小學(xué)數學(xué)教師的讀書(shū)筆記
細細品味一本名著(zhù)后，相信大家都增長(cháng)了不少見(jiàn)聞，不能光會(huì )讀哦，寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記吧。那要怎么寫(xiě)好讀書(shū)筆記呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)數學(xué)教師的讀書(shū)筆記，歡迎大家分享。
小學(xué)數學(xué)教師的讀書(shū)筆記1
自從走上了三尺講臺之后，由于這職業(yè)的原因，我更加喜歡看書(shū)、看報，并逐漸對教育書(shū)刊有所涉獵，其中我最喜歡《小學(xué)數學(xué)教師》，小學(xué)數學(xué)教師讀書(shū)筆記大全。
在我的心目中，《小學(xué)數學(xué)教師》就是我的良師。我和它的相識源于我實(shí)習時(shí)候的師傅老師，她訂書(shū)了這本書(shū)，看得很投入，便推薦給我看。書(shū)中的一些新的教育信息、新的教育理念、新的'教育教學(xué)方法，對我今后的教學(xué)幫助很大。
做為一名小學(xué)數學(xué)教師，我更加希望能在教學(xué)方面得到一些切實(shí)具體的幫助，《小學(xué)數學(xué)教師》將怎樣處理教材難點(diǎn)，怎樣設計創(chuàng )造性教學(xué)方案等都為我們想到了�！缎W(xué)數學(xué)教師》不僅有吸引人的故事，閃光的教育思想，精妙的育人藝術(shù)，還讓我認識和了解到教育界的精英人物及他們先進(jìn)的教育理念，從他們的教學(xué)中學(xué)習先進(jìn)的教育手段，慢慢運用到自己的教學(xué)工作中，讀書(shū)筆記大全《小學(xué)數學(xué)教師讀書(shū)筆記大全》。
《小學(xué)數學(xué)教師》滋潤了無(wú)數數學(xué)教師的茁壯成長(cháng)，也為許許多多的青年數學(xué)教師架起了走向成功的橋梁，是培育教師成長(cháng)的搖籃。她的風(fēng)格十分樸素平實(shí)。她的百家講壇特吸引人，教學(xué)點(diǎn)評忠懇，教案設計新穎，教學(xué)隨筆精致。她貼近教改前沿，是小學(xué)數學(xué)教改的沖鋒號。
《小學(xué)數學(xué)教師》宣揚對學(xué)生做為“人”的尊重;宣揚對學(xué)生生命的喚醒與賞識;宣揚人格平等基礎上的情感交流;教育我們用心靈感受心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用智慧開(kāi)啟智慧。因此，每當我竭盡所能地傳授知識給學(xué)生卻看到學(xué)生似懂非懂的目光時(shí)，我都能從《小學(xué)數學(xué)教師》中再次找尋到信心的起點(diǎn);每當遇到教學(xué)中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識時(shí)，《小學(xué)數學(xué)教師》為我解決了燃眉之急;每當我想在教學(xué)上有所突破、有所創(chuàng )新時(shí)，都是《小學(xué)數學(xué)教師》為我導航，讓我有所創(chuàng )想，尋到教學(xué)的"亮點(diǎn)。
“一分耕耘，一分收獲，”我一直堅信多讀一些好書(shū)，一定會(huì )有許多意外收獲，在這人生的黃金時(shí)間，我想我會(huì )一如繼往地多讀好書(shū)，在書(shū)的海洋中揚帆遠航。
小學(xué)數學(xué)教師的讀書(shū)筆記2
今天我要跟大家交流的是《優(yōu)秀小學(xué)數學(xué)教師》這本書(shū)。在范存麗老師的書(shū)里，我能體會(huì )到她作為一名數學(xué)教師是怎樣讓學(xué)生感受數學(xué)之美，讓學(xué)生感受數學(xué)鮮活、好玩兒，同時(shí)我又能感受到她作為一名數學(xué)教師又是怎樣讓學(xué)生學(xué)到的不僅僅是課本上的數學(xué)知識，怎樣幫助學(xué)生贏(yíng)得學(xué)以致用。
