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課堂觀(guān)察讀書(shū)筆記
課堂觀(guān)察讀書(shū)筆記1
平時(shí)教學(xué)已很是辛苦，加之本次假期實(shí)在太短。十多天的假期，又逢春節，每天迎來(lái)送往。要想靜下心來(lái)，讀完兩本專(zhuān)業(yè)著(zhù)作，實(shí)屬勉強。加之，本人才疏學(xué)淺，知識有限，只能就《課堂觀(guān)察Ⅱ——走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》一書(shū)談點(diǎn)淺見(jiàn)。
一。課堂觀(guān)察對教師的重要性。課堂觀(guān)察是一種課堂研究的科學(xué)方法。進(jìn)入21世紀，課堂觀(guān)察作為”一項被遺漏的教師專(zhuān)業(yè)能力“進(jìn)入教育界的主流視野。隨著(zhù)”有效教學(xué)“的深入，課堂觀(guān)察在改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等方面的意義和價(jià)值被重新挖掘，教育研究者們對課堂觀(guān)察的關(guān)注熱度逐年上升。而教師天然是課堂觀(guān)察的研究者、使用者、反思者。課堂觀(guān)察就是通過(guò)觀(guān)察對課堂的運行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，討論和發(fā)現課堂中各個(gè)環(huán)節、因素之間的關(guān)系。并在此基礎上謀求學(xué)生課堂學(xué)習的改善，促進(jìn)教師發(fā)展的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)，探討課堂教學(xué)種種可能，從而認識課堂、理解課堂、改進(jìn)課堂。通過(guò)課堂觀(guān)察，營(yíng)造相互借鑒、共同提高的良好氛圍和工作環(huán)境，互相交流，取長(cháng)補短，促進(jìn)教師自我反思，提升課堂教學(xué)研究的水平和質(zhì)量，達到提高課堂教學(xué)效率的目的。
二。 如何進(jìn)行課堂觀(guān)察？
明確課堂觀(guān)察的四個(gè)維度——學(xué)生、教師、課程及課堂文化。學(xué)生，觀(guān)察學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)得怎么樣，學(xué)生是否有效學(xué)習是課堂成敗的核心因素。教師是課堂成敗的關(guān)鍵因素，觀(guān)察教師教什么，怎么教，教師是否是課堂的組織者、引導者、促進(jìn)者。課程性質(zhì)指的是教和學(xué)的內容是什么，它是師生在課堂中共同面對的教與學(xué)的的客體，明白學(xué)科性表現在哪里？課堂文化充盈于課堂之內、滲透于師生之間，是課堂的重要養分，也是聽(tīng)這節課的整體感受。
�。ㄒ唬┯^(guān)察課堂的演員──學(xué)生
從學(xué)生的維度看，學(xué)生在課堂上學(xué)習的主體地位是否得到真正確立，學(xué)生參與課堂學(xué)習活動(dòng)的興趣、熱情是否得到激發(fā)，學(xué)生的思維是否得到調動(dòng)，學(xué)生的語(yǔ)言、思想、情感、審美等素養是否得到應有提升。課堂所組織的每一次學(xué)習活動(dòng)是否都是圍繞明確的學(xué)習目標進(jìn)行的，學(xué)生通過(guò)活動(dòng)是否獲得了新的感悟體驗或新的收獲。具體從以下五方面進(jìn)行觀(guān)察：
1。 學(xué)生課堂參與的廣度。課堂上學(xué)生參與學(xué)習的過(guò)程是否能達到全員參與，也就是每個(gè)教學(xué)環(huán)節中學(xué)生的參與率達到百分比是多少，個(gè)人展示的次數是否適度。
2。 學(xué)生課堂參與的深度。觀(guān)察課堂上是否有學(xué)生思維的空間。觀(guān)察師生、生生之間是否有思維的碰撞的火花，學(xué)生是否具有問(wèn)題意識，是否敢于發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解，提出的問(wèn)題是否有價(jià)值，探究問(wèn)題是否積極主動(dòng)，是否具有獨創(chuàng )性。
