身低聲詢(xún)問(wèn)后才知道，是他遠在菏澤的母親患急性闌尾炎，仍未獲得康復的消息。正好這節課我們講述的是“現代生物進(jìn)化理論”，我就以人的闌尾是人類(lèi)漫長(cháng)進(jìn)化的產(chǎn)物導入該課，通過(guò)我們的探究，闌尾炎、特別是急性闌尾炎是非常容易治療的`，這名學(xué)生也逐漸釋然了。
三是要學(xué)會(huì )微笑。肖川老師說(shuō)“微笑可以縮短人與人之間的距離，可以溝通彼此的心靈，能使人產(chǎn)生信心和力量，能受人心情舒暢，振奮精神。趙校長(cháng)告訴我們，“學(xué)生微笑著(zhù)向你走來(lái)就是你的成功，那你就是一個(gè)學(xué)生喜歡的老師�！庇懈冻霾庞惺斋@嗎！遠遠的就開(kāi)始真
誠的微笑是我的必修課，剛開(kāi)始有些傻，可隨著(zhù)時(shí)間的證明、無(wú)悔的堅持和真誠的付出，孩子們每每總是微笑著(zhù)“老師好！”這時(shí)的幸福是無(wú)以言表的。
在這平凡的工作崗位上，我們用青春書(shū)寫(xiě)著(zhù)這無(wú)怨無(wú)悔的人生。雖然平凡，我們的脊梁卻支撐著(zhù)祖國的未來(lái)，雖然清貧，我們的雙手卻托著(zhù)明天的太陽(yáng)！我們的生命在學(xué)生身上延續，我們的價(jià)值在學(xué)生身上體現。我無(wú)悔于我的生命，更無(wú)悔于我的選擇，在這三尺講臺上，閱覽春秋、幸福耕耘，用我的愛(ài)心、誠心來(lái)?yè)Q取學(xué)生的開(kāi)心，家長(cháng)的放心！用我的細心、耐心把每個(gè)孩子的一生變成一個(gè)成功而精彩的故事！
這不禁使我想起了教師報上一首小詩(shī)，就讓它來(lái)伴著(zhù)我的交流結束吧！
---有這樣一群人
---他們用勤奮詮釋耕耘
---用愛(ài)心播種希望
---似春雨，潤物細無(wú)聲
---高尚的情懷
---牽引著(zhù)一顆顆渴望的心靈
---向著(zhù)陽(yáng)光飛行
---有這樣一群人
---他們用奉獻理解收獲
---用言行示范人生
---似春風(fēng)，催開(kāi)智慧的花蕾
---真誠的笑臉
---生動(dòng)著(zhù)一個(gè)個(gè)金色的童年
---走上壯麗行程
謝謝各位領(lǐng)導，謝謝各位老師！
肖川《教育的力量》讀后感 11
有人說(shuō)，讀書(shū)是一種幸福，是一種樂(lè )趣，是一種享受。在讀肖川老師的《教育的力量》這本書(shū)時(shí)，我帶著(zhù)一份閑適和虔誠，陶醉在文字的海洋里。他那親切的語(yǔ)言和博愛(ài)的熱情無(wú)不啟發(fā)著(zhù)我的思維、拓寬了我的視野。
《教育的力量》這本書(shū)中，肖川老師有一句話(huà)，我深感受益，肖川老師提到“教育即解放，教育意味著(zhù)探索，意味著(zhù)啟蒙，而不是宣傳和灌輸；是平等對話(huà)和自由交流，而不是指示和命令；是豐富認識，而不是統一思想；是尊重和信任，而不是消極防范”。讀了這段話(huà)后，我有被提醒的感覺(jué)，知道在以后的日常教學(xué)中應該如何去引領(lǐng)學(xué)生探索新知；與學(xué)生平等對話(huà)、自由的交流；尊重學(xué)生、信任學(xué)生。身正為師，學(xué)高為范。雖然教育不是萬(wàn)能的，但作為一名一線(xiàn)的教師，我應該時(shí)時(shí)審慎自己的教育行為，解放自己被禁錮的`心智，讓我們的學(xué)生在自由、平等的教育環(huán)境中成長(cháng)。
肖川老師在書(shū)中給我們談人生，談教育，談幸福，讓我很有收獲。他讓我領(lǐng)悟到了我們所從事的教育工作不同于任何制造業(yè)的活動(dòng)。他告訴我們，教育是一個(gè)激蕩心智，沐浴靈府，貞立人格，彰顯個(gè)性的活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生成長(cháng)的教育一定包涵著(zhù)愛(ài)，威恩，希望，探索，自由與自主。作為一名教師，愛(ài)就是對學(xué)生的了解，尊重，責任，關(guān)懷和給予。在這里，肖川先生對教育中的愛(ài)的詮釋是如此的精辟，深刻，真的讓我受益匪淺。作為一名教師，我們給予學(xué)生的還應該有感恩，有希望，讓我們的學(xué)生學(xué)會(huì )愛(ài)，學(xué)會(huì )憧憬未來(lái)，從而在學(xué)生心中發(fā)掘出向上生長(cháng)的力量。我想，如果我們的教育若此，那必定是成功的教育，和諧的教育，更是人文的教育。
《教育的力量》一書(shū)不僅對教育有獨到的見(jiàn)解。理論高深，而且肖川老師的隨筆優(yōu)美動(dòng)人，總能感受到那是流淌在他內心深處的鮮活的文字，所用知識信手拈來(lái)。我嘆服肖川老師的博大精深，更為他優(yōu)美動(dòng)人的文字所傾倒�！傲己玫慕逃欢軌蚪o無(wú)助的心靈帶來(lái)希望，給稚嫩的雙手帶來(lái)力量，給迷蒙的雙眼帶來(lái)清明，給孱弱身軀帶來(lái)強健，給彎曲的脊梁帶來(lái)挺拔，給卑瑣的人們帶來(lái)自信。"讀著(zhù)這一句句一行行如詩(shī)如歌的文字，怎不令人怦然心動(dòng)呢？
教育無(wú)小事，事事是教育，感受頗多。"辛勤的園丁、渡人的小船、人類(lèi)靈魂的工程師等等"是人們對教師的贊譽(yù)。它道出了為人師表的神圣和職責。而我們怎樣做才無(wú)愧于這些稱(chēng)呼和贊揚呢？教育學(xué)生是個(gè)艱巨的靈魂、性格塑造工程，作為一名教師，在培養教育學(xué)生的過(guò)程中，要把整個(gè)心靈都獻給學(xué)生，要教書(shū)就要先育人，幾年來(lái)的教育教學(xué)工作實(shí)踐使我認識到，真誠的師愛(ài)是促進(jìn)學(xué)生上的動(dòng)力。把從書(shū)中學(xué)到好的東西都給學(xué)生。而《教育的力量》這本書(shū)就教我如何教育好學(xué)生。
《教育的力量》一本充滿(mǎn)智慧和博愛(ài)的書(shū)，一本感受真誠和溫情的書(shū)，一本潤澤生命和心靈的書(shū)！今后，我要不斷的學(xué)習，用知識來(lái)塑造自己，不斷進(jìn)步，做一個(gè)充滿(mǎn)教育力量的人民教師。
肖川《教育的力量》讀后感 12
讀了肖川《教育的力量》中的《教師的五項修煉》一文，我思想轉變了，行動(dòng)轉變了。它讓我意識到這五方面的修煉對于教師來(lái)說(shuō)的確也很重要，需要做一適度的處理。
教師接觸最多的就是學(xué)生，文中提到，教師是學(xué)生的重要他人，《教師的五項修煉》中，提出了構筑教師魅力的.“五項修煉”，就是教師要加強在儀態(tài)、表情、口語(yǔ)表達、著(zhù)裝、眼神等方面的修煉。我覺(jué)得通過(guò)這幾方面，也能直接體現一個(gè)人的氣質(zhì)。
