《我的叔叔于勒》評課稿
《我的叔叔于勒》評課稿1
今天聽(tīng)了羅老師的《我的叔叔于勒》，收獲頗豐，羅老師無(wú)論在備課還是上課，無(wú)論在課堂的教學(xué)環(huán)節還是對學(xué)生的啟發(fā)引導，以及對教材的解讀，都頗具功力。
首先羅老師從尋找對于勒的評價(jià)環(huán)節入手，放手讓學(xué)生去親近文本，在尋找中再次熟悉文本，學(xué)生在課前對文章有所了解的前提下既完成了對內容的了解，也為下面基于文本的交流學(xué)習活動(dòng)的開(kāi)展奠定了交流基礎。
其次羅老師對學(xué)生所找出的評價(jià)進(jìn)行分類(lèi)活動(dòng)的設計，其安排妙在教師的深入淺出，將所找的評價(jià)以說(shuō)話(huà)的背景為條件分類(lèi)，這樣的設計淺顯卻又在不經(jīng)意間帶動(dòng)著(zhù)學(xué)生的思維，使其活躍起來(lái)，教師的要求指向性明確，有利于學(xué)生活動(dòng)的順利進(jìn)行。
接著(zhù)教師利用板書(shū)進(jìn)行一個(gè)非常自然、巧妙而又高效的課中小結活動(dòng)，教師用了我們眼下許多課堂中正在淡化的方法——傳統教學(xué)中精心設計板書(shū)的方法來(lái)完成，請看“賠錢(qián)、占錢(qián)、有錢(qián)、沒(méi)錢(qián)”是剛才第一次分類(lèi)活動(dòng)的條件，自然呈現；“盼、趕、贊、罵、避”則是所找評價(jià)的具體體現，曲線(xiàn)則生動(dòng)形象地表現出文中人物對于勒評價(jià)的變化過(guò)程，這樣的板書(shū)簡(jiǎn)潔生動(dòng)，對于學(xué)生形成完整的理解和記憶有著(zhù)事倍功半的效果。同時(shí)它還體現出教師的教學(xué)目標，對于避免課堂上熱熱鬧鬧，下課什么也不記得的低效狀態(tài)有極大的糾正作用。
最后教師用對聯(lián)的形式概括兩大部分內容，充分體現出老師的睿智，無(wú)疑增加了課堂的文學(xué)意味和典雅氣質(zhì)，但關(guān)鍵還是如何用才能取得這樣的效果的問(wèn)題。這是一副長(cháng)聯(lián)，教師大膽地進(jìn)行了自我展示和闡釋?zhuān)皇浅Ｒ?jiàn)的讓學(xué)生補充完整或對下聯(lián)的形式。如果這樣做，對于學(xué)生而言難度是很大的，所以教師充分考慮到這一點(diǎn)，而是在解釋過(guò)后讓學(xué)生來(lái)擬一個(gè)橫批，效果就比較明顯。二是作者用這樣的教學(xué)活動(dòng)影響著(zhù)學(xué)生運用語(yǔ)言文字的能力，老師的示范必然引導著(zhù)學(xué)生的思維活動(dòng)和發(fā)言交流中要去提練、推敲詞句。這是一種雅致地引導方式。
全課的'小結，教師語(yǔ)言的運用也是相當精練的，給人以深刻的印象。出其不意的再扣文題發(fā)問(wèn)，高屋建瓴，引導學(xué)生回看全文，再次提升學(xué)生的思維品質(zhì)，理解作者的寫(xiě)作目的，在批判現實(shí)中寄予著(zhù)對美好的期待。此種收束全課的方法緊貼于文本而又有高度，干凈利落。與眼下課堂中盛行的花樣繁多的遷移拓展式結尾或教師抒情朗誦式結尾相比，顯得更為樸實(shí)有效。這或許也就能看出教師對于語(yǔ)文本質(zhì)把握的精確，能看出教師堅守純正語(yǔ)文味的課堂的珍貴！
《我的叔叔于勒》評課稿2
貫徹新的語(yǔ)文課程理念，我們的語(yǔ)文課堂應該突出以下幾個(gè)方面的內容：1、正確把握語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)。2、全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。3、倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。
