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七年級數學(xué)《探索與表達規律》評課稿
秋雨微涼，**中學(xué)任老師及其領(lǐng)導卻冒著(zhù)霏霏細雨，給我們送來(lái)了一節數學(xué)課：《探索與表達規律》，我們組就聽(tīng)了本節課后的感想談幾點(diǎn)：
一、教材處理不同：
任老師的本節內容是北師大版第二章代數式的一節課，她把這一節課分成兩個(gè)課時(shí)。今天所講第一課時(shí)，完成了課本知識和課后拓展題7。十一屆常規編劇課。而人教版把這個(gè)知識點(diǎn)放在數學(xué)活動(dòng)中。，為一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)課，對于實(shí)踐活動(dòng)課，我們一般不做過(guò)分探究，基本上用自習把它學(xué)成一個(gè)題解一解就行。沒(méi)認真對待過(guò)，形成了數學(xué)思維培養的不足，故學(xué)生多在“找規律”的題中出問(wèn)題。
二、課題引入自然，符合學(xué)生認知。
近幾年來(lái)，我校要求每節課出示學(xué)習目標，所以我們的開(kāi)課多以齊讀學(xué)習目標開(kāi)始，機械呆板，好像在提示本節課學(xué)生要翻越的大山，而任老師以《青蛙跳水》兒歌引入：“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水......”要學(xué)生按規律說(shuō)下去。學(xué)生開(kāi)始聲音既洪亮又整齊。慢慢地，聲小了。最后沒(méi)聲了。老師笑了：“這里面有規律的，請思考其中的規律，進(jìn)而引入到學(xué)習中和我們的開(kāi)課相比，前者是‘要找學(xué)’后者是‘我要學(xué)’！”充滿(mǎn)了師生共同探索的人情味。
三、微課的引入，讓人耳目一新。
本節課中，任老師引入微課，講述了月歷中的數學(xué)規律。直觀(guān)、形象且能引發(fā)學(xué)生積極的思考。讓老師有更多的精力投入到下一環(huán)節的教學(xué)中去。這種資源共享的方式更加節省了資源，有效為教師減負。在教堂中，任老師建議大家找已有的微課，也可以分組合作，制作共同問(wèn)題的微課。這樣可以有效的把老師從重復的工作中解脫出來(lái)。
四、課堂中的引領(lǐng)、示范作用，堪為表率。
在上課中，任老師耐心引導，細心關(guān)注每個(gè)學(xué)生的反饋，對于同一個(gè)題，從不同的角度和學(xué)生討論，用數形結合的方法，培養了學(xué)生的觀(guān)察能力，歸納能力和語(yǔ)言表達能力，對于學(xué)生不會(huì )的問(wèn)題，能耐心，引導學(xué)生思考，對于不規范的書(shū)寫(xiě)，能幽默指出，這樣，每一個(gè)學(xué)生都從老師的眼中看到了不同的自己，他們勇于堅持自己的觀(guān)點(diǎn)，全身心投入到討論這種嚴謹的態(tài)度，溫和的聲音，執著(zhù)的探究，起著(zhù)潤物細無(wú)聲的潛移默化的影響。
總之本節課任老師不僅給學(xué)生傳授了一些知識，還給我們學(xué)校的數學(xué)教師帶來(lái)了一種精神，那就是嚴謹細心，耐心的做好每一個(gè)細節，成為一個(gè)平凡的名師。
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