教師的精神面貌，直接感染學(xué)生上課的狀態(tài)。穿一身充滿(mǎn)陽(yáng)光的衣服，讓學(xué)生感受到生命的活力、青春的氣息。課堂中洋溢著(zhù)蓬勃的朝氣，學(xué)生耳濡目染，師生共同創(chuàng )造出充滿(mǎn)活力的課堂，大家樂(lè )此不彼。
教師對自己的情緒管理能力，是教師素養的一個(gè)方面�！氨砬閺娜�、鎮定，能控制沖動(dòng)，使滿(mǎn)意持久，這是表情修煉的應有之義；即使遭受冤屈，仍然保持微笑，這就是修養，就是境界�！蔽闹械倪@些話(huà)讓我感觸頗深。在平時(shí)的工作中，學(xué)生經(jīng)常會(huì )出現很多意想不到的表現。往往很多是讓人覺(jué)得麻煩，鬧心，甚至窩火，有時(shí)真是到了忍無(wú)可忍的地步。上課不認真，吵吵鬧鬧，打架，作業(yè)字跡不清楚，作業(yè)不完成、不訂正等等，五花八門(mén)，讓人措手不及。如何面對學(xué)生，如何處理事情，對于我來(lái)說(shuō)，真是個(gè)難題。當著(zhù)學(xué)生的面發(fā)火，首先不說(shuō)效果如何，單單看到坐在下面，學(xué)生一雙雙充滿(mǎn)無(wú)辜眼神的眼睛望著(zhù)你，就覺(jué)得自己有些“殘忍”——怎么忍下心對著(zhù)這群娃娃們大吼呢�？墒�，就算我怎么強調，怎么提醒，同樣的錯誤，對于一、二年級的學(xué)生，還是會(huì )犯。如果他們再犯同樣的錯時(shí)，我如何能微笑的和學(xué)生講話(huà)，基本是氣不打一處來(lái)。有時(shí)候想想，學(xué)生還小，很多事情都弄不清楚狀況，還是要慢慢地教育，或許時(shí)嚴時(shí)松教育的效果比每次都嚴厲批評要好得多。
讓我們不斷地學(xué)習、不斷地探索、讓我們的形象越來(lái)越完美！只有把學(xué)習當作生活中必不可少的一部分，才能在工作中游刃有余，左右逢源。
肖川《教育的力量》讀后感 13
每個(gè)孩子從出生開(kāi)始就是獨一無(wú)二的生命個(gè)體，尊重孩子的個(gè)體差異，應該是教育的起點(diǎn)，也是教育的歸宿點(diǎn)。
一、教育要尊重人的個(gè)體差異
愛(ài)因斯坦有句關(guān)于教育的名言:“每個(gè)人都是天才，但如果你以爬樹(shù)的能力來(lái)評斷一條魚(yú)，那它將一輩子相信自己是個(gè)笨蛋�！迸_灣作家游乾桂也曾說(shuō)過(guò)，教育關(guān)鍵是要把人放到對的位置。教育者應該充分認識到，每個(gè)孩子都是稟賦不一、個(gè)性各異、學(xué)習能力不均衡、家教環(huán)境相差較大的活潑生命。直面每個(gè)孩子的差異，尊重每個(gè)孩子生命發(fā)展的需要，為每個(gè)孩子的成長(cháng)提供適合其個(gè)性發(fā)展的.教育，是學(xué)校和教育工作者的崇高使命和價(jià)值追求。但遺憾的是，現實(shí)中，我們常常罔顧人的個(gè)體差異，過(guò)分地強調每一個(gè)學(xué)生都整體劃一地朝著(zhù)我們預定的目標發(fā)展。于是，在我們一廂情愿地包辦下，很多有獨特天賦的孩子的學(xué)習熱情被慢慢地消耗殆盡了，他們對學(xué)習變得越來(lái)越不喜歡，越來(lái)越提不起精神。
在我們看來(lái)，教育要尊重每一個(gè)人發(fā)展權和差異性，讓每個(gè)孩子都獲得發(fā)展的機會(huì )，因為教育不是博弈，關(guān)鍵是“匹配”，也就是適合，只有適合孩子個(gè)性發(fā)展的教育才能促進(jìn)其多元發(fā)展，不斷成長(cháng)。要盡可能地為每個(gè)孩子提供適合其個(gè)性發(fā)展的選擇機會(huì )，讓每個(gè)孩子都能發(fā)現自己成才的可能，并幫助他們實(shí)現這種可能，讓每個(gè)孩子都能在教育的坐標里找到他的成長(cháng)點(diǎn)。
二、用教育特色服務(wù)每個(gè)孩子的個(gè)性發(fā)展
創(chuàng )造適合每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育，是打造教育辦學(xué)特色的本真意義，也是教育的應然選擇。多年的教育實(shí)踐中，我們始終注意將聚焦于服務(wù)每個(gè)孩子的個(gè)性發(fā)展。我們始終認為，人皆有成才成德的可能性，尤其審美教育會(huì )讓學(xué)生受益一生。普通學(xué)校的孩子更需要進(jìn)行審美教育，來(lái)形成和重點(diǎn)學(xué)校學(xué)生差異性發(fā)展的迥異模式，最終“殊途同歸”，同樣成為人格健全的“完整的人”。
通過(guò)活動(dòng)引導和課程覆蓋，在學(xué)生的心靈中播撒美的種子，很好地服務(wù)于每一個(gè)孩子的個(gè)性發(fā)展。我們從提高德育有效性出發(fā)，大力挖掘道德教育中的美育因素和美育功能，從美的角度開(kāi)展德育工作，引導學(xué)生去發(fā)現美的人與事，感受美的情操和美的品格，讓他們通過(guò)自身的體驗和情感的共鳴，形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，最終實(shí)現德育與美育的心靈美、行為美的完全一致，收到“以美修德”的顯著(zhù)成效。
“哈佛最值得夸耀的，不是學(xué)校出了幾位總統，出了多少諾貝爾獎獲得者，而是使進(jìn)入哈佛的每一顆金子都發(fā)光�！边@是哈佛大學(xué)校長(cháng)在學(xué)校周年校慶時(shí)的感慨之言。在它是否能針對不同差異的孩子，提供最適合每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育，讓每個(gè)孩子都成為最好的自己。
肖川《教育的力量》讀后感 14
《教育的力量》一書(shū)由李鎮西、魏書(shū)生、高金英等國內教育名家及很多優(yōu)秀教師聯(lián)袂編寫(xiě)，全書(shū)共分四編，從李鎮西、魏書(shū)生等教育名家的名家講壇到王曉波、戴荔、方海東等優(yōu)秀教師的典型教育案例，精彩紛呈的教育故事、深入獨到的理性思考和實(shí)踐心得，充分展示了“教育的力量”。
在名家講壇篇，魏書(shū)生老師關(guān)注到了語(yǔ)文學(xué)習的后進(jìn)生問(wèn)題，并非常詳實(shí)地講述了教給后進(jìn)生自學(xué)語(yǔ)文的方法，給廣大語(yǔ)文老師支了高招。其中最有意思的“招數”之一是教會(huì )后進(jìn)生進(jìn)行查字典比賽，每次比賽魏老師都準備好了一份課文生字詞及易錯字詞單，讓后進(jìn)生們去查找，查出來(lái)后拿回家考一考自己的親朋好友，考完家人再到校講講“考試結果”。這一系列有意思的查字典比賽，降低了知識學(xué)習的坡度，讓后進(jìn)生們臉上露出了前所未有的自豪感，比賽進(jìn)行地樂(lè )此不疲，后進(jìn)生們的'語(yǔ)文學(xué)習積極性也不斷攀升，這樣類(lèi)似的比賽可以在我們的日常語(yǔ)文教學(xué)中廣而推之。
