- 相關(guān)推薦
關(guān)于《面向個(gè)體的教育》的優(yōu)秀讀后感（精選11篇）
細細品味一本名著(zhù)后，你心中有什么感想呢？需要寫(xiě)一篇讀后感好好地作記錄了。那么你真的會(huì )寫(xiě)讀后感嗎？下面是小編收集整理的關(guān)于《面向個(gè)體的教育》的優(yōu)秀讀后感，歡迎閱讀與收藏。
《面向個(gè)體的教育》的優(yōu)秀讀后感 1
我一向對有關(guān)教育話(huà)題的書(shū)敬而遠之，理論太高深，與教學(xué)相隔過(guò)遠，沒(méi)什么實(shí)際操作性是其一，另外寫(xiě)的枯燥讓人看不下去也是重要原因。后來(lái)接連讀了幾本國外一線(xiàn)教師的經(jīng)驗之作，方有所改觀(guān)，他們的書(shū)每個(gè)章節短小，好閱讀，更重要的是寫(xiě)的一個(gè)個(gè)小方法都是可以運用到教學(xué)中并行之有效的。不過(guò)我仍然覺(jué)得中國本土的教育類(lèi)著(zhù)作缺乏地氣不好閱讀，直到我讀到李希貴的《面向個(gè)體的教育》。這本書(shū)里既有著(zhù)者的改革案例，更有實(shí)施后的經(jīng)驗和反思，每一章節都不長(cháng)，但都基本上都能讓讀者深思。
深受中國傳統教育觀(guān)念教育的我，本來(lái)心里是很抵觸“教育是服務(wù)業(yè)”這一觀(guān)點(diǎn)的。韓愈說(shuō)“師者，傳道受業(yè)解惑也”，教師如是服務(wù)業(yè)的從業(yè)者，那么就如食客上餐廳，付出金錢(qián)購買(mǎi)食物和就餐環(huán)境，旅客上賓館，付出金錢(qián)購買(mǎi)安睡地點(diǎn)和安寢環(huán)境，顧客上發(fā)型店付出金錢(qián)購買(mǎi)整潔適宜的發(fā)型，上商場(chǎng)購買(mǎi)適宜的衣飾。而今只是學(xué)生上學(xué)校，付出金錢(qián)或者秉承的受教育的權利購買(mǎi)知識而已。
可是侍者只需記住顧客的需求，給予他們即可，不用負擔他們的心理疏導，不用承擔他們的成長(cháng)困惑，不用憂(yōu)慮他們的人生前途，不用在意他們的情感糾結�？墒�，同為服務(wù)業(yè)從業(yè)者，社會(huì )、輿論、媒體、家長(cháng)，甚至學(xué)生都覺(jué)得教師應該教書(shū)之外，更要育人，把學(xué)生成長(cháng)的重任壓到教師身上，可這那是服務(wù)業(yè)的事哪！
同為教師，社會(huì )培訓機構的教師更符合服務(wù)業(yè)從業(yè)者的身份，一方付出金錢(qián)，一方教授學(xué)識，錢(qián)貨兩訖，多好。而如今，要求教師一人多責，既在課堂上傳授知識，又要在課內課外引導學(xué)生形成良好的道德觀(guān)念甚至人生觀(guān)，還要解決他們在成長(cháng)過(guò)程中的與家長(cháng)與同學(xué)與其他人的交際情感問(wèn)題，還要負責他們在學(xué)校內外的人身安全。而這些，根本不是服務(wù)業(yè)的范圍了。
談及教育是服務(wù)業(yè)，教師要轉變的是自己的觀(guān)念，教師應是學(xué)生的輔導者角色，要有平等的意識，畢竟每個(gè)人在生命上在人格上都是平等的，對待學(xué)生不能是以前那種居高臨下，打著(zhù)為學(xué)生好的旗號硬壓蠻橫，以方便自己，而應該更多的`研究學(xué)生的需求，平等對話(huà)、溝通、合作，以共同成長(cháng)，古語(yǔ)說(shuō)教學(xué)相長(cháng)如是也。
而社會(huì )、輿論、家長(cháng)也應該有教育是服務(wù)業(yè)的意識，要減輕教師的壓力，弄清教師應該負責的范疇，不要在教師身上套上不該有的苛刻的道德等枷鎖，形成道德綁架。最后感觸最深的是李校長(cháng)說(shuō)：“當教育成為服務(wù)業(yè)，我們就需要調整心態(tài)。教育不是萬(wàn)能的鑰匙，教育不能包治百病，教育要學(xué)會(huì )等待�！蔽矣X(jué)得說(shuō)的實(shí)在太好了，不僅是教師，全社會(huì )都需要調整心態(tài)，俗話(huà)說(shuō)“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，要求教育成果立竿見(jiàn)影的，都是不符合教育規律的，提出這樣要求的，都是絲毫不懂教育的人，愚昧以及急功近利。
如今明智的人開(kāi)始崇尚“慢”，教育同樣要慢，小火慢煮，精雕細琢，不見(jiàn)流水線(xiàn)下來(lái)的都是前篇一律的制造品，只有針對個(gè)體的雕琢才能創(chuàng )造出精品。想必，在舒緩的校園里，在平等的氛圍里，學(xué)生接受知識及其他，心里也會(huì )愉悅的多。而不是在越來(lái)越大的校園，越來(lái)越多的班級，越來(lái)越滿(mǎn)的班級里，在教師步履匆匆奔赴各個(gè)教室中學(xué)習。真不想有一天，學(xué)校越來(lái)越像企業(yè)，領(lǐng)導越來(lái)越像高管，教師越來(lái)越像員工，學(xué)生越來(lái)越像流水線(xiàn)上的制成品。
《面向個(gè)體的教育》的優(yōu)秀讀后感 2
有幸研讀了李貴希先生的《面向個(gè)體的教育》一書(shū)，又通過(guò)《開(kāi)講啦》節目的深入了解，我想任何一個(gè)教育工作者都會(huì )被這樣一位在課堂中表現的比學(xué)生還積極，學(xué)生眼中神一樣的“貴爺”的人格魅力和教育魄力、理想震驚，更會(huì )被他的非常規校園所吸引。
古往今來(lái)，學(xué)校到底是什么？在老師和家長(cháng)的眼中學(xué)校應該是學(xué)習的場(chǎng)所，但是在學(xué)生眼中他們希望是這樣的嗎？在北京十一中學(xué)，學(xué)校不僅是學(xué)習的場(chǎng)所，更是學(xué)生施展才能，體驗生活的樂(lè )園。學(xué)校開(kāi)設了34門(mén)選修課、37門(mén)活動(dòng)課，學(xué)生可以根據自己的愛(ài)好開(kāi)辦那些銀行、書(shū)店、食堂、參加戲劇、攝影等不同的社團，因此4000多名學(xué)生有著(zhù)4000多張課表，他們做的好像都是與高考沒(méi)關(guān)系的事，但是學(xué)生在這些活動(dòng)中接觸了社會(huì )，認識了世界，豐富了人生。北京十一中學(xué)從原來(lái)的2人考取本一，到百分之九十九的本一錄取率，不為高考，卻贏(yíng)得了高考，真正實(shí)現了素質(zhì)教育與優(yōu)秀升學(xué)成績(jì)的統一。我想如此出色的成績(jì)來(lái)源于平等的師生關(guān)系，來(lái)源于助人自助的學(xué)校氛圍，更來(lái)源于學(xué)生的真實(shí)內心的`需求，這樣的學(xué)校有哪個(gè)學(xué)生會(huì )不喜歡呢？
