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教師網(wǎng)絡(luò )培訓小結
參加了為期兩個(gè)月的教師網(wǎng)絡(luò )培訓，我更加深入學(xué)習了漢字的來(lái)源、結構、教學(xué)方法等內容，收獲頗多�，F結合理論，根據我平時(shí)的識字教學(xué)方法進(jìn)行反思和小結。
漢字六書(shū)中的象形、指事、會(huì )意、形聲是四種造字的方法，象形、指事造出了基本字，這些基本字一般是獨體字。而運用會(huì )意法和形聲法造出了合體字，合體字又都是由基本字組成的，基本字大多充任合體字的偏旁。所以，教學(xué)會(huì )意或形聲這些合體字時(shí)，通過(guò)先分解其組合的部件（基本字），了解其各自的基本含義和功能作用，再“合二而一”或者“合三而一”地弄清其組合后的整體含義或意義功能，這樣就能透徹地了解其字義，識記其字形，概言之，也就是“析形索義，因義記形”。這種漢字析解方法既教學(xué)生識字，又授以識字之法，并能引起濃厚的學(xué)習興趣，避免機械識記。例如二年級上冊的識字3、識字4、識字7、識字8就是學(xué)寫(xiě)會(huì )意字和形聲字。老師講清楚每個(gè)字的結構特點(diǎn)：會(huì )意字每個(gè)部分的意思，形聲字的形旁和聲旁，學(xué)生便很容易明白并且牢記，還會(huì )發(fā)現漢字的奇妙，產(chǎn)生濃厚的興趣。
通過(guò)這次課程培訓，我嘗試把所學(xué)理論運用到實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)分解組合的方法進(jìn)行會(huì )意字的教學(xué)。例如：
看：會(huì )意字，分解為手、目二字。手搭在眼睛上為“看”。
尖：會(huì )意字，分解為小、大二字。上小下大為“尖”。
在教形聲字時(shí)，我還通過(guò)比較法把漢字的個(gè)別部分和特征分析出來(lái)，發(fā)現它們之間的異同，以利抓住字與字的本質(zhì)聯(lián)系和區別，達到提高教學(xué)效率的目的。如“喵、描、瞄、貓、錨”和“苞、炮、泡”等字，通過(guò)形旁的辨析比較，學(xué)生就能形象分辨和識記。
在識字教學(xué)過(guò)程中，我遵循學(xué)生認知特點(diǎn)，采用靈活多樣的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。識字教學(xué)還可以與閱讀教學(xué)相結合，豐富教學(xué)內容。
一、在讀書(shū)比賽中識字
小孩子的表現欲很強，又有不認輸的要強心理。在教學(xué)很有趣的童話(huà)故事，比如《狐貍和烏鴉》時(shí)，我采用分角色表演讀，并以小組為單位。這樣，其他在聽(tīng)的學(xué)生聽(tīng)得特別認真，并及時(shí)糾正其他同學(xué)的不足，哪怕是一個(gè)平舌音或是翹舌音，他們都會(huì )比老師還注意。
二、通過(guò)謎語(yǔ)識字
“猜謎語(yǔ)”向來(lái)受到孩子們喜愛(ài)，“猜謎語(yǔ)”識字也以其幽默風(fēng)趣、瑯瑯上口的特殊魅力受到孩子們的青睞。
《語(yǔ)文課程標準》中明確指出：“低年級要注重讓學(xué)生喜歡學(xué)習漢字，培養學(xué)生主動(dòng)識字的愿望，逐步形成識字能力，為自主識字，大量閱讀打好基礎�！币虼宋覀兘處熞ㄟ^(guò)各種教法，各種途徑，使識字學(xué)習由枯燥變?yōu)橛腥�，才能使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，獨立探索，大膽想象。
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