談到如何“用心靈贏(yíng)得心靈”的問(wèn)題上，戴荔老師提到了平時(shí)最?lèi)?ài)用“鐵拳頭”解決問(wèn)題、最能“惹是生非”的學(xué)生小宇。為了轉變這個(gè)“特殊”的學(xué)生，戴老師“謀劃”了好久，為他量身定做了一個(gè)崗位——班級“美容師”。這個(gè)新奇的崗位職責其實(shí)就是要照顧班級的綠植并整理好班級圖書(shū)角，一開(kāi)始小宇并不能勝任，但在老師和班委的鼓勵幫助下他逐步擔負起“小花農”“圖書(shū)整理員”的職責，在班級惹事的時(shí)候少了，下課澆花、整理書(shū)架，甚至還細心地把書(shū)架上貼上了好看的裝飾畫(huà)，這個(gè)小小的角落變得整潔美觀(guān)起來(lái)，小宇的“鐵拳頭”也因此變成了“溫柔手”。這個(gè)案例真實(shí)地再現了要讓一個(gè)孩子在班里感到幸福，就要讓他有所牽掛，讓他有種被需要的使命感，他們才能成功轉變，而這樣的轉變正是老師智慧的凝結，正是教育力量的體現。
這樣的智慧還體現在方海東老師“一滴墨水”的故事中。這個(gè)故事的主人公是班里那些“嘩眾取寵”的孩子，這些孩子往往成績(jì)不好，但在課堂上總會(huì )想出各種招來(lái)體現他們的“存在感”。比如正當我們激情澎湃的講解某個(gè)詞句時(shí)，總有某個(gè)學(xué)生來(lái)一句“文不對題”的“廢話(huà)”，或是“不合時(shí)宜”的評論，或是“怪聲怪調”的模仿，引得大家哄堂大笑，這時(shí)的他反而洋洋自得起來(lái)，原本醞釀的教學(xué)情緒此時(shí)早已被一掃而光，只剩憤怒的火苗在心中暗涌，面對這樣“嘩眾取寵”的學(xué)生，真是讓人頭疼不已。
方老師也遇到了很多這樣的學(xué)生，她在費盡心力用了許多“整治”方法都無(wú)效之后，巧妙地設計了一個(gè)“語(yǔ)文實(shí)驗”。實(shí)驗儀器是一個(gè)吸滿(mǎn)了墨汁的滴管和一個(gè)裝著(zhù)水的透明大玻璃杯，實(shí)驗過(guò)程便是讓學(xué)生感受滴管慢慢滴入水中的過(guò)程。剛開(kāi)始滴入的時(shí)候，墨水慢慢沒(méi)入水中，宛如一幅山水畫(huà)，學(xué)生們看得驚奇不已，興致很高；但當墨水持續滴入，山水畫(huà)不見(jiàn)了，玻璃杯中只剩下一片渾濁，學(xué)生們也變得安靜起來(lái)，不再言語(yǔ)。方老師趁此機會(huì )提到了班里喜歡“嘩眾取寵”的學(xué)生，他們上課的各種“花樣”，是能引人發(fā)笑正如墨汁剛入水的“山水畫(huà)”，但當大家都認同這種不良行為，整個(gè)班級都會(huì )被它影響甚至同化，直至成為一杯子渾濁不堪的水。這個(gè)實(shí)驗過(guò)程簡(jiǎn)單，但效果斐然，學(xué)生們之后開(kāi)始有了轉變，語(yǔ)文課的上課氛圍有了好轉。
方老師的成功其實(shí)就在于他巧妙地將學(xué)生帶入到他設置的情境中，并設身處地地進(jìn)行體驗，因材施教，才讓這些讓人頭疼的學(xué)生“改頭換面”“從新為學(xué)”。
教育需要智慧，智慧的源頭便是對學(xué)生無(wú)盡的愛(ài)。不論魏書(shū)生老師的“高招”，戴荔老師的特殊“崗位”，方海東老師的“一滴墨水”，都是源于對學(xué)生的愛(ài)。正因為愛(ài)學(xué)生，他們才讓后進(jìn)生們也有了試著(zhù)摘取學(xué)習果實(shí)的方法；才讓更多的“鐵拳頭”變成了“溫柔手”；才懂得對“嘩眾取寵”學(xué)生適時(shí)引導，因愛(ài)而“予”；才能用足夠的智慧靜待花開(kāi)，撐起教育路上的一片藍天。
肖川《教育的力量》讀后感 15
不經(jīng)意間，時(shí)光的腳步步履匆匆，它伴隨著(zhù)我一路走來(lái)，轉眼間使我從一名教育行業(yè)的新兵，步入有所業(yè)績(jì)的“老”教師的行列，也使我悄然走進(jìn)教育工作的高原期。但值得慶幸的是，我有幸成為中山區名師培養工作室的一名成員，于是我經(jīng)常有機會(huì )與專(zhuān)家對話(huà)，向更多優(yōu)秀的同行學(xué)習。在導師的引領(lǐng)下，我開(kāi)始與書(shū)為友，開(kāi)始進(jìn)行理性的思考，重新踏上專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的幸福之路。
近日我拜讀了北師大教授肖川的《教育的力量》。這部書(shū)是肖川教授創(chuàng )作的教育隨筆的精選集。為學(xué)生的幸福人生奠基，為自由社會(huì )培養人，是這部教育隨筆集的主線(xiàn)和靈魂。作為一位教育家，肖川教授的文筆不僅充滿(mǎn)理性的睿智，而且還彌漫著(zhù)儒雅、溫馨的浪漫。我留戀往返在其中的字里行間，一次次回味蘊藏其中的教育魅力，引發(fā)我對教育產(chǎn)生了許多思考，其中，“良好的教育”是我思考的一個(gè)重點(diǎn)。
肖川教授說(shuō)：“在我所能想到的最重要、最有價(jià)值的事情，莫過(guò)于受到良好的教育。因為，只有良好的教育才能使我們秉有淵深的學(xué)識、清明的才智、通達的情性、寬廣的胸懷和高貴的教養�！币恢币詠�(lái)，我們的家長(cháng)都希望自己的孩子能夠接受良好的教育，我們的學(xué)校、社會(huì )也都試圖在努力創(chuàng )設良好的教育。什么是良好的教育？
肖川教授說(shuō)：“什么是良好的教育也許我們很難給予它一個(gè)周全的描述，但我們可以肯定地說(shuō)：如果一個(gè)人從來(lái)沒(méi)有感受過(guò)人性光輝的沐浴，從來(lái)沒(méi)有走進(jìn)過(guò)一個(gè)豐富而美好的精神世界；如果從來(lái)沒(méi)有讀到過(guò)一本令他（她）激動(dòng)不已、百讀不厭的讀物，從來(lái)沒(méi)有苦苦地思索過(guò)某一個(gè)問(wèn)題；如果從來(lái)沒(méi)有一個(gè)令他（她）樂(lè )此不疲、廢寢忘食的活動(dòng)領(lǐng)域，從來(lái)沒(méi)有過(guò)一次刻骨銘心的經(jīng)歷和體驗；如果從來(lái)沒(méi)有對自然界的多樣與和諧產(chǎn)生過(guò)深深的敬畏，從來(lái)沒(méi)有對人類(lèi)創(chuàng )造的燦爛文化發(fā)出由衷的贊嘆……那么，他（她）就沒(méi)有受到過(guò)真正的、良好的教育�！�
教師是最直接、最重要的教育實(shí)施者，但我們并不能保證我們所實(shí)施的.教育都是“良好的教育”。我認為，要使自己實(shí)施的教育真正成為“良好的教育”，并不是一件易事，至少要從以下二個(gè)方面做出艱苦的努力。
一、是充分認識實(shí)施“良好的教育”的重要意義
實(shí)施“良好的教育”的意義何在？肖川教授做了回答：“良好的教育一定能夠給無(wú)助的心靈帶來(lái)希望，給稚嫩的雙手帶來(lái)力量，給迷蒙的雙眼帶來(lái)清明，給孱弱的身軀帶來(lái)強健，彎曲的脊梁帶來(lái)挺拔，給卑瑣的人們帶來(lái)自信。而一個(gè)擁有希望、力量和自信的人，最有可能成為幸福生活的創(chuàng )造者和美好社會(huì )的建設者�！焙�(jiǎn)單地說(shuō)，“良好的教育”可以使一個(gè)人擁有力量，從而使自己過(guò)上幸福的生活，并能建設美好的社會(huì )。只有有這樣的認識，才能有希望成為“良好的教育”的實(shí)踐者。
二、是為實(shí)施“良好的教育”創(chuàng )造條件
肖川教授對“良好的教育”的描述是美好的，是令人向往的。然而要將它變?yōu)楝F實(shí)，必須具備一定的條件，這些條件有客觀(guān)的，也有主觀(guān)的。就個(gè)人來(lái)說(shuō)，我們首先要做的，而且也是能夠做的，應是從主觀(guān)上創(chuàng )造條件。我認為，要實(shí)施“良好的教育”，從主觀(guān)上要創(chuàng )造很多條件，但最根本的一點(diǎn)，是要樹(shù)立正確的教育觀(guān)。
如果把教育理解為，教育者向被教育者傳授知識的過(guò)程，那么“良好的教育”恐怕永遠是一個(gè)空洞的口號。教育究竟是什么？對這一點(diǎn)肖川教授給我作了深刻的闡釋?zhuān)f(shuō)：“教育是社會(huì )的價(jià)值引導與個(gè)體的自主建構相統一的過(guò)程�！睂W(xué)生的各種素質(zhì)——思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，都應是在“社會(huì )的價(jià)值引導”通過(guò)“個(gè)體的自主建構”逐步形成和發(fā)展起來(lái)的，而不是靠什么灌輸給他的。這就是說(shuō)，教育最根本的任務(wù)，就是造就自主發(fā)展的人——使受教育者通過(guò)自主養德、自主學(xué)習、自主健體和自主管理，使自己成為全面、和諧、有個(gè)性發(fā)展的人。我們完全可以這樣說(shuō)，教育只有造就自主發(fā)展的人，才是“良好的教育”。
肖川教授說(shuō)：“讀書(shū)與思考是我們變得有思想的不二法門(mén)�！薄澳阏嬲纳悄愕乃枷搿�。我想，如果自己在工作中讀書(shū)再多一些，思考再多一些，行動(dòng)再多一些，那么自己實(shí)施的教育就可能真正成為“良好的教育”。
肖川《教育的力量》讀后感 16
利用閑暇時(shí)間，我潛心拜讀了肖川教授的著(zhù)作《教育的力量》。讀肖川教授的書(shū)，是一種享受，是一場(chǎng)思想的洗禮，讓我一次次回味蘊藏在字里行間的教育魅力。還記得剛拿到《教育的力量》一書(shū)時(shí)，出于習慣，對著(zhù)封面細細打量：黃底黑字透著(zhù)莊嚴與素雅，溫情、雅致、精道、犀利的文字如一株水墨荷花悠然盛開(kāi)于心中，韻味無(wú)窮……
最喜歡這種隨筆形式的書(shū)，每篇文章篇幅不大，但說(shuō)明問(wèn)題，容易觸動(dòng)讀者的神經(jīng)，引起共鳴。肖川教授的隨筆折射著(zhù)一種睿智，讀他的隨筆是對心靈的一場(chǎng)洗禮。
《教育的力量》一書(shū)從“追問(wèn)教育、教育的方向、成為有思想的教師”等幾方面闡述了作者對教育、教學(xué)、營(yíng)造幸福人生等問(wèn)題的見(jiàn)解。他那親切的語(yǔ)言和博愛(ài)的熱情無(wú)不啟發(fā)著(zhù)我的思維,拓寬了我的視野。這本書(shū)寫(xiě)出了教師的心聲、教師的疑惑、教師的無(wú)奈和缺憾……它更像一面鏡子，讀的時(shí)候，讓人不禁時(shí)時(shí)對照自己，我是這樣做的嗎？我做到了嗎？……
讀了《祝福教師》一文，我為他文中的真情而感動(dòng)。文章說(shuō)：“教師是一種職業(yè)，一種古老的職業(yè)，一種將與人類(lèi)共在的職業(yè)。隨著(zhù)社會(huì )文明的不斷進(jìn)步，很多職業(yè)，諸如警察、軍人、偵探、保安、門(mén)衛等等都將消失，但教師這個(gè)職業(yè)是永遠不會(huì )消失的，它將永存。正是她，傳承著(zhù)人類(lèi)文明的薪火�！笔前�，作為教師的我們傳承著(zhù)人類(lèi)文明的薪火，還承載著(zhù)太多家長(cháng)對我們的希望和學(xué)生對我們的期待，所以我們更要用百分百的努力去面對他們。在《祝福教師》一文中我還讀到了“真誠”。真誠來(lái)自哪里？?jì)刃�。只有�?lái)自?xún)刃牡恼嬲\才能打動(dòng)人心。誠然，教師的職業(yè)是光榮的，社會(huì )給教師很多的美譽(yù)：“太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)”“托起明天的太陽(yáng)”“人類(lèi)靈魂的工程師”等等，但同時(shí)又對教師提出了要求：只求付出，不求索取。教師要“傳道”“授業(yè)”“解惑”，既要“教書(shū)”，又要“育人”。要不斷提高自己的教學(xué)水平,提高自身的政治和道德修養。過(guò)節了，祝福的短信紛至沓來(lái)，祝福的字眼比比皆是，而看過(guò)太多的文章卻獨獨沒(méi)有祝福二字，文中那一聲祝福已經(jīng)打動(dòng)了每位教師。
從《名師不可仿》中我讀到的是“思考”。隨意仿名師，一不小心就會(huì )“東施效顰”。如果能先衡量自己的能力、再仿名師，可能就是仿名師勝名師了�？辞遄约旱拈L(cháng)處，明白自己的短處，也就不至于浪費許多時(shí)間和精力，空自苦惱。作為教師的我們應該通過(guò)自身的努力，實(shí)現自己的人生價(jià)值，生活得更有意義，這樣才無(wú)悔此生。我們應該走在知識的最前線(xiàn)，應該懂得盡可能多一點(diǎn)，這樣在面對學(xué)生時(shí)才會(huì )做得更好，才會(huì )無(wú)愧我心。努力讓我們的教育充滿(mǎn)思想，正如教授所說(shuō)，終有一天，我們的年華會(huì )老去，可我們的思想會(huì )在足跡中閃光，并將照亮前行的路。
《教師的成長(cháng)策略》我讀到的是啟發(fā)；《教育給了我們什么》我讀到的是困惑；《一本讓我感到羞愧的書(shū)》我讀到的是無(wú)奈……每一篇文章都讓我讀出一種力量，不管是強大的還是微弱的，都是由內而發(fā)的。書(shū)中的每一個(gè)文字，無(wú)不在傳遞著(zhù)這樣的信息：
