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統編教材三下第七單元“初步學(xué)習整合信息”的教學(xué)思考
一、關(guān)于“整合信息”的理解
統編教材三年級下冊第七單元關(guān)于寫(xiě)作訓練，安排了“初步學(xué)習整合信息，介紹一種事物”這樣的一個(gè)語(yǔ)文要素。介紹一種事物，在過(guò)去的小學(xué)教材中不同年級都涉及到過(guò)，大家并不陌生。但是，什么叫整合信息？怎么整合？
關(guān)于“整合”，百度給出的解釋是：把一些零散的東西通過(guò)某種方式而彼此銜接，從而實(shí)現信息系統的資源共享和協(xié)同工作。其主要的精髓在于將零散的要素組合在一起，并最終形成有價(jià)值有效率的一個(gè)整體。
在網(wǎng)上搜索“整合信息”，能夠搜索到“信息整合”這樣的解釋?zhuān)�，解釋是針對于“企業(yè)”，用于提高企業(yè)管理效率而“把零散的信息”用一定的方式彼此連接起來(lái)的相關(guān)表述。
嘗試從寫(xiě)作思維過(guò)程的角度來(lái)，通過(guò)關(guān)鍵字來(lái)搜索“整合、寫(xiě)作”兩個(gè)關(guān)鍵詞，終于找到了殷禎岑、趙夢(mèng)雪等人的有關(guān)論述。殷禎岑20xx年在《當代修辭學(xué)》上介紹的“互文語(yǔ)篇整合理論”指出：“任何語(yǔ)篇都是由引語(yǔ)拼湊而成的，任何語(yǔ)篇都是對另一語(yǔ)篇的吸收和轉化�！闭鲜且粋�(gè)系統理論概念。作者必須從他的經(jīng)驗中挑選出相關(guān)的概念和事件，用一種對聽(tīng)者/讀者有利的方式將其組織起來(lái)； 而作為信息接受者的聽(tīng)者/讀者必須將聽(tīng)或讀到的話(huà)語(yǔ)統一為一個(gè)連貫的表征，幫助自己去獲取或建立與言者/作者相一致的概念或事件�！�
這句話(huà)的意思是“一篇文章是作者請圍繞著(zhù)自己要達到的表達目的，將其他文章的通過(guò)一句又一句、一段有一段進(jìn)行重新組合來(lái)完成的”。
關(guān)于與“寫(xiě)作”有關(guān)的信息，北京趙夢(mèng)雪在《語(yǔ)篇整合過(guò)程探析》（解放軍外國語(yǔ)學(xué)院學(xué)報 39卷第6期）中指出：“加利別林將語(yǔ)篇信息分為 3類(lèi)：事實(shí)內容信息，是對現實(shí)世界或想象世界中已經(jīng)發(fā)生、正在發(fā)生或將要發(fā)生的事實(shí)、事件、過(guò)程的表述，表現形式上是顯性的，通過(guò)有形的語(yǔ)言手段表達出來(lái)。思想理念信息，除了包含語(yǔ)篇的表層信息外，還傳遞作者對所述內容的態(tài)度。除天氣預報、會(huì )議通知等少數語(yǔ)篇類(lèi)型外，一般語(yǔ)篇都包含思想理念信息，因為作者報道事實(shí)內容信息時(shí)總有一定的意圖和看法。潛在內容信息不同于思想理念信息，它是讀者對事實(shí)內容信息產(chǎn)生的聯(lián)想，其出現的原因在于語(yǔ)言單位能夠產(chǎn)生聯(lián)想和伴隨意義的特性。語(yǔ)篇意義在很大程度上取決于說(shuō)話(huà)人是否能有效地對信息進(jìn)行處理，并傳遞給聽(tīng)話(huà)人�！�
趙夢(mèng)雪對“整合信息”解釋?zhuān)恕白髡哂^(guān)察到的、其他人表述過(guò)的、其他人思考和作者本人思考過(guò)的”所有內容。
筆者以為：教材編者在三年級下冊第七單元安排的“整合信息”，就是對原本并不是圍繞這一個(gè)意思完整、系統地整合在一起的信息，按照表達的目的需求，重新選擇、排序、組織加工，使之成為一個(gè)能夠讓讀者（或聽(tīng)者）明白自己要表達意思的文章整體。
具體的文章寫(xiě)作過(guò)程中，很多文章就是這樣“整合信息”之后的產(chǎn)品。我們來(lái)看單元選文《我們奇妙的世界》：
在這篇文章當中，作者先說(shuō)“這是一個(gè)奇妙的世界，一切看上去都是有生命的�！弊髡咭磉_的意思是“世界是奇妙的，有生命的”。為了更好地表達這個(gè)意思，作者從現實(shí)生活獲得的信息和思考中選擇了如下內容進(jìn)行重新的編排整理：
“天空的太陽(yáng)升起、天變顏色的變化、多姿多態(tài)的云彩飛行、下雨、地上的水洼、落日、夜幕�！边@些原本并沒(méi)什么必然聯(lián)系的事物，被作者用“一天時(shí)間推移”給聯(lián)系起來(lái)，構成了我們每天看到的“天氣和時(shí)間的變化”，讓我們感覺(jué)到奇妙“天空的奇妙”，奇妙在他們是隨著(zhù)時(shí)間推移、隨著(zhù)云的變化而變化的。