我想我們無(wú)緣進(jìn)入到這樣的學(xué)校學(xué)習或者是工作，但是完全可以將他的先進(jìn)的教育理念運用到我們的教育教學(xué)中來(lái)。李希貴先生認為教育不僅應該傳道授業(yè)解惑，更應該幫助每一位學(xué)生。這不禁讓我想到每個(gè)班級中所謂的“差生”，我們應該如何幫助他們呢？他們可能成績(jì)差但是卻有著(zhù)其他才藝、他們可能行為差但是思維敏捷，我們要幫助他們全面發(fā)現和認識自己；并且利用他們的長(cháng)處激發(fā)“差生”的學(xué)習熱情和欲望，比如讓成績(jì)差但是畫(huà)畫(huà)好、體育好的學(xué)生擔任班干部，讓衛生習慣差或者紀律差的學(xué)生擔任衛生委員或者紀律委員，容人之短，用人之長(cháng)，不僅可以管理好班級，而且可以幫助“差生”進(jìn)步和發(fā)展。
當他們犯錯誤時(shí)，我們可以可以少一點(diǎn)粗暴的批評，而是站在學(xué)生的角度體會(huì )學(xué)生的感受，然后對癥下藥，采取溫和的措施，保護學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生認識到錯誤并且心服口服，對老師產(chǎn)生信任和尊敬，從而在學(xué)習和生活中提高對自己的要求。
學(xué)生學(xué)習是為了今后的人生做準備，而不是三年后的中考或者高考，在教育教學(xué)中如果能發(fā)現每一個(gè)學(xué)生的潛能，喚醒潛能、激發(fā)潛能，因材施教幫助他們有所成長(cháng)和進(jìn)步，我相信每一個(gè)學(xué)生都會(huì )成才！
《面向個(gè)體的教育》的優(yōu)秀讀后感 3
暑假里，拜讀了李希貴老師的《面向個(gè)體的教育》，受益匪淺，感觸頗深。
教育的宗旨是讓每一個(gè)人與生俱來(lái)的潛能得到最大限度的激發(fā)。一個(gè)孩子從6歲進(jìn)校園，到12歲離開(kāi)小學(xué)，他在學(xué)校能獲得什么培養什么，知識和思維，習慣和能力，而這一切是通過(guò)什么樣的路子呢？課堂學(xué)習、生活實(shí)踐、死記硬背、試題累加、社團浸染，教師在其中扮演的是講授和練習的角色。很多教師知道學(xué)習是有規律的，成長(cháng)有特點(diǎn)，個(gè)體是有差異的，知道學(xué)習的有效規律，且在教育實(shí)踐中運用這些知識解決我們所面對的個(gè)體問(wèn)題呢？所以我們要學(xué)習有關(guān)兒童成長(cháng)的心理生理知識。
一直以來(lái)，我們喜歡站在教的角度設計課堂，按照教學(xué)進(jìn)度確定學(xué)習任務(wù)。其實(shí)，我們應該首先理清學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，讓“教”先退避在一邊，把“教”先剝離出來(lái)，設身處地弄清學(xué)生在這一過(guò)程中的起承轉合，何處山重水復，何時(shí)柳暗花明，不憤不啟，不悱不發(fā)。
教師應該是鼓舞著(zhù)，讓學(xué)生始終有不竭的學(xué)習動(dòng)力；教師應該是欣賞著(zhù)，讓學(xué)生在欣賞的目光下，變得自信陽(yáng)光；教師應該把學(xué)生捧在手心，讓學(xué)生像是躺在媽媽的懷里；教師應該幫助學(xué)生攀上屬于自己的峰頂，讓學(xué)生一次又一次體驗成功。
當然，應該親近的遠不止被冷落的教材，成功的教學(xué)應該更加開(kāi)放。打開(kāi)教師的窗子，扯一塊西山的蒼翠；推開(kāi)學(xué)校的大門(mén)，與學(xué)生一同跨入時(shí)代的高鐵；鏈接信息高速，世界就在校園。課堂小天地，天地大舞臺，只有我們給孩子們營(yíng)造一個(gè)更加廣大、多元的學(xué)習舞臺時(shí)，他們的未來(lái)才值得期待。
真正有效的課堂教學(xué)管理應該是在課堂教學(xué)開(kāi)始之前。如果我們能夠把更多聽(tīng)課的時(shí)間用到老師們關(guān)于課堂設計的`討論之中，也許發(fā)生在課堂里的教學(xué)會(huì )有著(zhù)老師們更多的智慧。
一個(gè)老師愛(ài)生活，善于發(fā)現生活中細小的美和生動(dòng)的情節，那他或她的學(xué)生也學(xué)會(huì )了在傳遞中去愛(ài)生活。
一個(gè)老師愛(ài)教育，那他便會(huì )帶著(zhù)對職業(yè)的崇敬和神圣來(lái)對待職業(yè)中的每一個(gè)孩子，孩子既是我們工作的對象，更是和我們同走幸福職業(yè)路的伙伴，一個(gè)問(wèn)題學(xué)生的存在就意味著(zhù)我們有提升功力的機會(huì )了，教師應該是領(lǐng)著(zhù)薪水做慈善事業(yè)的人。
一個(gè)老師愛(ài)學(xué)科，在他眼里，他是為學(xué)科而存在的學(xué)習者，那么他的孩子所感受的就是學(xué)科的魅力和神奇。
一個(gè)老師愛(ài)學(xué)生，他知道，學(xué)生是一朵朵來(lái)自不同家庭的花苞，早開(kāi)晚開(kāi)不開(kāi)都是個(gè)體的存在，他們在這個(gè)土壤上，不是來(lái)遭受歧視和統一的修剪，他們需要的是適合自己呼吸系統的氧氣和水分，承認個(gè)體差別，才會(huì )有個(gè)體教育的眼光。
“我深切地感受到，當我們的孩子每一個(gè)都煥發(fā)自我潛能，發(fā)揮自我價(jià)值、成為最好的自我的時(shí)候，我們的教育就真的贏(yíng)了”。這是李希貴校長(cháng)的管理體會(huì )，我想，《面向個(gè)體的教育》一書(shū)，定會(huì )讓我們換一種理念、換一個(gè)思路，換一個(gè)視角來(lái)看我們的孩子，放大教育的的智慧和力量，為創(chuàng )建讓孩子們向往的理想學(xué)校而努力。