1.要“成為有思想的教師”。
有思想會(huì )使得我們興趣廣泛，內心鮮活，會(huì )使我們的人際交流變得更有品味，使我們的生活變得更加豐富，使我們能從“亂花漸欲迷人眼”的教育百花園中汲取適合自己的教育方法，使自己不再盲從名師，邯鄲學(xué)步、會(huì )對學(xué)生的心靈豐滿(mǎn)和精神充實(shí)有一種自覺(jué)而又自然的引領(lǐng)。教育孩子是我們教師所擔負的國家重任，我們要致力于引領(lǐng)學(xué)生用自己的眼睛去觀(guān)察世界，用心靈去感悟，用自己的頭腦去判別，用自己的語(yǔ)言去表達。
我慶幸我能夠在二中這樣一個(gè)有著(zhù)良好教育環(huán)境和教育氛圍的地方教書(shū)育人，這種教育使我意識到生活的意義，生命的多姿多彩。
2、學(xué)會(huì )思考。
《教育的`力量》這本書(shū)給了我無(wú)限的思考與遐想，有時(shí)候我在向他請教，有時(shí)候我在與他對話(huà)。千江有水千江月，萬(wàn)里無(wú)云萬(wàn)里天。是的，我的許多困惑總會(huì )在書(shū)中找到答案，引領(lǐng)著(zhù)我在教育思想的境界中遨游。讀至酣時(shí)，我總是問(wèn)自己：教育的力量到底來(lái)自何處？我們能從教育中汲取到人生的何種能量？又或者我們自己就是教育本身的最大能力的發(fā)揮者？這些問(wèn)題讓我步入了思考的洪流之中，讓我在反復閱讀之后，使得自己的思想也可以受到間接的熏陶，豐富著(zhù)自己精神世界的同時(shí)也激發(fā)了自己的語(yǔ)言中樞、拓寬了自己的視野。
3.愛(ài)是一種能力，讓情感教育常駐我心。
透過(guò)《教育的力量》，肖川老師詩(shī)一般的語(yǔ)言浸潤著(zhù)他對人生的感悟、對他人崇高的激勵、對美好生活的摯愛(ài)，一個(gè)充滿(mǎn)智慧的導師，一個(gè)用情感感召他人的學(xué)者形象躍然紙上。人是一個(gè)綜合的整體。知、情、意、行相互影響，相互生成，沒(méi)有情感的腦力勞動(dòng)，容易導致疲勞；沒(méi)有情感的付出，結果自然蒼白無(wú)力。歌德年輕時(shí)寫(xiě)過(guò)這樣一段話(huà)：“人們只能認識自已所愛(ài)的，愛(ài)或激情越強烈越充沛，認識就越深刻越完整�！睈�(ài)是一種能力，能激勵自我去堅定地面對挫折，同樣能給人以力量去憧憬美好的未來(lái)。是愛(ài)發(fā)展了情感，而情感在人的生命中有著(zhù)重要的價(jià)值，所以促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展的教育才備受關(guān)注。情感教育是心靈的碰撞和真情的沐浴，它牽引著(zhù)人們回到真實(shí)的生命狀態(tài)，回到本原的心靈感覺(jué)，去感悟我們內心深處的靈性之光。學(xué)生的未來(lái)成功與否，不僅取決于他的智商，更取決于他的情商，如：求知動(dòng)機、理想與抱負、意志的堅定性、興趣和情緒的穩定性、獨立性和自我意識等方面。在我們的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生有更多的參與、更多的平等對話(huà)、更多的美感陶冶、更多的欣賞關(guān)愛(ài)。在這樣的情感教育下，學(xué)生的學(xué)習才會(huì )如沐春風(fēng)。
4.讀書(shū)，不會(huì )停歇的腳步。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“當一個(gè)孩子跨進(jìn)學(xué)校的大門(mén)成為你的學(xué)生時(shí)，他無(wú)限信任你，你的每一句話(huà)對他來(lái)說(shuō)都是神圣的真理。在他看來(lái)，你就是指揮、理智和道德的典范……”，這種指揮力、理智力、典范力來(lái)自哪里？作為教師，讀書(shū)，就成為了人生路上不能停歇的腳步，完美著(zhù)這份神圣真理的存在。那么，給自己一個(gè)相對較高的目標，懷一份欣然的態(tài)度，充滿(mǎn)激情地走在人生的路上，用自信和快樂(lè )點(diǎn)燃生活的燈，用信念和堅定鑄造人生的劍，用自己的希望去擴展學(xué)生的希望，給學(xué)生一個(gè)人生的高度，也給自己一個(gè)全新的人生角度……
從《教育的力量》這本教育專(zhuān)著(zhù)中，我汲取了精神力量，更感受到了讀書(shū)帶給自己的教育能量，在讀書(shū)中追求生命的質(zhì)量，追求一種完滿(mǎn)和無(wú)憾。如果不讀書(shū)，我的思想不會(huì )呈現靈感，我更不會(huì )在積累沉淀后感到思想的充盈。紙上得來(lái)終覺(jué)淺，心中悟出始知深。這種過(guò)程很有成就感，遠離了城市的喧囂、擁擠與世事的紛繁復雜，掩卷而思，悵然所失的那一刻卻聆聽(tīng)到了一種特別的聲音——知己的傾訴、知音的交流，更是思想的提升�！督逃牧α俊纷屛叶�，教育是對人的成全，是面向心靈成長(cháng)的活動(dòng)。教育的力量來(lái)自對學(xué)生細膩而理智的愛(ài)；來(lái)自先進(jìn)的教育理念和方法；來(lái)自對學(xué)生的嚴格要求和熱情鼓勵；來(lái)自培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣和濃厚的學(xué)習興趣。
讀一本好書(shū)猶如品一杯香茗，翻書(shū)細讀之間美妙的感覺(jué)繞著(zhù)指尖，停在唇邊，好不愜意，《教育的力量》就是這樣一本書(shū)。合上書(shū)，閉著(zhù)眼，一種意猶未盡的感覺(jué)停留在心中。
肖川《教育的力量》讀后感 17
看了一篇題為《教師是教育創(chuàng )新最大的阻礙力量》的文章，順手轉發(fā)到朋友圈中，引起了很大的反響。老師的回復都覺(jué)得這個(gè)人說(shuō)話(huà)以偏概全，沒(méi)有真正認識到教師這個(gè)群體的責任和擔當;教師外的群體都覺(jué)得我轉發(fā)這樣的文章，真是大膽。
對我個(gè)人而言，很不喜歡這樣貼標簽的方式，把教師這個(gè)群體歸結于阻礙教育創(chuàng )新的最大力量，我也覺(jué)得非常不妥。但是轉念一想，作為教師，或者說(shuō)，教師要表達的教育觀(guān)念應該引領(lǐng)時(shí)代，而不是緊跟在時(shí)代之后。我希望自己不要成為創(chuàng )新的阻力，所以發(fā)文自勉。
上世紀30年代，電影在中國開(kāi)始涌現，可是整個(gè)電影界的形勢復雜，很多人都主張，不要去蹚這潭渾水，以免控制不了局面。xxx沉思良久，決定派夏衍等文化人進(jìn)軍影壇，接著(zhù)《風(fēng)云兒女》《馬路天使》等一系列的優(yōu)秀電影一掃武俠神怪、鴛鴦蝴蝶的窠臼，點(diǎn)亮了民族心靈的燈塔。