3。 學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中能否科學(xué)合理地進(jìn)行分工合作。是否會(huì )傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，是否能夠自由表達自己的觀(guān)點(diǎn)，遇到困難能否與其他同學(xué)合作、交流，共同解決問(wèn)題。能否從其他同學(xué)的回答中獲得收獲、啟迪。
4。 學(xué)生的情感狀態(tài)�？磳W(xué)生是否有適度的緊張感和愉悅感、能否自我調控學(xué)習情緒。學(xué)生能否以飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)投入學(xué)習之中，并能自我調節和控制學(xué)習情緒，對學(xué)習能否保持較長(cháng)的注意，是否具有好奇心和強烈的求知欲。
5。 學(xué)生的反饋狀態(tài)。通過(guò)觀(guān)察學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)了解學(xué)生的掌握情況，有效課的一個(gè)重要標志就是課堂教學(xué)目標達成度高。所以課堂上教師要使用多種形式檢測學(xué)生的學(xué)習狀況，觀(guān)察統計課堂教學(xué)目標達成度。為觀(guān)后交流提供更充分的材料和依據。
�。ǘ┯^(guān)察課堂的導演──教師
從教師的維度看，教師自身的學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養是否厚實(shí)，教學(xué)的基本功是否扎實(shí)，教師的教學(xué)理念是否符合新課程標準的要求，教師能否獨立處理教材、設計教案，課堂教學(xué)中能否體現自身的教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格，教師是否具有較強的駕馭課堂，處理預設與生成關(guān)系的能力�？傊�，教師對”教什么“和”怎么教“是否了然于胸。具體包括：
1。組織能力：包括教學(xué)內容的組織、教學(xué)語(yǔ)言的組織、教學(xué)活動(dòng)的組織等，核心是教學(xué)活動(dòng)的組織能力。
2。調控能力：教師能否根據課堂教學(xué)進(jìn)展情況與出現的問(wèn)題，靈活利用各種教學(xué)資源，采取有效措施，能否關(guān)注學(xué)生，關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成資源，尋求應對策略，努力構建開(kāi)放的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的潛能，追求教學(xué)的真實(shí)、自然，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)生機。
3。教學(xué)策略：教師能否運用有效的教學(xué)策略使學(xué)生對其所教學(xué)科愛(ài)學(xué)、會(huì )學(xué)、善學(xué)。觀(guān)察學(xué)生能夠自學(xué)的內容，教師是否讓學(xué)生自學(xué)；學(xué)生能夠自己表達的，教師是否鼓勵學(xué)生去表達；學(xué)生自己能做的，教師是否放手讓學(xué)生去做，等等；觀(guān)課時(shí)要關(guān)注教師是否能夠有效地組織和引導學(xué)生開(kāi)展以探究為特征的研究性學(xué)習，使接受與探究相輔相成，使學(xué)生的學(xué)習境界更高，學(xué)習效果更好；觀(guān)察教師能否對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程及情感、態(tài)度及時(shí)給予有價(jià)值的反饋，發(fā)揮課堂評價(jià)對學(xué)生學(xué)習的導向、激勵、診斷和反思提高的作用。
4。練習設計：教師能否依據學(xué)生個(gè)體差異，設計典型而適合學(xué)生的.練習題，達到鞏固新知、拓展提高的目的，滿(mǎn)足不同類(lèi)型學(xué)生的需要。
�。ㄈ┓治稣n堂的劇本──課程性質(zhì)
教師是否根據課程標準、學(xué)情、教材內容制定了切實(shí)可行的教學(xué)目標，課堂上有無(wú)生成新的學(xué)習目標，怎樣處理新生成的目標的？為了達成目標怎樣處理教材？設計了哪些教學(xué)環(huán)節？采用了哪些切實(shí)可行的教學(xué)策略？怎樣體現了本學(xué)科的特點(diǎn)？有沒(méi)有關(guān)注學(xué)習方法的指導？
�。ㄋ模┓治稣n堂的感受──課堂文化