《面向個(gè)體的教育》的優(yōu)秀讀后感 4
一晃來(lái)我們學(xué)校都已經(jīng)好幾個(gè)月了，每天備課，教課，忙忙碌碌，每天的各種情緒都和一個(gè)詞一幫人緊密的聯(lián)系在了一起，他們有的時(shí)候是讓人煩的“熊孩子”，有的時(shí)候又是給我驚喜，讓我富有成就感的乖學(xué)生。作為一名新老師，每日課后走在回家的路上，我都不自覺(jué)的進(jìn)行反思，反思自己做的不夠的地方，反思如何才能做的更好。這樣的反思太有必要了，但是除了反思之外還需要向老教師們學(xué)習一些他們優(yōu)秀的學(xué)習經(jīng)驗。讀書(shū)便是最好的一種學(xué)習，也是一種最廉價(jià)的學(xué)習方式，我甚至都不需要上繳學(xué)費就能學(xué)習到李希貴校長(cháng)多年積累的教學(xué)感悟。下面我就談?wù)勎易x了《面向個(gè)體的教育》之后的一些感想。
一、放手也是一種教育
我非常喜歡書(shū)中第二章《放手才有更多的教育機會(huì )》，也非常贊同其中的觀(guān)點(diǎn)“不要把學(xué)生培養成和自己一樣的人�！睂W(xué)生本就是獨立的個(gè)體，他們擁有著(zhù)自己獨立的個(gè)性和獨立的愛(ài)好，也會(huì )擁有屬于自己的人生，綻放屬于自己的美好。他們不是流水線(xiàn)上的零件，按流程拼裝起來(lái)就好，適度張揚自己的個(gè)性本就是教育所應該帶給學(xué)生的。所以在教學(xué)的過(guò)程中，老師應該明白放手也是一種教育，當然放手并不是說(shuō)讓學(xué)生放任自如，而是指充分尊重并相信學(xué)生，給學(xué)生更多的時(shí)間、空間，更多的自主權，讓學(xué)生觀(guān)察、思考、發(fā)現、創(chuàng )造，體驗活動(dòng)的樂(lè )趣，同時(shí)老師把握大的方向，在方向方面給予學(xué)生指導。
比如我在教授留學(xué)生班的過(guò)程中有這樣一件事，剛開(kāi)始教留學(xué)生時(shí)，紀律是困擾我的大問(wèn)題，課堂里總是向打地鼠一樣的，這邊的同學(xué)不說(shuō)話(huà)了，那邊的同學(xué)又開(kāi)始嘈雜了。有一天一個(gè)來(lái)自印度尼西亞的同學(xué)向我提議，老師我們去活動(dòng)室做PPT然后做Presentation吧。說(shuō)實(shí)話(huà)，我當時(shí)的第一個(gè)反應就是NO,心想你們這幫孩子不就是不想上課然后借此機會(huì )上網(wǎng)玩嗎？可是轉念一想，讓他們做做自己喜歡做的事情也不錯。于是給他們制定了Presentation的題目和使用活動(dòng)室的相關(guān)規定，比如不能玩游戲，不能看視頻，不能大聲喧嘩等就讓他們去做了。當他們完成PPT的制作之后我大吃一驚，他們中有的同學(xué)把PPT設計的簡(jiǎn)直是非常的精美，并且也很遵守紀律并沒(méi)有隨便亂上網(wǎng)，雖然之后的Presentation還有些不足，但是那如同廣告一樣的PPT已經(jīng)讓我很是讓我驚喜了。這件事讓我印象很深，也讓我學(xué)習到，教師作為主導，學(xué)生作為主體的重要性。作為教師應該要充分的信任學(xué)生，不要隨便的去給學(xué)生貼標簽，學(xué)生的紀律不行，坐不住，不代表他別的方面不行，不代表他不會(huì )創(chuàng )作，沒(méi)有創(chuàng )意。適時(shí)的給予學(xué)生時(shí)間和空間讓他們找到自己的興趣所在并且加以充分的發(fā)揮是非常有必要的。課堂教學(xué)應該要解放學(xué)生的思想，關(guān)注學(xué)生的體驗，讓學(xué)生敢說(shuō)，敢做，敢研究，這樣教師的主導性，學(xué)生的主體性才能夠充分的發(fā)揮。
二、讀書(shū)是受教育的一個(gè)重要途徑
俗話(huà)說(shuō)：多讀心中有主，多寫(xiě)筆下生花；又說(shuō)：讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。還說(shuō)：行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)。這些話(huà)都告訴人們應該多讀書(shū)。不言而喻讀書(shū)是受教育的一個(gè)重要途徑，可能有人會(huì )說(shuō)學(xué)生天天在學(xué)校不就是在讀書(shū)嗎？這里所說(shuō)的“書(shū)”不是指的.教科書(shū)，而是鼓勵學(xué)生閱讀他們有興趣并且能夠培養他們內在文化素養的書(shū)籍。但現在的學(xué)生總是抱怨作業(yè)太多，任務(wù)太重，不喜歡讀書(shū)的人越來(lái)越多，甚至有同學(xué)認為讀書(shū)不僅讀不出錢(qián)來(lái)，還是件耗時(shí)費力的事，更有甚者嘲笑不讀書(shū)的人掙讀書(shū)人的錢(qián)。不得不說(shuō)這是一種教育的可悲。我一直認為，一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史，而一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。
很多人一直以為學(xué)生讀書(shū)就是要讀好教科書(shū)，為什么？因為考試考的是教科書(shū)上面的內容。一種功利色彩相當強的學(xué)習氛圍在全社會(huì )沒(méi)有得到很好的遏止。雖然現在已經(jīng)不再是萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高的時(shí)代，但是考上了好大學(xué)就會(huì )有好工作的思想在很多人心里還是揮之不去的。在這樣的大環(huán)境下，學(xué)生也在逐漸的喪失閱讀的興趣，也只去進(jìn)行與分數相關(guān)的閱讀和學(xué)習，可是廣泛的閱讀，對構建學(xué)生健康的完善的人格，養成終身的學(xué)習習慣有著(zhù)重要的意義。要改變這樣功利的行為我覺(jué)得營(yíng)造一個(gè)好的閱讀氛圍，學(xué)校也應該多開(kāi)展與讀書(shū)相關(guān)的活動(dòng)�！睹嫦騻�(gè)體的教育》中提到的十一學(xué)校開(kāi)展的“閱讀都德”以及“閱讀法蘭西”就是很好的例子，在故事的傳播中，營(yíng)造校園的書(shū)香氛圍，我也希望我們學(xué)校以后能夠多開(kāi)展這種類(lèi)型的活動(dòng)。