接下來(lái)是“大地的奇妙”：春天、夏天、秋天、冬天，不同季節內，隨著(zhù)季節變化，種子經(jīng)歷了奇妙的生命旅程，然后還有不同的地點(diǎn)，景物不同。作者把這些原本分布在不同季節、不同地域的景物，用“春夏秋冬”，用種子的生命歷程給“連貫起來(lái)”，正為了一個(gè)整體。
而天空和大地，又被“（生存的時(shí)空）世界”給連貫成為一個(gè) “奇妙”的整體。寫(xiě)作，就是這樣一個(gè)把眾多零散的信息按照一定的表達意圖，進(jìn)行重新選擇、排序、連貫地表達下來(lái)這樣一個(gè)過(guò)程。
我在上面解釋“整合信息”這個(gè)概念的時(shí)候，也曾經(jīng)搜集到了很多相關(guān)的信息，百度上的“整合”、“信息整合”、信息技術(shù)整合、殷禎岑、趙夢(mèng)雪等人的論述、本單元的語(yǔ)文要素要求、本單元的課文，我對這些信息進(jìn)行篩選、梳理、重新排序，表達了上面關(guān)于“整合信息”的理解。
二、我們“初步學(xué)習整合信息”的理解
前面，我們搞清楚了“整合信息”的意思，那么，在小學(xué)三年級，“初步學(xué)習整合信息”，應該把握一個(gè)是怎樣的程度呢？
我們再來(lái)看教材的有關(guān)安排：
在這一單元，編者安排了“了解課文是從哪幾個(gè)方面把事物寫(xiě)清楚的”；在《我們奇妙的世界》課后，編者安排了“說(shuō)說(shuō)課文分別從哪幾方面寫(xiě)了天空和大地”；在《海底世界》，編者安排了“說(shuō)說(shuō)課文是從哪幾方面介紹海底世界的”，在《火燒云》，編者要求學(xué)生 “說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了火燒云的哪些特點(diǎn)”。這些要求，從“閱讀提取信息”的角度來(lái)說(shuō)，是要求學(xué)生讀完之后，能夠對文章的各個(gè)段落所表達的不同意思，進(jìn)行提煉、概括（概括自然段或這幾個(gè)自然段的意思），然后綜合表達下來(lái)；從寫(xiě)的角度來(lái)說(shuō)，其實(shí)就是“認識一篇文章，圍繞著(zhù)一個(gè)要表達的核心意思，可以從幾個(gè)方面去表達”。筆者以為，這就是“初步認識整合信息”。
在本單元安排的“口語(yǔ)交際練習”，針對“下課時(shí)做樓梯扶手往下滑”的現象進(jìn)行勸告，編者安排的 “危險、不守紀律、摔傷”三個(gè)角度，其實(shí)就是不同的幾個(gè)方面；下面的練習，對“橫穿馬路”、“玩電腦一玩就是一天”的情形勸說(shuō)，是要求試著(zhù)從“幾個(gè)方面來(lái)找理由勸說(shuō)”，而且要求“多從別人的角度想”，這就既包括自己的角度和別人的角度，也是從不同方面來(lái)表達要表達的意思。
本單元安排的“習作”內容是：介紹“國寶大熊貓”。
與過(guò)去的三年級習作要求相比較，本單元的習作有一個(gè)鮮明的特點(diǎn)：不再單純地是寫(xiě)自己“一次（一個(gè)或一種事物的一個(gè)方面）看到聽(tīng)到”，而是要求學(xué)生能夠從幾個(gè)方面來(lái)介紹——
“大熊貓是貓嗎？大熊貓生活在什么地方？大熊貓為什么被視為中國國寶？……”讓學(xué)生明白：介紹一種事物，并不是單純介紹某一個(gè)方面，為了讓別人搞清楚，得介紹幾個(gè)方面。
不但是介紹自己所知道的，而且要求學(xué)生去“搜集相關(guān)資料”——編者在習作提示中給出了一些信息： “名稱(chēng)、類(lèi)別、食物、分布地區”，并提示“也可以再查找資料，補充其他信息”。編者給出的信息，原本就是零散的，需要學(xué)生在習作的時(shí)候，重新排序，組織語(yǔ)言來(lái)具體介紹；同時(shí)，還根據學(xué)生的興趣和資料占有情況的實(shí)際，提示學(xué)生去搜集資料。在圍繞著(zhù)“國寶大熊貓”，把這些信息有選擇的進(jìn)行重新排序、組織語(yǔ)言介紹清楚。這就是“初步學(xué)習整合信息，介紹一種事物”。