范老師說(shuō)，作為一名數學(xué)教師，我愛(ài)數學(xué)，我愛(ài)教學(xué)生數學(xué)�！白寣W(xué)生感受數學(xué)之美”吸引我去努力探求問(wèn)題的答案，成為貫穿我的數學(xué)教育的一條主線(xiàn)。知識的記憶是暫時(shí)的，思想與能力的獲得是永存的`。因此面向每一個(gè)學(xué)生的數學(xué)教學(xué)必須以提高學(xué)生的數學(xué)素養為目的。新的課程改革和教學(xué)改革對數學(xué)教學(xué)的要求正反應了上述要求，數學(xué)教學(xué)從傳統的“傳授知識”的模式更多地轉變到“以激勵學(xué)習為特征、以學(xué)生為中心”的實(shí)踐模式。學(xué)生的自主學(xué)習、獨立創(chuàng )造、個(gè)性發(fā)展將受到更多的重視。數學(xué)教學(xué)將更重于培養、發(fā)展學(xué)生的廣泛的數學(xué)能力。
我特別欣賞范老師讓學(xué)生在“玩”中學(xué)數學(xué)，范老師說(shuō)在“玩”中教數學(xué)、學(xué)數學(xué)是學(xué)生體驗數學(xué)、喜歡上數學(xué)的好辦法。這對于我們低年級的孩子來(lái)說(shuō)，確實(shí)是一個(gè)好辦法，讓孩子看到的數學(xué)不僅僅是一張嚴肅的面孔。張老師在教學(xué)立體幾何之前，留給學(xué)生的作業(yè)就是做玩具。做柱、錐、臺或由柱、錐、臺組合而成的物體。結果老師收到了學(xué)生們制作的許多漂亮的立體幾何模型和手工紙模藝術(shù)品，如臺燈、壓力熱水瓶、折紙魔星、長(cháng)頸鹿、飛機、火箭、仿古花瓶、未來(lái)汽車(chē)等等。這讓我想到，其實(shí)我們的作業(yè)可以不必那么機械，只停留在讀讀寫(xiě)寫(xiě)上，可以讓學(xué)生更多的接觸生活，動(dòng)起來(lái)，玩起來(lái)。例如，我們一年級在教學(xué)方向與位置一單元時(shí)就讓學(xué)生回家設計動(dòng)物園的平面圖，孩子交上來(lái)的作業(yè)五花八門(mén)，可是卻滲透了學(xué)生的智慧和快樂(lè )。
范老師在書(shū)中還寫(xiě)到，每年我都要組織學(xué)生到郊外的大自然中去玩，但我強調，玩不是無(wú)目的的瘋玩、傻玩，要能夠在玩中學(xué)到知識和技能。在這本書(shū)里，張老師還特別介紹了一個(gè)如何讓學(xué)生喜歡上數學(xué)、感受到數學(xué)鮮活、好玩兒的辦法，為了讓學(xué)生們真正體驗到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，感受數學(xué)的魅力，把數學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，形成科學(xué)探索精神。最后我想，沒(méi)有“捧著(zhù)一顆心來(lái)，不帶半根草去”的大愛(ài)，沒(méi)有“我不入地獄，誰(shuí)入地獄”的大義，沒(méi)有“敢為人先，爭創(chuàng )一流”的大志，豈有大教育家？
我想，也許不是每位老師都能成為教育家，但我們都是默默奉獻愛(ài)的教育工作者。
小學(xué)數學(xué)教師的讀書(shū)筆記3
從小學(xué)一年級數學(xué)教改試驗看兒童思維，牐犑學(xué)是學(xué)習掌握現代科學(xué)技術(shù)必不可少的基礎。因此，如何進(jìn)一步提高小學(xué)數學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生牢固地掌握好數學(xué)的基礎知識與基本技能，便成為一個(gè)十分重要的研究課題。
數學(xué)是小學(xué)的一門(mén)主課，因此數學(xué)教學(xué)在發(fā)展和培育兒童的抽象邏輯思維中起著(zhù)極為重要的作用。那么，在數學(xué)教學(xué)中究竟怎樣來(lái)發(fā)展和培養兒童的抽象邏輯思維的能力呢？我明顯地看到這樣一個(gè)事實(shí)：數學(xué)知識的內在規律與兒童智力活動(dòng)的規律以及兒童抽象邏輯思維的發(fā)展具有一致性。教材若能完善地反映數學(xué)知識的內在規律，并根據數學(xué)知識的內在聯(lián)系，符合兒童智力活動(dòng)規律地去組織教學(xué)，就不僅能收到很好的教學(xué)效果，而且兒童的抽象思維也會(huì )獲得巨大的發(fā)展。
