讀《陶行知教育文集》有感

讀《陶行知教育文集》有感

讀《陶行知教育文集》有感1

　　作為一名偉大的人民教育家、教育思想家，陶行知先生以睿智的目光、博大的胸懷，倡導并實(shí)踐了愛(ài)的教育，他愛(ài)教育，愛(ài)學(xué)校，愛(ài)學(xué)生，稱(chēng)學(xué)生和學(xué)校為“愛(ài)人”，令人耳目一新，給我很大的啟示。教師沒(méi)有愛(ài)就不能教育學(xué)生。對學(xué)生愛(ài)是教師高尚職業(yè)道德的自我體現。熱愛(ài)學(xué)生，喜歡學(xué)生，以溫存慈祥的態(tài)度、和藹的語(yǔ)言對待他們，使他們與自己越來(lái)越貼近，在兩顆心逐漸融化為一的過(guò)程中，教師按真人的規范導之以行，或示范，或幫助，或催化，或促進(jìn)，每一施教又無(wú)不浸透著(zhù)期望和成功的喜悅。沒(méi)有對學(xué)生的愛(ài)，即使教學(xué)也沒(méi)有激情。沒(méi)有課堂上師生間心的相通、情的交融，也就不可能產(chǎn)生教學(xué)所需的智慧和吸引學(xué)生的技巧。只愛(ài)一部分學(xué)生，意味著(zhù)對另一部分學(xué)生冷漠，那是偏愛(ài)，偏愛(ài)是一種非理智的情感。教師對學(xué)生的愛(ài)應是一種理智的誠實(shí)的公正的穩定的師愛(ài)，它是高尚情感和科學(xué)的嚴格要求相結合的產(chǎn)物�！皼](méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育”，前蘇聯(lián)教育家馬可連柯這句話(huà)道出了陶行知教育的真諦。

　　教師愛(ài)學(xué)生，就有教育，學(xué)生愛(ài)教師，于是教育產(chǎn)生效果。我把我所學(xué)的陶行知教育思想的實(shí)踐于我的`教育中。在教學(xué)中我也用愛(ài)進(jìn)行感化教育，給學(xué)生一分關(guān)愛(ài)，一分寬容，一分期待，從不同的角度去觀(guān)察、欣賞學(xué)生，發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，在引導中達到對癥下藥的效果。

　　“把你的生命放在學(xué)生的生命里”，樂(lè )其所樂(lè )，憂(yōu)其所憂(yōu)，用師愛(ài)引導他們走向光明、走向未來(lái)。給他們撐起一片藍天時(shí)，也給我的教育工作開(kāi)了綠色通道。

讀《陶行知教育文集》有感2

　　陶行知先生是我國近代最具有影響力的教育思想家，也是最具有批評精神和創(chuàng )造精神的教育開(kāi)拓者。他博大的教育思想，求真的教育實(shí)踐，行知合一的師德風(fēng)范為我們樹(shù)立了光輝的榜樣。從他的文集中可以學(xué)到教育的精髓。

　　陶行知先生在《創(chuàng )造的兒童教育》一文中指出，“兒童的`創(chuàng )造力是千千萬(wàn)萬(wàn)祖先，至少經(jīng)過(guò)五十萬(wàn)年與環(huán)境適應斗爭所獲得而傳下來(lái)之才能之精華。教育是要在兒童自身的基礎上，過(guò)濾并運用環(huán)境的影響，以培養加強發(fā)揮這創(chuàng )造力，使他長(cháng)得更有力量。教育不能創(chuàng )造什么，但能啟發(fā)兒童創(chuàng )造力，以從事于創(chuàng )造之工作”。作為一名小學(xué)老師，非常重要的一項工作是培養學(xué)生良好的習慣。怎樣培養學(xué)生創(chuàng )造力呢 ？陶行知先生認為應該做好三個(gè)方面事情：一是需要有充分的營(yíng)養，小孩的體力與心理都需要適當的營(yíng)養。二是需要建立最基礎的良好習慣，解放小孩子的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、時(shí)間、空間，也就是解放兒童的創(chuàng )造力，以解放兒童高層次的潛能，從事高級的思考追求，以至于發(fā)明創(chuàng )造。三就是需要因材施教。培養兒童的創(chuàng )造力要同園丁一樣，首先要認識兒童，發(fā)現他們的特點(diǎn)，予以適宜的肥料、水分、陽(yáng)光，除去害蟲(chóng)，這樣，他們才能夠欣欣向榮。

　　反思日常的教育教學(xué)工作，我們把孩子們扣得太緊了！每次開(kāi)夕會(huì )時(shí)，我都向學(xué)生宣布些不能做的條條框框，告訴他們什么可以做，什么不能做，學(xué)生沒(méi)有足夠自由的時(shí)間供自己支配，從而也就失去很多創(chuàng )造的時(shí)間和機會(huì ),這是我們應該反省的.有時(shí)上講新知識時(shí)，沒(méi)等學(xué)生去經(jīng)歷和體驗知識的形成過(guò)程，就告訴他們這樣的題應怎樣去做，在做題時(shí)避免哪些可能出現的問(wèn)題。把所有可能出錯的地方都替學(xué)生提前想到了，堵上了。學(xué)生就成了做題的“機器”，哪里還有創(chuàng )造力？有一次,上完圓的新課后,我布置了一個(gè)特殊的作業(yè)：用圓畫(huà)出自己想畫(huà)的圖案。沒(méi)想到第二天的作業(yè)“百花齊放”，全班所有的孩子都發(fā)揮了自己的創(chuàng )造力。他們圓規下的圓“千姿百態(tài)”，創(chuàng )造出了一個(gè)由圓組成的美麗世界。如果我們能多為孩子提供一些這樣的創(chuàng )造的機會(huì )，他們一定會(huì )展現出我們意想不到的創(chuàng )造力。

　　教育大師的文章讓我深刻認識到：教師應該是一個(gè)啟發(fā)者，誘導者，帶著(zhù)學(xué)生走入一片更加廣闊的天地；更應該是一個(gè)培植者，培植學(xué)生的好奇心，讓他們具有創(chuàng )新的原動(dòng)力。

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