課堂是學(xué)校教學(xué)的主要場(chǎng)所，課堂學(xué)習是學(xué)生傳承人類(lèi)文化的基本形式。課堂文化就是通過(guò)智慧型教師的教育智慧，創(chuàng )建、激發(fā)富有生命的、有效的課堂，從而形成一種對生命的理解、關(guān)懷與尊重；開(kāi)放、自由、和諧、智慧的；提升教師和學(xué)生生命質(zhì)量的課堂。這一特殊的文化，帶有一定的情境性，體現的是一種氛圍，一種人的精神氣象，只有從人的角度出發(fā)，建立在心與心的交流和溝通之上，才能體現對人的關(guān)懷與重視，也才能展現一個(gè)班級乃至一個(gè)學(xué)校的風(fēng)貌、風(fēng)氣。從文化的角度上，教育教學(xué)留給學(xué)生的，除了知識的接受和智慧的開(kāi)啟，還應包括心靈的點(diǎn)化和人格的潤澤。
總之，課堂觀(guān)察的起點(diǎn)和歸宿都是指向學(xué)生課堂學(xué)習的改善。作為教師，我們應該從每一堂課入手，經(jīng)過(guò)觀(guān)察，借別人的眼睛看到自己課堂教學(xué)中的不足，才能在教學(xué)上不斷進(jìn)步、不斷收獲！
課堂觀(guān)察讀書(shū)筆記2
我們現在很多教師在進(jìn)行課堂觀(guān)察之前沒(méi)有觀(guān)察的目標，也就無(wú)法確定觀(guān)察點(diǎn)；沒(méi)有觀(guān)察點(diǎn)，也就喪失了課堂觀(guān)察的意義和價(jià)值。課堂觀(guān)察的意義在于“提出問(wèn)題和解決問(wèn)題”，而匆忙的觀(guān)察、泛泛的觀(guān)察往往就會(huì )陷入觀(guān)察沒(méi)有針對性，結論沒(méi)有實(shí)效性。觀(guān)課前的課前會(huì )議就顯得尤為重要，課前會(huì )議上需要點(diǎn)確定觀(guān)察目標（提出要解決的問(wèn)題），確定觀(guān)察點(diǎn)（確立所需要收集的證據），再分配任務(wù)（各司其職）。同時(shí)要解決“上課教師的教學(xué)特點(diǎn)是什么？上課班級有什么特征？是復習課還是新授課？是在什么地方上的？這節課的.教學(xué)目標是什么？學(xué)習（教學(xué)）目標與學(xué)習（教學(xué)）策略是否有創(chuàng )新？教學(xué)環(huán)節是如何構成的？教學(xué)評價(jià)是怎么開(kāi)展的？”等等細節性的問(wèn)題。因此一次成功的課堂觀(guān)察，必然需要一次成功的課前會(huì )議。
具體的觀(guān)察工具可以視不同學(xué)校和學(xué)生的情況而定。但是工具必須要具有證據的表明結構、證據的分析推論結構。進(jìn)入課中觀(guān)察過(guò)程中需要注意針對觀(guān)察點(diǎn)要進(jìn)行可解釋性的記錄，要避免個(gè)人主觀(guān)的論述，讓每一條記錄會(huì )自己說(shuō)話(huà)，讓自己的每一條推論都有嚴謹的證據。
做出恰當的推論。文中指出：結論與建議要有充分的證據支持；不能隨意快打或縮小單個(gè)證據的解讀；建立起證據之間的相關(guān)性；避免推論繁瑣且重點(diǎn)不突出；加強推論的針對性和指向性。我們在課堂觀(guān)察過(guò)程中往往會(huì )出現“課很流暢，但是講解的不細致�！�、“要提高機體備課的質(zhì)量”等結論模糊的評語(yǔ)。這些語(yǔ)句沒(méi)有證據的支持或者和課堂觀(guān)察的目的不一致，造成推論沒(méi)有價(jià)值。關(guān)于推論文中還指出：要強化證據、遵守規則，由點(diǎn)到面、把握整體，抓大放小、突出重點(diǎn)，留有余地、便于接受。
課堂觀(guān)察是一項專(zhuān)業(yè)性極強的教研活動(dòng)，需要系統的考慮觀(guān)察的細節。做好課堂觀(guān)察才能真正提升課堂的教學(xué)效果。
課堂觀(guān)察讀書(shū)筆記3
哲學(xué)上有一個(gè)很有趣的命題，說(shuō)凡事有兩種處理方式，一是簡(jiǎn)單事情復雜化；二是復雜事情簡(jiǎn)單化。仔細觀(guān)察生活和工作中人們的思維和行動(dòng)方式，不外乎這兩種。
復雜的事情簡(jiǎn)單化，追求的是一種智慧和豁達；簡(jiǎn)單的事情復雜化，需要的則是一種研究和精致。很多的時(shí)候，我們把一件事情定義為簡(jiǎn)單的時(shí)候，往往是沒(méi)有把它展開(kāi)，沒(méi)有用心的處理它的細節，挖掘其中的價(jià)值，所以，也就沒(méi)有吸收其中的營(yíng)養與精華。聽(tīng)課、評課也許就是如此。