其實(shí)，關(guān)于“初步學(xué)習整合信息”，在本冊第三單元，就已經(jīng)開(kāi)始滲透“整合信息”的聯(lián)練習了。第三單元側重的是“圍繞一個(gè)意思把一段話(huà)寫(xiě)清楚”。把一段話(huà)寫(xiě)清楚，就是能夠把事物的某一個(gè)方面的特點(diǎn)寫(xiě)清楚。但是，在這個(gè)單元，已經(jīng)開(kāi)始學(xué)習查資料、搜集信息，而且專(zhuān)門(mén)安排了一次綜合學(xué)習活動(dòng)，第三單元側重學(xué)習搜集資料，在寫(xiě)的時(shí)候，要求能夠把其中一個(gè)方面的特點(diǎn)介紹清楚。而在本單元，仍然安排搜集資料，但是，寫(xiě)的要求是“介紹一種事物”，把一種事物介紹清楚，則需要從幾個(gè)方面來(lái)介紹，這就需要學(xué)生把搜集來(lái)的（或者別人提供的）零散材料，圍繞著(zhù)要介紹的這個(gè)事物進(jìn)行取舍，把選擇下來(lái)的材料，分成幾個(gè)方面，有順序的進(jìn)行介紹。同時(shí)，本冊第三單元和本單元“整合信息”中提到的“搜集資料（信息）”，對傳統習作教學(xué)內容擇取也有一個(gè)觀(guān)念上的修正：過(guò)去更多要求寫(xiě)“看到聽(tīng)到的想到的”，而現在則讓學(xué)生了解：寫(xiě)作，同時(shí)可以運用“讀來(lái)”的，這一點(diǎn)，在本單元的《紙的發(fā)明》、《花鐘》中都有所體現。
經(jīng)過(guò)上面的分析，我們認為：本單元的“初步學(xué)習整合信息”應該把握的程度是：明白介紹一個(gè)事物需要從幾個(gè)方面來(lái)介紹，需要從這個(gè)事物的幾個(gè)方面去觀(guān)察認識、搜集資料，寫(xiě)的時(shí)候，圍繞著(zhù)想介紹的幾個(gè)特點(diǎn)（方面），來(lái)選擇材料，一個(gè)方面一個(gè)方面的介紹清楚。
三、 “初步學(xué)習整合信息，介紹一種事物”的教學(xué)建議
1、在閱讀中學(xué)習 “從幾個(gè)方面來(lái)介紹一種事物”。
《我們奇妙的世界》一文的教學(xué)，在讀通課文，讀懂內容的基礎上，先引導學(xué)生的去對所學(xué)內容分析歸類(lèi)：作者寫(xiě)天空，寫(xiě)了哪幾個(gè)方面；寫(xiě)大地寫(xiě)了哪幾個(gè)方面；然后讀文章進(jìn)行思考：作者寫(xiě)這些方面，為了說(shuō)明哪一個(gè)意思？
然后，對課文進(jìn)行刪改，與原文進(jìn)行對比閱讀，討論話(huà)題：如果僅僅寫(xiě)這兩個(gè)自然段，是否在表達“這是一個(gè)奇妙的世界”這樣的意思？作者為什么還要寫(xiě)雷雨、傍晚和夜間天空的景色？
清晨，太陽(yáng)升起，帶來(lái)新的一天。開(kāi)始，天空呈粉紅色，慢慢地變成了蔚藍色，太陽(yáng)就像一個(gè)大火球一樣升起來(lái)了。
有時(shí)，云彩在藍色的天空中飛行，如同經(jīng)過(guò)雕飾一樣，呈現出各種奇妙的形狀，告訴我們許多奇妙的故事......
引導學(xué)生通過(guò)對比閱讀，體會(huì )讀后文字給自己的不同感受，明白：從幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)，對“說(shuō)明奇妙”，更有說(shuō)服力，我們對天空的“奇妙”能夠了解的更明白。
接下來(lái)，學(xué)生自己閱讀寫(xiě)“大地”這一部分，嘗試著(zhù)“刪改、閱讀比較”，進(jìn)一步體會(huì )“從春夏秋冬幾個(gè)方面來(lái)介紹大地奇妙變化”的好處，進(jìn)而感受“從幾個(gè)方面來(lái)介紹一種事物，能夠讓讀者更清楚的了解這種事物”。
《海底世界》和《火燒云》的教學(xué)，按照同樣的思路，來(lái)體會(huì )：作者從幾個(gè)方面來(lái)介紹幾個(gè)特點(diǎn)，對幫助讀者更全面的了解這種事物的特點(diǎn)的好處。
2、在學(xué)完《海底世界》一文之后，布置本單元的習作任務(wù)，讓學(xué)生提前做好寫(xiě)作的材料準備。
3、“口語(yǔ)交際教學(xué)”的“勸說(shuō)”之后，交流討論：我們的勸說(shuō)，有哪些理由讓對方非常信服？如果單獨用一種理由勸說(shuō)，效果會(huì )怎樣？進(jìn)而強化對“從幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)明問(wèn)題”的價(jià)值認識。
4、完成習作——要求學(xué)生根據提示的要點(diǎn)和自己搜集來(lái)的資料，重新組織語(yǔ)言，練習寫(xiě)作。
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