三、幫學(xué)生選擇適合的學(xué)習方式
在我看來(lái)幫助學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式是一種教育責任。教學(xué)方式與學(xué)習方式都是個(gè)性化存在的。讓學(xué)生用自己喜歡的方式去學(xué)習，沒(méi)有哪一種學(xué)習方式對所有學(xué)生所有學(xué)習內容都是最佳的，只有適合的、有效的。不同的學(xué)習內容、不同的學(xué)生、不同的學(xué)習階段，需要不同的學(xué)習方式。在教育的過(guò)程中要不斷的尋找并且完善，找到適合的教好他們的方法。所以，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我應該注意根據不同的教學(xué)內容、不同的教學(xué)目標，結合學(xué)生的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng )設一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境，精心設計教學(xué)過(guò)程和練習。
什么是適合學(xué)生的學(xué)習方式呢，在我看來(lái)讓學(xué)生能夠產(chǎn)生興趣就是適合他的學(xué)習方式。興趣是動(dòng)力，是源泉。因此要重視對學(xué)習興趣的培養。學(xué)生學(xué)習興趣的培養，是我們大家的共識。
學(xué)生有興趣，必須留給學(xué)生學(xué)習的自由如同前面提到的那樣要作為老師要懂得放手。自由活動(dòng)是人發(fā)展的內在依據，學(xué)生的學(xué)習也應如此。學(xué)生應當是主動(dòng)的學(xué)習者。真正的學(xué)習并不是由教師傳授給學(xué)生，而是出自學(xué)生本身，我們應該讓學(xué)生自發(fā)地主動(dòng)地學(xué)習，留給學(xué)生充分的自由，讓學(xué)生自己找到并發(fā)現、糾正自己的缺點(diǎn)。
不僅是這樣，如李希貴校長(cháng)說(shuō)的那樣“不同的學(xué)習內容應當選用不同的學(xué)習方式�！痹谟⒄Z(yǔ)教學(xué)的課堂里，可以試著(zhù)以趣味性材料來(lái)創(chuàng )設問(wèn)題情境。對同一個(gè)問(wèn)題，如果我所提供、創(chuàng )造的問(wèn)題情境不同，學(xué)生也會(huì )產(chǎn)生不同的心理情境。從而達到不同的教學(xué)效果。這樣可以使學(xué)生不由自主地走進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)內容的情境，從而積極地主動(dòng)思考、尋找解決的方法，有利于學(xué)生主動(dòng)參與，提高學(xué)生對教學(xué)內容的理解。
《面向個(gè)體的教育》所帶給我的感觸不僅僅有這三點(diǎn)，也讓我明白教育和學(xué)習一樣長(cháng)時(shí)間的事，不應該帶有功利心去看待他，我也還有很長(cháng)的一段路要走，我應該多看到身邊的榜樣，多拜讀經(jīng)典，多向身邊的老教師進(jìn)行學(xué)習，從那里得到更多的智慧，從而使自己成為一名合格的優(yōu)秀的教師。
《面向個(gè)體的教育》的優(yōu)秀讀后感 5
閱讀《面向個(gè)體的教育》仿佛是武陵人闖進(jìn)了桃花源，在桃花源里生活，“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè )”，是封建社會(huì )作為一個(gè)文人的理想國。而我們作為一生奮戰在普通高中的教育人，我們仍然是遵循孔夫子的教導，尊奉“有教無(wú)類(lèi)，因材施教”為自己的教育理想。在李希貴先生所著(zhù)的《面向個(gè)體的教育》一書(shū)中，我們仿佛來(lái)到了一個(gè)屬于我們教育人的理想國——北京十一學(xué)校，觀(guān)摩到在一所班級授課制的中學(xué)里，實(shí)現因材施教的一種理想的教育范式。
這種教育范式的構建分兩步進(jìn)行：第一步是2010年9月開(kāi)始，全面實(shí)施走班上課，通過(guò)不同學(xué)科在不同的學(xué)科教室上課，實(shí)現教學(xué)資源與學(xué)習過(guò)程的對接。按照學(xué)科學(xué)習的需要配置資源，依據學(xué)科學(xué)習的規律裝點(diǎn)環(huán)境，讓學(xué)科教室洋溢著(zhù)學(xué)科和課任教師的個(gè)性魅力，讓有不同需求的學(xué)生有不同的選擇；同時(shí)，選擇在同一個(gè)學(xué)科教室學(xué)習的學(xué)生，因為具有相同的志趣，共同的目標，因而更容易相互合作，形成比肩競爭，相互影響的教育情境。
第二步是從2011年開(kāi)始，實(shí)行選課走班，數理化生每一個(gè)學(xué)科按難度分為不同的層次，語(yǔ)文、英語(yǔ)、體育、技術(shù)分類(lèi)設置了近100個(gè)課程，每一個(gè)學(xué)生根據自己的興趣愛(ài)好或生涯規劃進(jìn)行選擇，每個(gè)學(xué)生都有一張自己選擇的課程表。4000多名學(xué)生有4000多張課表，組合成1430個(gè)教學(xué)班，形成了一種面向個(gè)體的教育生態(tài)。
這種教育范式不是李希貴先生的原創(chuàng )，而是國家教育部實(shí)施新課程改革的明確要求，2004年在廣東省的深圳中學(xué)，我就已經(jīng)參觀(guān)了這樣的類(lèi)似范例。李希貴先生是作為一名校長(cháng)，通過(guò)這本著(zhù)作將其新課程建設和實(shí)施過(guò)程中的體會(huì )和發(fā)現精彩的展現出來(lái)，幫助我們解讀國家教育部實(shí)施新課程改革的目標。我們必須清楚的認識到：深圳中學(xué)、北京十一中學(xué)的教育范式類(lèi)型，也是國家教育部對我們的要求，也是我們江蘇省沭陽(yáng)高級中學(xué)教育范式的發(fā)展目標！我們絕不能學(xué)武陵人，到桃花源中一游，感嘆一番，登船還家，依然故我。而應當通過(guò)閱讀《面向個(gè)體的教育》明確目標，對照反思，發(fā)現差距，奮起直追。