面對新技術(shù)、新媒體、新的思想文化、新的領(lǐng)域，老師到底是應該挺身入局還是裹足不前?是與時(shí)俱進(jìn)還是墨守成規?這好像是一個(gè)無(wú)法回避的問(wèn)題。
這是一個(gè)最好的時(shí)代，也是一個(gè)最壞的`時(shí)代。
既然無(wú)法回避，那我們就坦然面對。教師，是教育最大的變量。在這個(gè)社會(huì )環(huán)境沒(méi)有辦法左右的時(shí)候，改變自己的想法，通過(guò)自己的努力來(lái)影響周?chē)娜�，給周?chē)唤z微微的光，可能也是一種很好的辦法。
在我決定做小學(xué)教師的時(shí)候，有一篇文章起到了很大作用，這就是巴蜀小學(xué)的建校宣言：
教育有成功的一天嗎?直接了當地說(shuō)，不會(huì )有。
假使你只有空間觀(guān)念，那么，教育有可以成功的一天。
假使你在空間觀(guān)念里承加了時(shí)間觀(guān)念，那么，教育永不會(huì )成功。時(shí)代潮流在不停地前進(jìn)，教育怎能停留在時(shí)代的后面?文化思想在不停地擴展，教育怎能停留在文化的后面?教育是時(shí)代上繼往開(kāi)來(lái)的事業(yè)，他要趨合時(shí)代，適應潮流;他要發(fā)揚文化，扶植思想。在未來(lái)的時(shí)日中，他決沒(méi)有止境。(文章很長(cháng)，大家可以在網(wǎng)上搜索)
我常讀這篇文章，每每感嘆于先輩的勇氣和力量，“巴蜀因為地理上的關(guān)系，在教育沒(méi)有長(cháng)足進(jìn)步的我國里，不能站在最前線(xiàn)上�！薄叭瞬诺娜狈�，足以阻礙進(jìn)行。因襲的思想，足以影響前途�！薄皞�(gè)個(gè)教師都是兒童的導師�！薄�
如果有這樣的反思力量，我們何愁自己不進(jìn)步，教育不進(jìn)步呢?最后也用《宣言》的話(huà)語(yǔ)來(lái)結束這篇文章：我們決以最大的努力，期獲最大的效果。敬請各界人士給我們最大的助力。
希望我們所有人都能成為教育創(chuàng )新最大的推動(dòng)力!
肖川《教育的力量》讀后感 18
簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，這是一本家庭育兒書(shū)。作者卡倫，邁爾斯是美國著(zhù)名的兒童教育專(zhuān)家，并且，她也是一位成功的母親。她有四個(gè)子女，在教育中人們目前面對的困境，她也曾經(jīng)歷過(guò)。為了撰寫(xiě)本書(shū)，卡倫采訪(fǎng)了約40位專(zhuān)家，他們對不同養育方式都頗有研究。這本書(shū)將讓我全面了解最有效的教子方式。
在細細研讀本書(shū)，我獲得了許多非常實(shí)用的建議。從此書(shū)中，一方面，我能了解自己所扮演的角色能夠讓我們意識到管教的重要性。另一方面，這將使我與孩子更好地相處，我將與孩子們建立更加親密的師生關(guān)系，看著(zhù)孩子茁壯成長(cháng)。充滿(mǎn)帶著(zhù)關(guān)愛(ài)和體貼之心的管教，全身心地投入其中，會(huì )讓我們獲得滿(mǎn)足感并倍受鼓舞。
總體來(lái)說(shuō)，本書(shū)將幫助我們了解孩子們的需求，促使我們與孩子們相互尊重，付出無(wú)條件的愛(ài)，并且尋找到孩子們行為的原因。此外，我們還能學(xué)會(huì )一些具體的技巧，懂得什么該做，什么不該做，從而制定行為規范，明確期望的效果，鼓勵你的孩子，充分發(fā)掘他的潛能�！稅�(ài)的教育法則》將理論付諸實(shí)踐，書(shū)中的方法能幫助孩子們快樂(lè )生活，充滿(mǎn)活力，實(shí)現我們所期望的目標。
就書(shū)中所談及的關(guān)愛(ài)式管教技巧，我例舉一二與大家分享。
本書(shū)的第一個(gè)部分，第一部分是“管教：親子教育的巨大挑戰與機遇”。在該部分中，我充分認識了三種教育方式，懲罰，寬容，關(guān)愛(ài)管教。懲罰教育從古時(shí)“黃荊條子出好人”的說(shuō)法開(kāi)始沿用至今，但是在不斷的運用，實(shí)踐過(guò)程中，我們確實(shí)發(fā)現這是一種攝于懲罰的表面的控制，其實(shí)孩子并沒(méi)有真正學(xué)會(huì )自控，也就不會(huì )取得進(jìn)步。于是在當今社會(huì )，越來(lái)越多人開(kāi)始用寬容取代懲罰，用放任取代嚴格，懲罰變成了溺愛(ài)，這同樣不是有效的教育方式。作者，在經(jīng)過(guò)探究之后，向我們推薦了關(guān)愛(ài)管教——注重用家長(cháng)權威感化孩子的方式。這種教育方式，是從“愛(ài)”開(kāi)始的，以孩子的收益為目的，以關(guān)愛(ài)為基礎，
讀過(guò)這個(gè)部分，我在思考我們究竟該給孩子怎樣的愛(ài)？怎樣的愛(ài)才能讓孩子成長(cháng)，讓孩子收獲。我想愛(ài)應該是尊重，每一個(gè)孩子都是不同的，唯一的，他們都有著(zhù)自己的特點(diǎn)，而我們卻往往忽略了這點(diǎn)，習慣性的將孩子們做比較，而我們的孩子，是沒(méi)有可比性的。愛(ài)是包容，我們不僅要愛(ài)孩子的優(yōu)點(diǎn)，也要愛(ài)他的缺點(diǎn)。作為成人，總是習慣用自己的眼光去評價(jià)孩子，可是往往忽略了最基本的，他還是個(gè)孩子，我們需要容忍他自身存在的這樣的或是那樣的`錯誤和不足。愛(ài)是耐心教育，孩子的成長(cháng)是一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程，作為成人，最重要的事是幫助孩子成長(cháng)，要有足夠的耐心，給孩子鼓勵和支持，和孩子一起成長(cháng)。
本書(shū)的第二部分是“關(guān)愛(ài)式管教內涵”。在這個(gè)部分中，作者向我們展示了如何為孩子提供鼓勵，榜樣和積極的關(guān)注——所有的這一切都是建立在關(guān)愛(ài)和權威的基礎上。
在這一個(gè)部分里，有個(gè)很有意思的觀(guān)點(diǎn)。孩子需要的并不是你去控制他，他需要的是你不時(shí)的對他進(jìn)行限制。限制和控制的區別是什么呢？在關(guān)愛(ài)的氛圍下，限制只有在真正必須時(shí)才設定，而且孩子的想法也會(huì )被考慮進(jìn)去。限制是不帶懲罰性并且符合孩子的長(cháng)遠發(fā)展的。比制定限制更難的堅持，但是堅持不僅僅意味著(zhù)遵守股則，還意味著(zhù)提供一個(gè)持之以恒的情感氛圍，一個(gè)給予幫助與愛(ài)，友好開(kāi)放的情感氛圍。
最后一個(gè)部分是“關(guān)愛(ài)式管教策略”。在這個(gè)部分中，作者對一些詳細的關(guān)愛(ài)式管教技巧進(jìn)行研究，由此我們也能學(xué)到許多行之有效的技巧。
