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《水珠從哪里來(lái)》評課稿
在這次送教下鄉活動(dòng)中，**小學(xué)楊**老師帶來(lái)了一節精彩的《水珠從哪里來(lái)》。這是一節充滿(mǎn)探究精神的科學(xué)課，真正體現學(xué)為中心、以學(xué)促教的教學(xué)理念，楊老師引導學(xué)生經(jīng)歷問(wèn)題提出——假設——實(shí)驗設計——驗證結論的探究過(guò)程，實(shí)現多維目標的達成，促進(jìn)課堂教學(xué)方式變革，讓與會(huì )者受益匪淺。
一、充分探究，水到渠成
探究既是科學(xué)學(xué)習的目標，又是科學(xué)學(xué)習的方式。楊老師很好地抓住了這一點(diǎn)，并且讓這節課充滿(mǎn)了探究精神。本節課共設置了4個(gè)實(shí)驗，充分經(jīng)歷探究過(guò)程，突出重點(diǎn)，一次一次地突破難點(diǎn)。學(xué)生自主實(shí)驗探究時(shí)間為21分鐘，讓學(xué)生盡可能的參與科學(xué)探究的過(guò)程，大大提高學(xué)生的參與度，楊老師多次參與小組指導、互動(dòng)，效果非常理想。讓學(xué)生對杯外的水珠從哪里來(lái)進(jìn)行假設，培養學(xué)生勇于探究、喜歡思考的習慣。讓學(xué)生從原有的知識水平出發(fā)，展開(kāi)充分的思考，不管對與錯，只要學(xué)生的回答符合一定的思維邏輯，楊老師都給予鼓勵。提出假設之后再開(kāi)展全班的討論，對假設進(jìn)行分析和驗證，根據已有的經(jīng)驗，排除不合理的解釋?zhuān)顾伎歼M(jìn)一步深入，使學(xué)生認識到杯外的水珠不是冰融化得來(lái)的。
楊老師充分預設學(xué)生隨之而產(chǎn)生這樣的問(wèn)題：那杯外的水珠究竟和冰有關(guān)系嗎？嘗試讓學(xué)生從科學(xué)探究的一般步驟出發(fā)：提出問(wèn)題水珠和杯中的冰有關(guān)系嗎；提出假設水珠和杯中的冰有關(guān)系；學(xué)生嘗試設計對比實(shí)驗；實(shí)驗驗證，學(xué)生動(dòng)手操作；得出結論，水珠和杯中的冰有關(guān)系。
二、大膽猜測，有效記錄
楊老師讓學(xué)生用已有的生活經(jīng)驗初步推斷猜測是否合理，再讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗自己得到答案，修正假設，最后用新知來(lái)解決生活中的問(wèn)題。這節課教師在其中只進(jìn)行了組織引導，一切和諧自然，水到渠成。通過(guò)觀(guān)察裝冰水的玻璃杯外壁上也會(huì )產(chǎn)生水珠，引發(fā)學(xué)生更深層次的思考，反思之前得出的結論“水珠的產(chǎn)生與冰有關(guān)”，通過(guò)分析、修正形成更為科學(xué)的概念“水珠的產(chǎn)生與冷（溫度低）有關(guān)”。 有效地指導科學(xué)記錄，通過(guò)畫(huà)一畫(huà)，形象直觀(guān)。
三、結構材料，成功釋疑
教師有效的提問(wèn)，合理組織教學(xué)，使教學(xué)結構嚴謹。楊老師提供充分的有結構材料，鼓勵學(xué)生大膽猜測，實(shí)驗的指導與提示的靈活性，驗證猜想是“不可能的方法”的驗證方法，一個(gè)一個(gè)猜想得以排除，是本節課的一大亮點(diǎn)。通過(guò)學(xué)生的直面觀(guān)察，培養學(xué)生的觀(guān)察能力，增強探究欲望。增加創(chuàng )新的實(shí)驗，經(jīng)歷水珠的假設，采用紫色的水，解釋了探究玻璃杯外壁上小水珠的形成與溫度的關(guān)系，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì )細心觀(guān)察在科學(xué)學(xué)習中的重要性，并且能根據現象作科學(xué)分析，得出合理的結論。
四、拓展延伸，扎實(shí)有效
最后可讓學(xué)生嘗試著(zhù)解釋一下生活中的一些現象，并提出過(guò)疑問(wèn)。比如：打開(kāi)冰箱，看到的那些白霧從哪里來(lái)的？一杯飲料瓶的外壁的水珠從哪里來(lái)呢？等一些問(wèn)題，可以加深學(xué)生對上述結論的理解和運用。使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到這堂課的探究中，使這堂課起到良好的效果，因為學(xué)生的探究欲望被激發(fā)了。通過(guò)方法的小結，使學(xué)生認識到科學(xué)講究實(shí)事求是，講究證據，每一個(gè)科學(xué)結論的得出都需要付出很多的努力，提高他們對科學(xué)的認識。另外對知識的小結，讓學(xué)生在鞏固科學(xué)概念的同時(shí)，使課堂探究延伸到課外，使學(xué)生的探究活動(dòng)不因課堂教學(xué)的結束而中止，課的結束成為學(xué)生新的探索的起點(diǎn)。
總之，本節課很好的詮釋了“人人過(guò)關(guān)，樂(lè )學(xué)善學(xué)，學(xué)力取向，習慣為重”的教學(xué)目標的內涵。這節課學(xué)生不僅像科學(xué)家那樣進(jìn)行了科學(xué)探究，更體驗了學(xué)習科學(xué)的樂(lè )趣，增長(cháng)了科學(xué)探究能力。
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