江蘇省的'普通高中課程改革開(kāi)始于2005年，十年改革之路轉眼過(guò)去，江蘇省普通高中的教育范式和教學(xué)生態(tài)已今非昔比，上級主管部門(mén)對普通高中的課程體系和課程實(shí)施也提出了新的明確的要求。在2013年江蘇省教育廳出臺的《江蘇省四星級高中評估標準及評價(jià)細則（2013年修訂版）》中明確規定與課程改革相關(guān)的評價(jià)細則：近三年有60％以上的教師兼教過(guò)一門(mén)以上的選修課程；有豐富的課程資源和校本課程，形成基礎性選修課、核心性選修課、拓展性選修課相結合的課程超市，其中高一、高二的選修II課程各不少于15門(mén)，12軌以上同比增加。在選修指導、網(wǎng)上選課、自主選班、課程管理等方面進(jìn)行有效實(shí)踐。江蘇省專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員職稱(chēng)（職業(yè)資格）工作領(lǐng)導小組于2013年5月13日印發(fā)的《江蘇省中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格條件》中“高級教師評審條件”關(guān)于“教學(xué)工作要求”中明確要求：主持校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施。這些細則和要求都是代表政府的教育行政主管部門(mén)對我們所作出關(guān)于課程改革和實(shí)施發(fā)展目標的規定，其目的就是要我們建立起“面向個(gè)體的教育”，實(shí)現因材施教的教育范式。
我校新課程實(shí)施以來(lái)根據學(xué)校自身特點(diǎn)，設計了自己的以因材施教為目標的新課程體系建設目標，確立“以人為本，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展”的辦學(xué)理念；“尊重差異，包容發(fā)展”的育人理念�！昂胍阒潞�，追求卓越”的沭中精神。其建設過(guò)程分三步進(jìn)行：
第一步是構建“定向——結構——活動(dòng)”主體性課堂教學(xué)范式，并開(kāi)發(fā)各個(gè)學(xué)科、各種課型的教學(xué)模式和操作規范，打造符合新課程精神的先學(xué)后教、以學(xué)定教、先展后評的高效課堂。
第二步是加強學(xué)科建設，按照新課程建設的要求，強化數學(xué)、物理、化學(xué)、生物學(xué)科實(shí)驗室建設，新建成語(yǔ)文（印咸書(shū)屋）、歷史、地理等學(xué)科教室，數學(xué)、生物學(xué)科分別申報并被確立為江蘇省和宿遷市的課程基地。
第三步是強力推進(jìn)我校的校本選修課程建設，從學(xué)校自身發(fā)展出發(fā)，借鑒儒家經(jīng)典《中庸》中關(guān)于“中和”的論述，提出通過(guò)打造“致和課程體系”實(shí)施“致和教育”，其體系包含國家課程和地方課程的校本化實(shí)施、校本課程開(kāi)發(fā)等，這些課程在社會(huì )實(shí)踐、人生體驗、科普知識、傳統文化、工藝制作、學(xué)科興趣等諸多方面為學(xué)生提供可選擇的、多樣化發(fā)展平臺，“尊重差異，包容發(fā)展”，有利于學(xué)生的身心和諧而有個(gè)性的發(fā)展。本學(xué)期以來(lái)的工作重點(diǎn)是依托我校的省市課程基地硬件設施和網(wǎng)絡(luò )平臺，發(fā)揮教科研的導向引領(lǐng)作用，強化落實(shí)，將工作目標分解細化到高一、二年級具體學(xué)科備課組。
三個(gè)步驟同步推進(jìn)，目標就是建設具有我校個(gè)性特色的在新課程背景下的以因材施教為目標的教育范式，通過(guò)學(xué)習李希貴先生的《面向個(gè)體的教育》，如同聽(tīng)取一位先行者、過(guò)來(lái)人的言傳身教，其中鮮活的探索經(jīng)驗、案例解讀、教學(xué)感悟對于我們都極具啟發(fā)和導向作用，值得我們每一位教師和各級管理人員深度閱讀、反復揣摩，以便更加明確我們的工作目標、堅定我們的工作信心、提升我們的工作效率。我們每一位同志都應當結合自身的工作職責積極投入此項意義深遠、刻不容緩的偉大工程中去，并在內心經(jīng)常問(wèn)自己，因材施教，我們已做到了第幾步？
《面向個(gè)體的教育》的優(yōu)秀讀后感 6
隨筆每個(gè)人的一生都要經(jīng)歷多種角色，角色不同，固然體驗不同，收獲也不同。但有一點(diǎn)是相同的，每次經(jīng)歷都是一次成長(cháng)，有可能完成一次蛻變。著(zhù)名數學(xué)家華羅庚，料理過(guò)雜貨鋪，在中學(xué)干過(guò)庶務(wù)員，擔任過(guò)大學(xué)圖書(shū)管理員，做過(guò)大學(xué)講師，最終成為數學(xué)家。
經(jīng)歷的角色越多，磨練越多，積淀就越深，抗壓能力也就越強�！睹嫦騻�(gè)體的教育》中，作者提到曾與一位臺灣校長(cháng)交流過(guò)，這位校長(cháng)每年都要帶學(xué)生打掃廁所，以培養學(xué)生樂(lè )于做小事的品質(zhì)，沒(méi)想到，有一天一名學(xué)生向他說(shuō)：“校長(cháng)，今后我永遠也不會(huì )輕生自殺的，因為我連廁所都可以打掃，沒(méi)有什么事讓我灰心！”正如作者所說(shuō)：“一個(gè)人只有敢于也能夠在云譎波詭的人生中扮演不同的角色，他的.人生才是安全的，也才有可能是豐富多彩的�！�
角色的轉換更多的是社會(huì )化的過(guò)程。生活的變故，工作的挑換等等讓我們的角色也隨之發(fā)生變化。這是否意味著(zhù)不同的角色只能在社會(huì )中經(jīng)歷，而讓從事教育的我們失去這樣教育的機會(huì )？看了《面向個(gè)體的教育》后，回答就是否定的了。在作者的學(xué)校里，“選課走班，每一名學(xué)生都有著(zhù)各個(gè)學(xué)科不同的教學(xué)班集體，在難度最大的數學(xué)班里，一位學(xué)生可以是全校矚目的“學(xué)霸”，但在音樂(lè )劇里他可能是個(gè)跑龍套的角色；在生物學(xué)科的教室里，他已經(jīng)成為老師的助教，而在機械技術(shù)的課堂上，他卻不過(guò)是一個(gè)初級學(xué)徒。每一名學(xué)生在每個(gè)學(xué)期里都選擇近十個(gè)不同的教學(xué)班學(xué)習，每一個(gè)團隊都需要他重新找自己的位置，扮演不同的角色，貢獻自己的努力，承擔自己的責任�！�
我們的學(xué)校沒(méi)有讓學(xué)生走班上課，無(wú)法給學(xué)生更多選擇的機會(huì )，但是我們應該有這樣的教育意識，少一些考試，多一些活動(dòng)，去給學(xué)生創(chuàng )造扮演不同角色的機會(huì )，讓學(xué)生的生活更精彩，體驗更豐滿(mǎn)。
《面向個(gè)體的教育》的優(yōu)秀讀后感 7
教師是教書(shū)育人的工作者，肩負教書(shū)和育人兩大使命。教書(shū)不易，育人更難。
如何育人？如何使教育效果最大化？如何觸動(dòng)他們的內心和靈魂，讓學(xué)生從內部發(fā)生變化，逐步走向自覺(jué)，實(shí)現自主管理？這是每個(gè)教育者都要思考的問(wèn)題。
近來(lái)讀李希貴老師的《面向個(gè)體的教育》，對我啟發(fā)很大。李希貴老師告訴我們，教育學(xué)首先是關(guān)系學(xué)。要有效的教育改變學(xué)生，就要首先和學(xué)生建立良好關(guān)系，走近他，拉近師生間的距離，教育才會(huì )起作用，改變才會(huì )慢慢發(fā)生。
班級中的甲同學(xué)平時(shí)作風(fēng)散漫，紀律性差，上課要么做小動(dòng)作，注意力不集中，要么困意襲來(lái)，睡意沉沉，是個(gè)小錯不斷，大錯也犯的學(xué)生。大多教師對其無(wú)奈，甚至失望放棄。一日路過(guò)籃球場(chǎng)，看到他和其他同學(xué)在揮汗如雨地打籃球，他步伐輕快、球技高超，頻頻進(jìn)球得分，顯得何其自信和得意。我頭腦牟然一動(dòng)，何不從他這個(gè)優(yōu)勢入手去鼓勵他，慢慢地改變他。說(shuō)做就做，我利用一次課間時(shí)間和他聊起籃球的事情，聊起NBA的比賽、聊起NBA的球星，并大大夸贊他的球藝如何出眾，技術(shù)如何精湛，他臉上泛起自信的微笑，并顯示對我的認同，無(wú)意間我們彼此走進(jìn)，建立了良好的關(guān)系。漸漸地，他在課堂上的表現積極起來(lái)，聽(tīng)課認真許多，我多次表?yè)P了他，他總會(huì )在課堂表現中給予正面的回應。他在慢慢起著(zhù)某種變化。雖然，他還會(huì )偶爾犯些小錯誤，我也沒(méi)有對他采取批評和懲罰，而是說(shuō)服教育，肯定他的積極變化，相信他會(huì )從內心約束自己，從內而外的發(fā)生積極變化，并鼓勵他繼續努力，定會(huì )取得更大進(jìn)步。他也心悅誠服，積極改正，表現越來(lái)越好。這讓我看到了欣賞、鼓勵和信任的柔性教育的力量。
班級中的乙同學(xué)在復習課上偷看課外書(shū)，我從講臺上下來(lái)慢慢走過(guò)去，當來(lái)到她身邊時(shí)，她已把課外書(shū)掩蓋以來(lái)，顯得神色慌張驚恐不安。我沒(méi)有聲色俱厲，劈頭蓋臉地批評一通，沒(méi)有沒(méi)收她的課外書(shū)，而是語(yǔ)調輕柔幽默地說(shuō)道，我沒(méi)看到你在看課外書(shū)，繼續努力復習吧！說(shuō)完后我便離開(kāi)了，我相信她已心領(lǐng)神會(huì )了。果然，她內疚地收起課外書(shū)用心復習了。這樣的.處理比嚴厲呵斥更有效果。
在我的教育中，我始終堅持欣賞、肯定、信任、鼓勵、贊揚的原則，用這種積極的教育方法去打動(dòng)他們的內心，喚醒他們的靈魂，走進(jìn)他們的世界，改變他們的行動(dòng)，等候他們的成長(cháng)。因為我始終相信潤物無(wú)痕、直達學(xué)生心靈的柔性教育要比暴風(fēng)驟雨、毫不留情的剛性懲戒更有力量。
教育是耕耘的事業(yè)，教師就是農夫，學(xué)生就是禾苗，只要我們播種欣賞、信任、鼓勵、贊揚、關(guān)愛(ài)的種子，我們就可靜靜等待他們的成長(cháng)，收獲豐碩的果實(shí)。
《面向個(gè)體的教育》的優(yōu)秀讀后感 8
暑假期間，認真閱讀了北京十一學(xué)校校長(cháng)李希貴老師的《面向個(gè)體的教育》一書(shū)。此書(shū)為我這個(gè)站在班主任工作起跑線(xiàn)上的人指明了奔跑的方向，以下兩點(diǎn)感觸頗深。
發(fā)現非正式表?yè)P的魅力
在所有的管理行為中，評價(jià)是一項需要每一位管理者特別小心的事情，因為它本身的高利害，也因為評價(jià)是一項專(zhuān)業(yè)性很強的工作，需要慎用。而“非正式評價(jià)”尤其是“非正式表?yè)P”的運用在教育教學(xué)上起著(zhù)十分重要的作用。
李希貴校長(cháng)在書(shū)中講到了這樣一位領(lǐng)導，他常常在你做了一點(diǎn)什么事情之后向你伸出他的大拇指，以至于被業(yè)內人士私下敬佩地稱(chēng)為“大拇指領(lǐng)導”。你的一項變革、一點(diǎn)經(jīng)驗，甚至一篇文章、一次發(fā)言，都有可能獲得他“大拇指”的肯定。雖說(shuō)是沒(méi)有任何獎金、證書(shū)的表?yè)P，卻激勵著(zhù)大家不斷前行。事實(shí)上，這樣的“非正式表?yè)P”在日常的教學(xué)中也可以很好地運用。書(shū)寫(xiě)生字時(shí)對學(xué)生個(gè)別筆畫(huà)的肯定，朗讀課文時(shí)對學(xué)生情感把握的褒獎，思考獨到時(shí)及時(shí)的鼓勵，都時(shí)時(shí)鼓舞著(zhù)孩子們，激勵著(zhù)孩子們。
印象最深的是身邊有這樣一位老師，堅持為每一位孩子過(guò)不一樣的生日。他和家長(cháng)們一起，收集孩子從小到大的照片做成影集，讓班里其他孩子通過(guò)各種形式為他留言送祝福。還會(huì )親手寫(xiě)一張賀卡，將自己的愛(ài)都寫(xiě)在了上面。不管過(guò)程怎樣，相信這份真情的力量是無(wú)窮的。雖然我們還不能做到面面俱到，但我們可以嘗試著(zhù)選取真實(shí)、可信的一點(diǎn)，讓“非正式表?yè)P”的潛能無(wú)限放大。
放手才有更多的教育機會(huì )