發(fā)展和培育兒童的抽象邏輯思維能力，是小學(xué)各學(xué)科教學(xué)的一個(gè)極其重要的任務(wù)；而兒童抽象邏輯思維的發(fā)展，又是學(xué)習掌握教材內容的前提，離開(kāi)兒童抽象邏輯思維的發(fā)展，就不能順利地掌握文化知識。兒童抽象邏輯思維的能力，既不是先天不變的，也不是自然發(fā)展的。而是在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，在教師的輔導下，有計劃、有步驟地通過(guò)學(xué)習掌握和運用所學(xué)的科學(xué)文化知識逐步發(fā)展起來(lái)的。
小學(xué)一年級兒童的思維特點(diǎn)是怎樣的？怎樣才能符合兒童智力活動(dòng)的規律呢？小學(xué)兒童的思維總特點(diǎn)，就是正在從具體的形象思維向抽象的邏輯思維過(guò)渡。這個(gè)過(guò)渡并不是一下子就能完成的，而是要經(jīng)歷一個(gè)由簡(jiǎn)單到復雜，由低級到高級，由不完善到比較完善，由量變到質(zhì)變的長(cháng)期發(fā)展過(guò)程。一年級兒童的思維特點(diǎn)，正是在教師的指導下，有計劃有步驟地實(shí)現這個(gè)過(guò)渡的開(kāi)始。學(xué)習掌握10以?xún)葦档恼J識和加減法，從具體事物的實(shí)際數量上升到抽象的數的概念，進(jìn)行運算也就是從具體形象思維向抽象邏輯思維的具體過(guò)渡。這可以說(shuō)是認識上的一個(gè)飛躍。因此，對剛入學(xué)的兒童來(lái)講，并不是那么輕而易舉的。兒童雖然入學(xué)前在他的生活中接觸了大量的事物，但他們注意的往往是事物外部的表面特點(diǎn)，什么顏色、形狀、氣味以及它的實(shí)用意義等等。而對事物的數量方面是容易被忽視的，頭腦里的數量觀(guān)念也是極其淡薄的。那么，如何組織這部分內容的教學(xué)，才能使兒童很好地形成和掌握書(shū)中的概念呢？這就必須使我們的教學(xué)符合學(xué)生的認識規律。特別是在小學(xué)一年級的數學(xué)教材與教學(xué)中體現得最為充分。如：當每個(gè)數的概念出現，總是在一定數量的生動(dòng)形象的直觀(guān)事物的基礎上用抽象概念概括出來(lái)。但從以往的教學(xué)經(jīng)歷來(lái)看，我們雖然在直觀(guān)的具體事物的基礎上講授數的概念，教學(xué)時(shí)間用得也不少，但兒童在掌握數的概念時(shí)，總是離不開(kāi)掰手指頭。在加減運算中也經(jīng)常出現這樣或那樣的問(wèn)題，例如：把11寫(xiě)作101，又如：剛學(xué)過(guò)加法后再學(xué)減法時(shí)，兒童總是把減法當加法來(lái)運算。這究竟是為什么呢？這向我們說(shuō)明：我們的教學(xué)僅僅服從人的`認識過(guò)程的一般規律是不夠的，還必須服從兒童智力活動(dòng)過(guò)程的具體規律。
對10的認識和20以?xún)冗M(jìn)位加法與退位減法中的十進(jìn)位制的理解，是這部分教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是學(xué)習進(jìn)位加法和退位減法的關(guān)鍵，因此要不惜時(shí)間的講深講透，使兒童真正理解，徹底弄懂，牢固掌握。
對10的認識與對10以?xún)绕渌鲾档恼J識相比，就有些不同了。這里有個(gè)區分個(gè)位和十位的問(wèn)題。如果區分的好，對以后學(xué)習兩位數、三位數乃至多位數都會(huì )有很大的好處。怎樣才能使兒童更好的認識10呢？怎樣才能使他們真正理解十進(jìn)制？
在講進(jìn)位加法時(shí)，我們同樣利用火柴和數碼進(jìn)行。比如講9+2=11，講明9根火柴和2根火柴各自都不成捆，因為都不夠10。但從2根里拿出1根放在9根里，便湊成10根，可以捆成一捆，然后把這一捆放在十位的格里。由于個(gè)位數的2根，已拿走1根，還剩1根，所以9根加2根，就成了1捆余1根，用數字來(lái)表示就是11。雖然"逢10進(jìn)1"的進(jìn)位加法與"退1當10"的退位減法，對剛入學(xué)的兒童來(lái)講是更為抽象的，是難以理解的，但當我們用直觀(guān)事物與數碼把個(gè)位和十位以及它們之間的10進(jìn)位制的抽象關(guān)系形象化、具體化之后，兒童就能很好地理解和掌握了。