聽(tīng)評課對每位教師而言就如同呼吸一樣，實(shí)在是平常不過(guò)的事情了。但是，我們以往聽(tīng)評課的時(shí)候，很少能想到提升自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，也很少去想怎樣能與其他老師持續合作，更是很少去想獲取來(lái)自課堂的信息和數據，從中讀出提升本人和授課者及其他聽(tīng)課者的專(zhuān)業(yè)素養�！墩n堂觀(guān)察》讓我大開(kāi)眼界。
收獲一：長(cháng)期思考的精簡(jiǎn)一定是精華
“越是精簡(jiǎn)的東西，難度越大，精華不一定等于精簡(jiǎn)，但長(cháng)期思考的精簡(jiǎn)一定是精華”這句話(huà)是我寫(xiě)在《課堂觀(guān)察》“故事分享”旁邊的，我感慨于中學(xué)的老師和大學(xué)教授的平等合作，感慨于余杭中學(xué)的老師們十年的苦索，兩年的艱辛合作、研究與實(shí)踐。實(shí)踐的過(guò)程中他們一直在追求觀(guān)察維度的精簡(jiǎn)與觀(guān)察點(diǎn)的可行性�！墩n堂觀(guān)察》展現給我們的正是教授和老師們研究和實(shí)踐的精華。
收獲二：提升自己的最好途徑就是研究
余杭中學(xué)生化組的老師們在研究課堂觀(guān)察量化表的過(guò)程中，付出的艱辛固然令人佩服，但是所得到的專(zhuān)業(yè)提升也是令人羨慕的。一個(gè)會(huì )研究別人課堂的人，下意識中就會(huì )優(yōu)化自己的課堂，教師參與研究是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最有效而且最重要的途徑之一。因為參與“課堂觀(guān)察量化表”的制作，所以在備課的時(shí)候才會(huì )從“學(xué)生學(xué)習、教師教學(xué)、課堂性質(zhì)和課堂文化”四個(gè)維度去思考實(shí)施自己的教學(xué)行為。又因為積極主動(dòng)地參與聽(tīng)評課，科學(xué)量化的記錄課堂數據，在聽(tīng)評課的過(guò)程中發(fā)現教師共性的易疏忽課堂漏洞，學(xué)生共性的課堂問(wèn)題，從而優(yōu)化自己的課堂，提升學(xué)生的學(xué)習效率。
收獲三：接受專(zhuān)業(yè)的《課堂觀(guān)察》，完善自己的聽(tīng)評課
《課堂觀(guān)察》中提到的觀(guān)察程序主要包括：課前會(huì )議、課中觀(guān)察、課后會(huì )議。課前會(huì )議是我們比較容易忽略的，而在課前說(shuō)課的五個(gè)方面（1）說(shuō)教材（2）說(shuō)學(xué)生（3）說(shuō)教法（4）說(shuō)課堂結構（5）說(shuō)預計的課堂反饋，最后一條是我們最容易忽略的，因為沒(méi)有提前預計，所以會(huì )對課堂的突發(fā)性學(xué)習反饋會(huì )處理不完美甚至會(huì )措手不及。
關(guān)于走進(jìn)課堂實(shí)行課中觀(guān)察，如果真正完成4個(gè)維度，20個(gè)視角，68個(gè)觀(guān)察點(diǎn)的話(huà)，我認為還是一個(gè)比較龐大的任務(wù)，需要很多老師的共同合作和參與，在這個(gè)參與的過(guò)程中，我提出幾點(diǎn)疑問(wèn)：維度一，學(xué)生學(xué)習，觀(guān)察點(diǎn)——有多少學(xué)生傾聽(tīng)老師的講課？?jì)A聽(tīng)時(shí)間為多少？有多少學(xué)生傾聽(tīng)同學(xué)發(fā)言？?jì)A聽(tīng)時(shí)，學(xué)生有哪些輔助行為？有多少人發(fā)生這些行為？……針對這些統計性的問(wèn)題，如果想統計出具體的數據，得好幾位老師才能完成，如果想統計部分推算出全班，那選的這一部分是否有代表性，也是個(gè)問(wèn)題。有一些觀(guān)察點(diǎn)需要老師動(dòng)態(tài)的觀(guān)察才能實(shí)現，例如“學(xué)生自主學(xué)習的形式（探究、記筆記、閱讀、思考、練習）有哪些？各有多少人？教師進(jìn)入課堂最好是常態(tài)化的，盡量減少對學(xué)生學(xué)習的干擾，畢竟我們做課堂觀(guān)察的最終目的是使學(xué)生高效的學(xué)習，如果課堂中融入過(guò)多的動(dòng)態(tài)觀(guān)察，勢必會(huì )影響學(xué)生課堂學(xué)習效果，那課堂觀(guān)察就成了為觀(guān)察而觀(guān)察了。所以針對《課堂觀(guān)察》中提到的觀(guān)察點(diǎn)我們在設計觀(guān)察量表的時(shí)候還是要在簡(jiǎn)化和斟酌的。