在謝老師執教的《我的叔叔于勒》一課中，新的語(yǔ)文課程理念基本上得到了較好的體現�，F從以下幾個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)評。
一、讓學(xué)生在課堂學(xué)習中充分享受文本，并較好地引導學(xué)生在情感的生發(fā)中提升人格品質(zhì)。
在這堂課的學(xué)習中，老師引導學(xué)生緊扣教材，挖掘文本，觸摸人物。本節課中，老師先后多次讓學(xué)生瀏覽課文，歸納信息。如“看看課文中的人物是怎樣評價(jià)于勒的？”“看看課文中的人物對于勒的評價(jià)先后有什么變化？”“找出眾人在知道賣(mài)牡蠣的窮水手就是于勒后的不同反應”等等要求，都是力求讓學(xué)生走進(jìn)文本，走近人物，在情節的起伏中，在形象的塑造中感受經(jīng)典名篇所蘊涵的藝術(shù)魅力。
為了讓學(xué)生由走進(jìn)文本到溶入文本，老師有效地激發(fā)學(xué)生的情感，在學(xué)生情感的生發(fā)中培養學(xué)生的審美情趣，提升學(xué)生的人格品質(zhì)。
在學(xué)生對課文內容及人物形象有了基本的`了解后，老師直接向學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你最不喜歡哪個(gè)人物？你對哪個(gè)人物有好感？”這個(gè)教學(xué)環(huán)節水到渠成，讓學(xué)生因文生情，再帶情入文，學(xué)生的人文精神、人格品質(zhì)得到了有益的提升。
二、課堂容量飽和，呈現方式豐富多彩，較好地培養了學(xué)生的語(yǔ)文素養。
在課堂中，既有對文本內容的深入挖掘，也有文本外的恰當補充；既有對學(xué)生口頭表達的要求，也有寫(xiě)作訓練；既強化文本內容，也培養想象能力；學(xué)生各方面的語(yǔ)文素養得到較好的培養。
在課堂推進(jìn)的過(guò)程中，老師先后引用了左拉、莎士比亞、羅蘭等人的話(huà)來(lái)豐富課堂內容。另外，老師還引用了一幅對聯(lián)：十年思盼，天涯咫尺，同胞好似搖錢(qián)樹(shù)；一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌路人。對對聯(lián)的欣賞及加橫額的練習，都非常有效和巧妙的促進(jìn)了學(xué)生對文章內容及主旨的理解。
三、教師點(diǎn)撥適時(shí)適度，鼓勵學(xué)生開(kāi)展多種方式的學(xué)習，學(xué)生的主體地位得到充分體現，師生有效互動(dòng)，課堂氣氛和諧。
老師的語(yǔ)言精練而優(yōu)美，既有益營(yíng)造語(yǔ)文課堂的氛圍，同時(shí)也對學(xué)生的學(xué)習有精巧的點(diǎn)撥與指導。老師引導學(xué)生開(kāi)展多種方式的學(xué)習：個(gè)體閱讀、小組討論、角色朗讀、寫(xiě)作訓練、集體交流等。學(xué)生是課堂學(xué)習的主體，老師始終在突出這一理念。從課堂的整體氛圍來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習與老師的教學(xué)都是張弛有度，輕松宜人的。
四、注重了知識落實(shí)，并在學(xué)習過(guò)程中提高學(xué)生的學(xué)習能力，課堂的實(shí)效性體現較好。
課堂上，教師既有對文本整體的把握，同時(shí)對重點(diǎn)段落也有深度的分析；既落實(shí)知識，又培養能力，體現出很強的教學(xué)實(shí)效性。
總的看來(lái)，謝老師和她的學(xué)生們?yōu)槲覀兂诗I了一堂質(zhì)量較高的語(yǔ)文課，其中最值得肯定的地方，就在于它很好地滲透了語(yǔ)文新課程的教學(xué)理念。
當然，這堂課也有需要加強的地方。作為一篇經(jīng)典作品，老師在教學(xué)環(huán)節的設計上還可以進(jìn)一步創(chuàng )新。教案過(guò)于簡(jiǎn)短，對課堂教學(xué)的指導性不太強。
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