很多老師和家長(cháng)都有這樣的感覺(jué)，對于學(xué)生初入學(xué)時(shí)的不知所措、不適應，他們表現出更多一倍的'擔心和焦慮，那么，隨之而來(lái)的是一手包辦，不給孩子留空間。這樣做，看似避免了無(wú)措的發(fā)生，其實(shí)只是將這樣的不適應、不成熟的狀態(tài)延遲而已。就像剛學(xué)走路的孩子，如果家長(cháng)始終不給予孩子獨自行走的機會(huì )，那他將永遠也無(wú)法長(cháng)大。如自然也就喪失了培養他們自主、自立的機會(huì )。
我想最困擾老師們的就是學(xué)生的安全問(wèn)題了，而“電梯”一詞最近一直是熱門(mén)搜索詞匯，這本書(shū)中就有這么一個(gè)關(guān)于“電梯”的小案例：有些學(xué)校在屢禁學(xué)生乘坐電梯而不見(jiàn)效的情況下，在電梯上裝上了限乘裝置，只有持有刷卡權限的老師才能乘坐。硬件設施一改，似乎解決了長(cháng)期以來(lái)讓學(xué)校擔憂(yōu)的安全問(wèn)題，但同時(shí)也失去了教育的機會(huì )。李希貴校長(cháng)說(shuō)，如果我們不能在乘梯和禁梯這一矛盾沖突的情境中，讓學(xué)生明白在資源有限的情況下該如何使用資源，不讓學(xué)生從內心明白在一個(gè)團隊中如何以合理的方式尊重應該尊重的人，有一天一旦遇到類(lèi)似的問(wèn)題了，他們將仍然是令人頭疼的一群。試想，這樣的生命體驗怎么能舍棄，很多能力的培養都在是問(wèn)題中發(fā)展，在錯誤里成長(cháng)起來(lái)的。這樣好的教育機會(huì )，我們怎能錯過(guò)！
不管是“非正式表?yè)P”還是“學(xué)會(huì )放手”，都需要我們去用心去理解每一位孩子，發(fā)現他們的細微變化，及時(shí)地引導，感受他們的需求，適時(shí)地幫助，相信孩子的能力，相信成長(cháng)的力量。
《面向個(gè)體的教育》的優(yōu)秀讀后感 9
在沒(méi)有接觸李希貴這個(gè)人之前，我就已經(jīng)聽(tīng)過(guò)他的“語(yǔ)錄”，比如“當學(xué)校把教師放在第一位的時(shí)候，教師也會(huì )把學(xué)生放在第一位”、“把簡(jiǎn)單的事情天天做好，就是不簡(jiǎn)單”、“沒(méi)有倉庫的學(xué)校是一種理想，它其實(shí)是想告訴人們，學(xué)校里不應該有庫存起來(lái)的資源”、“跳出教育看教育，需要擦亮我們的第三只眼睛”等等。這個(gè)暑假里，我從《面向個(gè)體的教育》里真真切切地領(lǐng)略了李希貴博大的教育思想，并從中得到了不少的震撼和啟發(fā)。
李希貴是現任北京十一學(xué)校校長(cháng)，歷任教育部基礎教育評估中心主任，同時(shí)也兼任國家督學(xué)、中國教育學(xué)會(huì )理事等等。他先后主持多項國家級課題，其中《語(yǔ)文實(shí)驗室計劃》被列為國家教育部、人事部“特級教師計劃”，并獲山東省人民政府優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎。但縱使頭頂著(zhù)這么多閃光的頭銜，卻反而使得他的師生觀(guān)和教育觀(guān)更加矚目。
一、師生觀(guān)
北京十一學(xué)校里，李校長(cháng)高舉“學(xué)生第一”的大旗。為了創(chuàng )建孩子們向往的理想學(xué)校，他們讓選擇成為學(xué)校的主題詞，幫助學(xué)生選擇適合的學(xué)習方式，讓每一個(gè)人都成為自己的CEO。班主任成為了主任導師，和其他幾位擔任導師的相關(guān)老師組成一個(gè)教育團隊，分別負責學(xué)生的人生導航、心理輔導和學(xué)業(yè)指導。而教師在學(xué)校的辦學(xué)目標實(shí)現過(guò)程中處于第一位，才會(huì )協(xié)助校長(cháng)落實(shí)他心中教育理想�！拔艺J為關(guān)注學(xué)生應該先從關(guān)注教師開(kāi)始。教育是塑造人的事業(yè)，塑造學(xué)生美好的人生。這個(gè)目標，只能通過(guò)教師來(lái)完成�！薄坝眯腋２拍芩茉煨腋�，用美好才能塑造美好。任何關(guān)愛(ài)，只能通過(guò)人的傳遞，才顯得真切、動(dòng)人，誰(shuí)都沒(méi)有辦法改變。一位教師，在校園、在課堂舉手投足間，潛移默化地影響學(xué)生。他可以春風(fēng)化雨，也可以讓學(xué)生‘近墨者黑’�！�
二、教育觀(guān)
一次，在高一新生的錄取中面臨著(zhù)一個(gè)兩難選擇，一位在馬術(shù)方面已經(jīng)很有造詣但中考成績(jì)差距很大的學(xué)生報考了十一學(xué)校。是錄取還是放棄？學(xué)校校務(wù)會(huì )經(jīng)過(guò)討論，打破常規錄取了這樣一個(gè)“特殊的孩子”。他們的想法就是寧肯放棄百分之百的重點(diǎn)率，也要為各類(lèi)不同個(gè)性的學(xué)生創(chuàng )造更多的機會(huì )，要為老師們的教學(xué)創(chuàng )造更加寬松、和諧的氛圍，將學(xué)校真正建設成一所屬于孩子們的學(xué)校�！敖虒W(xué)大綱、教科書(shū)規定了應給予學(xué)生的各種知識，但是沒(méi)有規定應給予學(xué)生的最重要的一樣東西，這就是：幸福。我們的教育信念應該是：培養真正的人！讓每一個(gè)從自己手里培養出來(lái)的人都能幸福地度過(guò)自己的一生�！边@是蘇霍姆林斯基的話(huà)，也是讓李希貴至今感到震撼的話(huà)。
身為一名幼兒園老師，我也應該從關(guān)注孩子本身開(kāi)始。我們要用一雙慧眼發(fā)現那棵樹(shù)，那棵樹(shù)一定與這棵樹(shù)不太一樣，有的需要在天空挺拔，有的則需要在河邊茁壯，有的習慣于云山霧罩，有的卻渴望陽(yáng)光普照……發(fā)現那顆樹(shù)，需要我們提供適宜的土壤、水份、氣候、養料，需要一個(gè)適宜的生態(tài)環(huán)境，需要我們的教育情懷�！拔疑钋械馗惺艿�，當我們的'孩子每一個(gè)都煥發(fā)自我潛能，發(fā)揮自我價(jià)值、成為最好的自我的時(shí)候，我們的教育就真的贏(yíng)了”。這是李希貴校長(cháng)的切身體會(huì )，我想，《面向個(gè)體的教育》一書(shū)，定會(huì )讓我們換一種理念、換一個(gè)思路，換一個(gè)視角來(lái)看我們的孩子，放大教育的的智慧和力量，以塑造孩子美好的人生為方向而奮斗！