在這個(gè)部分，使我受益匪淺的一個(gè)技巧是“合理運用后果�！边@里強調要讓孩子清晰的看到行為與后果之間的合理關(guān)系。自然后果及邏輯后果有一定的意義，他們能夠使孩子明白正確的行為會(huì )引起正面的后果，而錯誤的行為將引起負面的后果。他有能力改變自己的處境，而且他的決定很重要。由此，他將學(xué)會(huì )自我控制，合作，以及培養孩子對自己的行為負責的思想。
成人對孩子有著(zhù)深遠的影響和巨大的責任，為了孩子，我們都付出樂(lè )自己最大的努力。當然，在一切順利時(shí)，這么說(shuō)說(shuō)十分簡(jiǎn)單。有時(shí)，我們也會(huì )感到疲憊、沮喪或無(wú)計可施，因此我們不能成為完美的家長(cháng)，但我們可以成為為孩子竭盡全力的家長(cháng)。正如我們教導孩子把每一次錯誤都當成是改進(jìn)的機會(huì )，我們也應當這么做。每一次運用關(guān)愛(ài)式的方法管教孩子并取得了成功時(shí)，我們將會(huì )備受鼓舞。
肖川《教育的力量》讀后感 19
近日拜讀了一套書(shū)籍《家庭教育的力量-來(lái)自清華北大的38封家書(shū)》，俗話(huà)說(shuō)向優(yōu)秀的人學(xué)習我們才有機會(huì )變得優(yōu)秀�？既肭迦A北大的孩子并非天賦異稟，他們的優(yōu)秀密碼往往隱藏在良好的家庭教育中，優(yōu)秀孩子的成長(cháng)離不開(kāi)身后默默支持，幫助的優(yōu)秀父母。
這套書(shū)是30多位清北學(xué)子以38封書(shū)信的方式來(lái)介紹他們的成長(cháng)與學(xué)習經(jīng)歷，也能讓更多家長(cháng)了解到學(xué)霸父母如何解決成長(cháng)路上的問(wèn)題，如何教育孩子成才的。這套書(shū)共兩冊，先來(lái)說(shuō)說(shuō)第一冊是關(guān)于《成長(cháng)的秘密》，展現了學(xué)子們成長(cháng)過(guò)程中家長(cháng)如何引導他們度過(guò)迷茫與困境，助力他們的成長(cháng)。他們的信中可以感受到，其實(shí)每一位孩子都有一個(gè)飛翔的夢(mèng)，雖然我們常說(shuō)孩子你長(cháng)大了，擁有自己的思考能力，很多事也能自己決定，可還是需要我們家長(cháng)牽著(zhù)他的手一同前行，見(jiàn)證和分享他們的成長(cháng)時(shí)刻，所見(jiàn)所聞所感。
讀到第3封家書(shū)我印象深刻，主題是完美的教育是加納孩子的不完美。在成長(cháng)的路上孩子會(huì )有許多不恰當的表現，這時(shí)候不要過(guò)于急躁地糾正或訓斥，家長(cháng)如果能夠耐下心來(lái)，用愛(ài)心接納、包容所有的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，再輔以合適的引導，那么彼此的交流將會(huì )更加有效，孩子漸漸就學(xué)會(huì )了思考、成長(cháng)、進(jìn)步�？粗�(zhù)作者深情的訴說(shuō)著(zhù)她的生活成長(cháng)經(jīng)歷，感恩的話(huà)語(yǔ)，我也情不自禁想著(zhù)我的一對好兒女，她們是上天賜給我最好的禮物，我也要做到像他的媽媽一般優(yōu)秀，接納、幫助她們成為最好的自己。
第二冊書(shū)是《學(xué)習的秘密》，每一位家長(cháng)都望子成龍，但在翱翔高空實(shí)現夢(mèng)想的過(guò)程中卻困難重重：孩子缺乏學(xué)習興趣，孩子學(xué)語(yǔ)文沒(méi)有天賦，孩子學(xué)習數學(xué)遇到障礙，孩子每天很努力很辛苦，為什么成績(jì)卻不理想......
其實(shí)，正確的家庭教育將是解決這些問(wèn)題的良方�，F在的孩子不用經(jīng)歷刀光劍影，艱苦歲月，但有努力學(xué)習，報效國家的使命，家庭教育讓孩子在向前奔跑的'路上充滿(mǎn)溫暖，家人的支持與引導讓孩子的學(xué)習更有目的和動(dòng)力。
讀到第20封家書(shū)深有感觸，主題是引導閱讀，受益終身。閱讀是當今必備技能，引導孩子養成良好的閱讀習慣也是每位家長(cháng)的“必修課”。高爾基說(shuō)：書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯，要多讀書(shū)，讀好書(shū)，讓知識充實(shí)自己，我也一直陪伴鼓勵孩子多讀書(shū)，有時(shí)帶去圖書(shū)館看書(shū)，有時(shí)買(mǎi)一些孩子喜歡的書(shū)回家讀，女兒每天也能堅持早起晨讀，兒子也加入晨讀行列，我和老公自然也不示弱陪寶貝一起晨讀，女兒現在沒(méi)有拼音的書(shū)讀的也很流利，有時(shí)候讀書(shū)認真的時(shí)候飯都顧不上吃還真是不忍心打擾。兒子馬上一年級了，我每次陪他讀書(shū)他都能認識很多生字，每次出門(mén)有認識的字都大聲的向我炫耀我認識那個(gè)字，晚上睡前他們姐弟倆也喜歡爭搶著(zhù)在書(shū)架上選自己喜愛(ài)的書(shū)，伴隨故事聲進(jìn)入夢(mèng)鄉。書(shū)是“良師益友”，當家長(cháng)為孩子的學(xué)習、教育感到困惑焦慮時(shí)，當你真正沉浸在一本書(shū)時(shí)，你會(huì )得到放松和內心的平靜；當孩子在為學(xué)習感到有壓力不知所措時(shí)，請拿起自己喜愛(ài)的書(shū)籍酣暢淋漓地在知識的海洋中盡情遨游吧!也許會(huì )有意想不到的收獲！
同時(shí)第22封家書(shū)也至關(guān)重要，主題是最好的自律教育方法是父母以身作則。我們在引導和教育孩子的時(shí)候，請記得“最好的教育就是以身作則”，用行動(dòng)帶領(lǐng)我們的孩子共同前進(jìn)，孩子的問(wèn)題其實(shí)就是家長(cháng)的問(wèn)題，需要我們不斷學(xué)習，不斷調試，改變。
“至樂(lè )莫如讀書(shū)，至要莫如教子”，這一封封用心寫(xiě)成的家書(shū)、一段段充滿(mǎn)感情的文字、一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的成長(cháng)故事，字里行間都在告訴我們--這些孩子之所以?xún)?yōu)秀、之所以考上清華北大，離不開(kāi)父母的培養，離不開(kāi)優(yōu)秀的家庭氛圍的熏陶�？梢哉f(shuō)家庭教育的力量不容小覷！
肖川《教育的力量》讀后感 20
對像我這種從來(lái)沒(méi)有執教經(jīng)驗的小白來(lái)說(shuō)，盧安克先生的《是什么帶來(lái)力量——鄉村兒童的教育》很容易讓人產(chǎn)生濃厚的興趣。