兒童掌握知識的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是掌握概念，并運用概念進(jìn)行判斷推理的過(guò)程。兒童對科學(xué)知識掌握的越好，對概念理解的越清楚，兒童的思維能力也就越發(fā)展。事實(shí)上正是這樣的。兒童較好地掌握了10以?xún)雀鲾档恼J識和進(jìn)位退位法則，在學(xué)習20以?xún)冗M(jìn)位加法和退位減法時(shí)就非常順利了。經(jīng)過(guò)測驗，這樣的教法使兒童的學(xué)習成績(jì)提高較快。因為兒童對數的概念和加減法運算掌握得好，所以?xún)和某橄笏季S能力就得到了較好的發(fā)展。正如任課教師所說(shuō)："他們學(xué)的活，接受能力強。"
一年級的數學(xué)是整個(gè)小學(xué)數學(xué)的基礎。因此這部分內容的教學(xué)是最基礎的一步，猶如高樓大廈的基石。這一步邁得如何，關(guān)系到以后能不能順利地學(xué)習和掌握多位數的加減法，以及多位數的乘除法和小數、分數的四則運算等其它一系列內容的學(xué)習：也可以說(shuō)直接關(guān)系到能不能保證和提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要問(wèn)題。
小學(xué)數學(xué)教師的讀書(shū)筆記4
常�？吹礁骷壐黝�(lèi)教育書(shū)刊或雜志中對優(yōu)秀教師的報道，我常常被他們的真誠友善、正直坦誠的人品而感動(dòng);常為他們的聰明智慧、卓識高見(jiàn)而喝彩;也常常為他們敬業(yè)好學(xué)、勤奮工作的精神而感染。今天，讀了范存麗老師的《優(yōu)秀小學(xué)數學(xué)教師一定要知道的7件事》，我才知道，什么才是真正優(yōu)秀的小學(xué)數學(xué)教師。
優(yōu)秀的小學(xué)數學(xué)教師首先要有愛(ài)，愛(ài)是前提。愛(ài)學(xué)生，愛(ài)職業(yè)，愛(ài)生活，愛(ài)學(xué)習，還要有自己的業(yè)余愛(ài)好。有了“六愛(ài)”做基礎，教師就可以真心的尊重學(xué)生，與學(xué)生真誠的交流，對學(xué)生的回答充滿(mǎn)期待，為學(xué)生的成功而真心喝彩;其次是博大精深。有了博大精深，教師就可以灑脫自如的駕馭課堂，使優(yōu)秀的教學(xué)設計與精彩的生成相映成趣;第三是通達，能做到通的教師會(huì )將學(xué)生教得更聰明，達到學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中的深度發(fā)展。
我不止一次的想過(guò)：為什么同樣的教材、同樣的學(xué)生、同樣的`40分鐘，由于執教的老師不同，學(xué)生的學(xué)習情感、態(tài)度及效果就迥然不同呢?讀了這本書(shū)后我明白了，這是因為優(yōu)秀教師的課堂是充滿(mǎn)教學(xué)藝術(shù)魅力的課堂，走進(jìn)這樣的課堂，如同進(jìn)入一個(gè)師生真誠交流的驛站，他會(huì )帶給你激動(dòng)、興奮和智慧。
從這本書(shū)中我知道了，真正了解學(xué)生，深入了解數學(xué)，是每位優(yōu)秀的小學(xué)數學(xué)教師都應做到的，是成為優(yōu)秀小學(xué)數學(xué)教師的基礎。營(yíng)造良好的數學(xué)學(xué)習環(huán)境，將數學(xué)課教出數學(xué)味，優(yōu)化教學(xué)設計，以恰當的方式教數學(xué)，成功的開(kāi)展數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，都將有利于學(xué)生在數學(xué)上的良好發(fā)展，也是成為優(yōu)秀小學(xué)數學(xué)教師的必經(jīng)之路。
正所謂“活到老，學(xué)到老”，我還年輕，我要學(xué)的東西還很多，我想成為一名優(yōu)秀的小學(xué)數學(xué)教師，我也愿意為成為一名優(yōu)秀的小學(xué)數學(xué)教師而努力學(xué)習!