《面向個(gè)體的教育》的優(yōu)秀讀后感 10
“一所中學(xué)，沒(méi)有了行政班，沒(méi)有了班主任，沒(méi)有了班干部。4000多名學(xué)生，4000多張課表，1430個(gè)教學(xué)班，100多門(mén)課程，200余個(gè)社團，40余款校服……這是北京十一學(xué)�！�。
看到這些，我不禁深深震撼，這是學(xué)校嗎？這和我印象當中的學(xué)校管理完全不同，校長(cháng)（作者）李希貴是怎樣的一個(gè)管理者呢？
在《面向個(gè)體的教育》中，李希貴校長(cháng)記錄了這場(chǎng)改革的心路歷程。在書(shū)中，我能感悟到改革的艱難，分享改革者的智慧和創(chuàng )意，體會(huì )到改革者的追求和魄力。這是一本“做”出來(lái)的書(shū)。
1、幫助孩子在集體之外成長(cháng)，平等對話(huà)，教育才真正開(kāi)始，讓學(xué)生學(xué)會(huì )扮演不同的角色，結識志趣相投的伙伴也應成為教育的目標，尋找團隊精神，發(fā)現課程的獨特價(jià)值，幫助孩子在集體之外成長(cháng)，克服自由恐懼癥。
2、放手才有更多的教育機會(huì )，不要把學(xué)生都培養成和自己一樣的人，因材施教與學(xué)會(huì )選擇，從助推器到發(fā)動(dòng)機，在自由空間里培養自律意識，放手才有更多的教育機會(huì )，發(fā)現和教育同樣重要，從“自理生活”到“自謀生活”，少一些抽簽，多一些選擇。
3、讓校園里生長(cháng)學(xué)生的想法，心中要裝大目標，教學(xué)生自己去解決難題，讓校園里生長(cháng)學(xué)生的想法，過(guò)節的樣子，讓學(xué)生找到更多的同伴，戲劇課，為男女生正常交往搭建平臺，以學(xué)生可以接受的方式處分學(xué)生。
4、幫學(xué)生選擇適合的學(xué)習方式，管理學(xué)生學(xué)習，聽(tīng)課、觀(guān)課與走課，幫學(xué)生選擇適合的學(xué)習方式，親近一下被冷落的教材，把活動(dòng)與讀書(shū)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)會(huì )等待。
5、教育學(xué)首先是關(guān)系學(xué)，各就各位：從班主任到導師，從說(shuō)服走向對話(huà)，我們到底需要什么樣的禮貌，教育學(xué)首先是關(guān)系學(xué)，誰(shuí)來(lái)判定師生關(guān)系的質(zhì)量，尋找質(zhì)優(yōu)價(jià)廉的師德，教師不是培訓出來(lái)的。
6、讓每一個(gè)人都成為自己的CEO，校長(cháng)轉身學(xué)校才會(huì )轉型，構建領(lǐng)導型的組織結構，讓每一個(gè)人都成為自己的CEO，好教練才是好領(lǐng)導，把激勵的任務(wù)外包，“我”還是“我們”？讓選擇成為學(xué)校的主題詞，擴大教師的影響力，把權力關(guān)在籠子里，還有沒(méi)有更好的辦法。
7、精確的分數不一定是正確的'評價(jià)，教師的業(yè)績(jì)在哪里，精確的分數不一定是正確的評價(jià)，評價(jià)團隊才能形成團隊，評價(jià)的目的是促進(jìn)被評價(jià)者的進(jìn)步，聘任是好的評價(jià)，發(fā)現非正式表?yè)P的魅力。
8、鼓勵先進(jìn)，允許落后，調整結構是組織變革的有效杠桿，鼓勵先進(jìn)，允許落后，校長(cháng)要走在改革隊伍的中間，讓變革大限度發(fā)生在“民間”，不破不立與先立后破，有了感情再變革，在變革中發(fā)現可分配的利益，先開(kāi)槍?zhuān)倜闇�，用改革的思路解決改革中出現的問(wèn)題。
《面向個(gè)體的教育》的優(yōu)秀讀后感 11
面向個(gè)體的教育作為一名老師，每日課后走在回家的路上，我都不自覺(jué)的進(jìn)行反思，反思自己做的不夠的地方，反思今天課堂中有做的不夠的`地方，反思如何才能做的更好。這樣的反思太有必要了，但是除了反思之外還需要向老教師們學(xué)習一些他們優(yōu)秀的學(xué)習經(jīng)驗。讀書(shū)便是最好的一種學(xué)習。我讀了李希貴老師的《面向個(gè)體的教育》之后有一些小小的感悟。
一直以來(lái)，我們喜歡站在教的角度設計課堂，按照教學(xué)進(jìn)度確定學(xué)習任務(wù)。其實(shí)，我們應該首先理清學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，讓“教”先退避在一邊，把“教”先剝離出來(lái)，設身處地弄清學(xué)生在這一過(guò)程中的起承轉合，何處山重水復，何時(shí)柳暗花明，不憤不啟，不悱不發(fā)。
教師應該是鼓舞者，讓學(xué)生始終有不竭的學(xué)習動(dòng)力；教師應該是欣賞者，讓學(xué)生在欣賞的目光下，變得自信陽(yáng)光；教師應該把學(xué)生捧在手心，讓學(xué)生像是躺在媽媽的懷里；教師應該幫助學(xué)生攀上屬于自己的峰頂，讓學(xué)生一次又一次體驗成功。
“我深切地感受到，當我們的孩子每一個(gè)都煥發(fā)自我潛能，發(fā)揮自我價(jià)值、成為最好的自我的時(shí)候，我們的教育就真的贏(yíng)了”。這是李希貴校長(cháng)的管理體會(huì )，我想，《面向個(gè)體的教育》一書(shū)，定會(huì )讓我們換一種理念、換一個(gè)思路，換一個(gè)視角來(lái)看我們的孩子，放大教育的的智慧和力量，為創(chuàng )建讓孩子們向往的理想教育而努力。
【《面向個(gè)體的教育》的優(yōu)秀讀后感】相關(guān)文章：
關(guān)于《面向個(gè)體的教育》的讀書(shū)體會(huì )03-03
《面向個(gè)體的教育》心得體會(huì )5篇05-22
2023年關(guān)于《面向個(gè)體的教育》心得體會(huì )03-28
平面向量的概念教學(xué)設計03-23
個(gè)體雇工合同03-24
天津高自考面向普通高校開(kāi)考的專(zhuān)業(yè)變更為面向社會(huì )開(kāi)考12-10
個(gè)體用工合同08-18
個(gè)體診所轉讓協(xié)議11-17
個(gè)體賦能心得（精選20篇）11-30