盧安克先生作為一名地道的老外，卻能在中國待那么久，并對中國的鄉村兒童、鄉村教育有很深刻的了解，還總結出了一套自己獨到的教育方式，這些都不禁讓我對這個(gè)人產(chǎn)生了敬仰之情。
“真正的農村教育研究不可能是在辦公桌上計劃的，而只能是通過(guò)自己在農村的生活，通過(guò)把自己的命運交給學(xué)生來(lái)發(fā)生的�！�
沒(méi)錯，真正的農村教育絕不是紙上談兵，它需要我們扎根農村，與那些需要的孩子們生活在一起，經(jīng)歷他們經(jīng)歷的，體會(huì )他們體會(huì )的，設身處地地為他們著(zhù)想，慢慢知道他們真正想要的是什么。
山區的孩子往往是孤僻、害羞的，他們通常比較排斥外來(lái)人進(jìn)入他們的生活，這時(shí)候就要十分注重處理問(wèn)題的方法，因為往往一點(diǎn)小事就可能對他們產(chǎn)生不小的影響，盧安克的書(shū)中就給我們提供了許多可借鑒的方法。
印象最深的一篇，也是我感覺(jué)對我們意義最大的一篇，要數作為教師與志愿者里的一篇“作為志愿者”。我們去幫助那些身處大山的孩子們到底是為了什么？我們的匆匆一瞥，到底會(huì )在他們的人生中起到怎樣的影響？敢肯定的是，我們能做的是微乎其微的，我們只不過(guò)是派對上的驚喜，夜晚劃過(guò)的流星，自然遠遠不及那些身處山區的`鄉村教師。他們扎根于此，與孩子們的朝夕相處使得孩子對他們產(chǎn)生了信任，而這些信任正是他們教育工作的最好幫手。
盧安克先生喜歡用一些有趣的活動(dòng)來(lái)和孩子們進(jìn)行交流，這些活動(dòng)內容豐富、形式多樣，效果也很好。像書(shū)中提到的《三個(gè)世界》、《和平劍》、《在乎》、《夢(mèng)別》等等，中間的過(guò)程對孩子們的意義是很大的，這些我們都可以嘗試一下。
每個(gè)去山區想要支教的志愿者都有著(zhù)不同的目的。有的想去體驗一下支教的生活，在自己的人生閱歷上添上幾筆；有的可能單純去玩；而我想大多數的人應該是懷揣著(zhù)夢(mèng)想的。他們大多也是來(lái)自農村或者是山區，并想要給孩子們傳達的是一種信念，一種希望。
肖川《教育的力量》讀后感 21
讀書(shū)是一種幸福，是一種樂(lè )趣，是一種享受。帶著(zhù)一份閑適和虔誠，我再次潛心研讀了肖川先生的教育專(zhuān)著(zhù)——《教育的力量》。
《教育的力量》這本書(shū)中，肖川老師有一句話(huà)，使我感受頗深，肖川老師提到“教育即解放，教育意味著(zhù)探索，意味著(zhù)啟蒙，而不是宣傳和灌輸；是平等對話(huà)和自由交流，而不是指示和命令；是豐富認識，而不是統一思想；是尊重和信任，而不是消極防范”。讀了這段話(huà)后，我有一種被喚醒的感覺(jué)。想想在平常的教學(xué)和班級管理工作中，自己的有些做法，我深感做為人師的不稱(chēng)職。為了讓班級的紀律安靜，以自己的`意志強制學(xué)生不要亂說(shuō)話(huà)；為了能夠在考試中取得優(yōu)異的成績(jì)，有些問(wèn)題曾經(jīng)讓學(xué)生無(wú)數次機械記憶；在有時(shí)的課堂上，為了加快課程進(jìn)度，強行限制了學(xué)生的創(chuàng )造性思維……十幾歲的小學(xué)生，正是活潑開(kāi)朗、思維敏捷，可塑性極強的時(shí)候。當學(xué)生亂說(shuō)話(huà)的時(shí)候，身為老師，應該反思一下：自己的課堂是不是不夠吸引學(xué)生，老師的人格魅力是不是不夠；當學(xué)生同樣的問(wèn)題經(jīng)常出現錯誤的時(shí)候，身為老師，應該反思一下：自己的教學(xué)方法是不是不適合學(xué)生；當學(xué)生上課回答問(wèn)題不積極，思維不敏捷的時(shí)候，老師應該反思一下：是不是自己的教學(xué)模式限制了學(xué)生的創(chuàng )新思維……
雖然教育不是萬(wàn)能的，但作為一名一線(xiàn)的教師，在以后的日常教學(xué)中，我應該試著(zhù)引領(lǐng)學(xué)生探索新知；與學(xué)生平等對話(huà)、自由的交流；尊重學(xué)生、信任學(xué)生。讓我們的學(xué)生在公開(kāi)、平等、寬松的教育環(huán)境中健康、快樂(lè )地成長(cháng)。
肖川《教育的力量》讀后感 22
反復研讀郭思樂(lè )教授的大作《向大自然尋找力量的“天縱之教”——論生本教育的本質(zhì)》，深深感受到郭教授文理兼通的學(xué)問(wèn)境界。
文章意在闡釋生本教育的本質(zhì)，一直站在為萬(wàn)千受師本本本考本教育之苦的學(xué)生謀幸福的最前沿的郭教授又一次把博大的生本教育思想化為振聾發(fā)聵的福音書(shū)傳播給中國教育界。開(kāi)篇即指出教育的真諦是一定要“依托生命自然，就全局皆活”多么深刻！讀者依稀看到一條真理的歷史長(cháng)河，自東方的老子、西方的盧梭處緩緩而來(lái)，正是由于郭教授的執著(zhù)與努力，才使得這個(gè)人人能讀懂，卻鮮有教育者踐行的道理終于在中國大地掀起了巨大浪潮，遍布全國各省市及港澳臺地區的`生本教育實(shí)驗課堂里孩子們神采飛揚的臉龐正是那些美麗的浪花。
記得郭老師在《教育走向生本》的序言中講到，“教育面對的是人，他承載著(zhù)人類(lèi)幾百萬(wàn)年的基因從遠古走來(lái)，又向未來(lái)奔去�！比欢�，我們最不了解的就是我們人類(lèi)自己，我們可以創(chuàng )造大量的高科技的物質(zhì)，我們卻無(wú)法獨立的創(chuàng )造一個(gè)人。雖然，我們無(wú)法獨立的創(chuàng )造一個(gè)人，但是我們有可能改變著(zhù)一個(gè)人的命運，因為我們是教師。
“我們的涉及生命高級活動(dòng)的教育知識，卻停留在研究者的意識和被研究者的意識領(lǐng)域之中，我們一直忽略在意識領(lǐng)域之外，還有廣大的機能領(lǐng)域，而正是這樣的領(lǐng)域，決定了我們的教育的發(fā)生和形成，以及結果�！惫蠋熥屛覀內ヒ庾R我們未意識到的領(lǐng)域，不是忽視他的存在，而是倍加重視和呵護。面對我們未意識到的領(lǐng)域我們該怎么做呢？
相信機能，相信人的本能，充分發(fā)揮人的潛能，激發(fā)人的生命活力，依靠生命，激揚生命，而不是模擬生命，控制生命。所以，讓我們一起向大自然尋找力量吧！
【肖川《教育的力量》讀后感】相關(guān)文章：
教育的力量作文03-01
教育隨筆：鼓勵力量10-22
教育隨筆：寬容力量09-12
《教育的力量》讀后感05-15
教育隨筆：鼓勵力量3篇07-27
讀《教育的力量》有感12-25
讀《教育的力量》有感[通用]02-20
四川大學(xué)網(wǎng)絡(luò )教育學(xué)院01-22
肖申克的救贖讀后感09-06
《肖申克的救贖》讀后感02-23