小學(xué)數學(xué)教師的讀書(shū)筆記5
俗話(huà)說(shuō)“一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰”、“知識就是力量”，其實(shí)在我的內心深處我一直認為趁著(zhù)青春年少多看些書(shū)，多學(xué)些知識是永遠不會(huì )錯的�？墒窃谧呱瞎ぷ鲘徫恢笥捎诜N種原因，前四年我基本沒(méi)有怎么看書(shū)，也正應了另一句俗話(huà)：書(shū)到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過(guò)不知難。在這段心靈和知識匱乏期，我在教學(xué)上沒(méi)有做出任何成績(jì)，有困惑卻不知如何解，有疑問(wèn)卻不知如何答，教學(xué)對于我來(lái)說(shuō)就如同閉門(mén)造車(chē)，到最后發(fā)現造出來(lái)的車(chē)千瘡百孔，教學(xué)水平原地踏步。
到了鎮小之后，我結識了《小學(xué)數學(xué)教師》。20xx年是我初次訂閱這本雜志，當我第一眼看到她時(shí)，如同看到了一本武林秘籍，問(wèn)了自己很多遍：為什么不早早地訂閱呢?在經(jīng)過(guò)認真研讀之后，對于數學(xué)教學(xué)，我有了更加深入地理解�！爸R就是力量”，她馬上給了我回報。20xx年一節校級教研課，我從《小學(xué)數學(xué)教師》“百分數的認知”這篇文章中得到了啟發(fā)，上出了我從教以來(lái)最成功的一堂課。雖然不算優(yōu)秀，但是對我來(lái)說(shuō)進(jìn)步非常大，教學(xué)目標達成度高，教學(xué)進(jìn)度掌控合理，學(xué)生比較投入，這都是我以前的課堂中沒(méi)有做到過(guò)的，那一次，我很滿(mǎn)足，是《小學(xué)數學(xué)教師》給了我這種滿(mǎn)足感。
一本書(shū)刊或雜志能夠成為讀者的朋友，其實(shí)是一件很不容易的事情，而在我的心目中，《小學(xué)數學(xué)教師》就是我的摯友，這三年來(lái)一直訂閱她。為了走好以后事業(yè)的第一步，得到新的.教育信息、新的教育理念、新的教育教學(xué)方法，而這些，我都通過(guò)《小學(xué)數學(xué)教師》獲得了，因此我一次次走近它。 有人說(shuō)：“一本教育雜志，也應當是一所學(xué)校，有先進(jìn)的教育理念，有切實(shí)、具體的可以給讀者以啟迪的教育案例，有高水平的服務(wù)……”而《小學(xué)數學(xué)教師》恰恰如此，它的文章精短實(shí)用，可讀性強，內容實(shí)在，在推動(dòng)教學(xué)改革、傳遞教學(xué)信息方面都有獨到之處。 如今，做為一名小學(xué)數學(xué)教師，我更加希望能在教學(xué)方面得到一些切實(shí)具體的幫助，《小學(xué)數學(xué)教師》將怎樣處理教材難點(diǎn)，怎樣設計創(chuàng )造性教學(xué)方案等都為我們想到了。 據了解，《小學(xué)數學(xué)教師》滋潤了無(wú)數數學(xué)教師的茁壯成長(cháng)，也為許許多多的青年數學(xué)教師架起了走向成功的橋梁，是培育教師成長(cháng)的搖籃。她的風(fēng)格十分樸素平實(shí)。務(wù)實(shí)、樸實(shí)、平實(shí)是其魅力的源泉。樸素、精致、人文是其獨具的特點(diǎn)。她的教學(xué)點(diǎn)評中肯，教案設計新穎，教學(xué)隨筆精致。她貼近教改前沿，是小學(xué)數學(xué)教改的沖鋒號。 在轟轟烈烈的教改之風(fēng)中，《小學(xué)數學(xué)教師》宣揚對學(xué)生做為“人”的尊重;宣揚對學(xué)生生命的喚醒與賞識;宣揚人格平等基礎上的情感交流;教育我們用心靈感受心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用智慧開(kāi)啟智慧。因此，每當我竭盡所能地傳授知識給學(xué)生卻看到學(xué)生似懂非懂的目光時(shí)，我都能從《小學(xué)數學(xué)教師》中再次找尋到信心的起點(diǎn);每當遇到教學(xué)中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識時(shí)，《小學(xué)數學(xué)教師》為我解決了燃眉之急;每當我想在教學(xué)上有所突破、有所創(chuàng )新時(shí)，都是《小學(xué)數學(xué)教師》為我導航，讓我有所創(chuàng )想，尋到教學(xué)的“亮點(diǎn)”……
“一分耕耘，一分收獲”，我一直堅信多讀一些好書(shū)，一定會(huì )有許多意外收獲!
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