如何走出生物新課改的認識誤區

如何走出生物新課改的認識誤區

　　隨著(zhù)新課改的不斷深入,生物課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變化。但是由于部分教師對新課改的基本理念理解有偏失,使生物課堂教學(xué)陷入一些認識誤區,給新課改帶來(lái)一些不利影響,應該引起我們的反思。

　　誤區一:角色定位模糊不清

　　新課改倡導探究性學(xué)習,強調以學(xué)生為主體,,把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生。部分教師對此產(chǎn)生誤解,認為教師的主導作用不重要了,課堂上寧可讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟,也不落個(gè)包辦代替的罪名。結果找不到自己的位置,其主導地位大大削弱。主要表現:一少講,一位教師在講“基因對性狀的控制”一課時(shí),講課僅用7分鐘,大部分時(shí)間由學(xué)生自讀理解。結果該講的不講,學(xué)生花費大量時(shí)間,收效甚微。二講不透,一位教師在講“視覺(jué)的形成過(guò)程”時(shí),對晶狀體的變化這一關(guān)鍵提得很少,致使部分學(xué)生對近視的成因模糊不清。結果教學(xué)重點(diǎn)不突出,教學(xué)難點(diǎn)沒(méi)有得到很好的突破。三多練,有些教師認為多練才能體現學(xué)生的主體地位,匆匆講完就拋出大量練習題。結果學(xué)生對基本概念理解不透,題做不對,或不會(huì )做,事倍功半。

　　其實(shí),新課改課堂教學(xué)并不淡化教師的講,恰恰重視教師的講,關(guān)鍵是講什麼,怎麼講。我們倡導把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生,決不是要削弱教師的主導作用,而是對教師提出了更高的要求,即要熟練把握教材和學(xué)情,對重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)要講深講透,又要注意講解的方式方法,啟發(fā)引導,講學(xué)生所需,講練結合,做到師生互動(dòng),生生互動(dòng)等。由此可見(jiàn)教師的地位不僅沒(méi)有削弱,反而更應當強化。

　　誤區二:重探究形式輕知識能力

　　新課程倡導自主探究性學(xué)習,不是要求什么內容都讓學(xué)生去探究,也不是失去控制的放任自流,而是在教師精心設計和指導下的探究。也就是說(shuō),讓學(xué)生自主探究學(xué)習并不意味著(zhù)教師的作用和意義有所削弱,相反,對教師要求更高了。

　　誤區之三教法追“新潮”,課堂教學(xué)活而不實(shí)"

　　新課程課堂教學(xué)要的不是活動(dòng)形式的多樣性,而關(guān)鍵看是不是重實(shí)效,真正有實(shí)效性。

　　誤區之四、濫用多媒體課件輔助教學(xué)

　　近兩年一些優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課評選,幾乎都使用了多媒體課件。多媒體課件輔助教學(xué),確實(shí)能夠創(chuàng )設情境,豐富課堂教學(xué),激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習;能將抽象難懂的知識直觀(guān)化、形象化,激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣;能增大信息量, 擴展課堂容量,提高教學(xué)效果。但若使用不當,則適得其反。如:一課件主宰課堂。一堂課從頭到尾,幾乎沒(méi)有板書(shū),板書(shū)的內容幾乎都搬上了屏幕。教師只按課件順序播放,一堂課下來(lái),學(xué)生猶如看了一場(chǎng)“電影”。這樣,課件由輔助變?yōu)橹髟?喧賓奪主。二用課件取代了生物實(shí)驗。有些教師把一些實(shí)驗操作也搬上屏幕,如 “顯微鏡的使用,玻片標本的制作”……實(shí)驗的確“完成”得很好,操作正確,條理清晰,省時(shí)省力。但學(xué)生只看不接觸實(shí)物,沒(méi)通過(guò)實(shí)際操作和感知,實(shí)驗能力提高不大。三課件代替了師生活動(dòng)。有些教師用課件代替了講解,沒(méi)有提問(wèn)和討論,很少啟發(fā)和引導,習題答案寫(xiě)得明明白白,無(wú)需反饋交流,教和學(xué)基本上由課件來(lái) “完成”。四濫用視聽(tīng)效果。有些教師在課件中采用與教學(xué)內容無(wú)關(guān)的圖像、音樂(lè )、動(dòng)畫(huà),致使學(xué)生而無(wú)法專(zhuān)心于教學(xué)內容,教學(xué)效果適得其反。

　　多媒體在教學(xué)中輔助教學(xué),起幫助和促進(jìn)作用,應始終處于從屬地位。因此,使用時(shí)要注意以下幾點(diǎn):一不能用課件代替教師的教和學(xué)生的學(xué),阻礙師生的互動(dòng)交流;二不能代替學(xué)生分組實(shí)驗和教師演示實(shí)驗;三不能濫用視聽(tīng)效果,造成對教學(xué)效果的不良影響;四合理選擇課件內容,提高針對性和實(shí)效性。

　　總之,我們在新課改中一定要抓住實(shí)質(zhì),領(lǐng)會(huì )其內涵,結合學(xué)生與教學(xué)實(shí)情,靈活而創(chuàng )造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),探索具有可操作性和高效性的課堂教學(xué)方法與規律,徹底走出生物新課改的認識誤區。