收獲四：沿著(zhù)專(zhuān)家的路化繁為簡(jiǎn)
以前我把聽(tīng)評課想的做的都太簡(jiǎn)單，看完《課堂觀(guān)察》這本書(shū)，我才真正的.品出了其中的奧秘，也體會(huì )到了專(zhuān)業(yè)的課堂觀(guān)察的價(jià)值�，F在再想課堂觀(guān)察，突然覺(jué)得，它依然是一件簡(jiǎn)單的事情，不過(guò)，它已經(jīng)不再是以前的簡(jiǎn)單。這件簡(jiǎn)單的如同我們呼吸一樣的事情，需要我們認真的去做，認真的去按照《課堂觀(guān)察》所提示的去做。
課堂觀(guān)察的目的是引領(lǐng)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的目的是教會(huì )學(xué)生高效的課堂學(xué)習，一堂課，最能檢驗學(xué)生學(xué)習成果的便是最后環(huán)節的”目標達成檢測“，如果最后的檢測效果特別好，那所有的課后分析從簡(jiǎn)；如果，檢測效果未達到預期，那聽(tīng)評課團體要做的便是查找原因，相互交流，相互借鑒，以便達到授課者會(huì )自己把脈——把學(xué)生的脈、把課堂的脈、把教材的脈。當然，設計科學(xué)的課堂檢測環(huán)節也是需要我們用心付出的。
課堂觀(guān)察讀書(shū)筆記4
今年寒假我校發(fā)了一本《課堂觀(guān)察》，拿到這本書(shū)的第一反應是：觀(guān)察什么？怎樣觀(guān)察呢？觀(guān)察后有什么作用呢？這些問(wèn)題在我腦海里產(chǎn)生。接著(zhù)是，學(xué)校請朱教授給我們做了精彩的報告，科組長(cháng)向我們簡(jiǎn)單介紹了什么是 “ 課堂觀(guān)察 ” �；旧现朗鞘裁礀|東。原來(lái)是聽(tīng)課評課走向更專(zhuān)業(yè)的發(fā)展道路。最后是自己看完《課堂觀(guān)察》這本書(shū)，才對課堂觀(guān)察的真正面貌有更深刻的了解與掌握。
現在，我聽(tīng)課前，聽(tīng)課時(shí)的目標不那么明確與清晰。我聽(tīng)課的目的帶著(zhù)的是學(xué)習的心態(tài)，但究竟學(xué)什么自己也不清楚。再次，聽(tīng)課后進(jìn)行評課，我更是害怕�？赡苁怯捎谧约旱慕虒W(xué)經(jīng)驗嘗淺，洞察課堂問(wèn)題的敏銳力不強，不能說(shuō)出自己深刻的體會(huì )與想法，往往評課時(shí)說(shuō)的是客套的話(huà)。但通過(guò)學(xué)習《課堂觀(guān)察》后，才明白它是教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習的重要內容，是一種行為系統，研究方法，工作流程，更是一種團隊合作。它包括課前會(huì )議，課中觀(guān)察，課后會(huì )議三個(gè)環(huán)節。課前會(huì )議它讓我們明確觀(guān)察目的，選擇適合自己的觀(guān)察對象，確定觀(guān)察行為；課中觀(guān)察，讓我們收集觀(guān)察所得來(lái)的信息；課后會(huì )議，讓我們處理觀(guān)察數據，呈現觀(guān)察結果，解決我們教學(xué)中遇到的問(wèn)題，使我們評課有據可論，而不是夸夸其談。這一系列的行為系統，研究方法，工作流程，合作方法緊緊圍繞著(zhù)學(xué)生課堂學(xué)習的改善而運轉；促進(jìn)老師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑之一；有助于學(xué)校合作文化的形成。
課前，帶著(zhù)自己特定的具體目的去聽(tīng)課才會(huì )有事半功倍的效用。課堂觀(guān)察的第一個(gè)階段是課前會(huì )議，而課前會(huì )議著(zhù)重解決的確定課堂觀(guān)察點(diǎn)。確定課堂觀(guān)察點(diǎn)本人感覺(jué)有點(diǎn)困難。因為一節課來(lái)，師生的'具體行為有很多，而觀(guān)察點(diǎn)還必須是可記錄的，解釋的，如果我選定的觀(guān)察點(diǎn)是不可記錄的怎么辦？可能是由于個(gè)人理解問(wèn)題，我認為被觀(guān)察者在說(shuō)課時(shí)必須很詳細地介紹這節課是如何操作，才便于我們確立觀(guān)察點(diǎn)，而本書(shū)說(shuō)是課前會(huì )議要 15 分鐘，我想沒(méi)一節課也確定不來(lái)。
而本人認為課堂觀(guān)察中最難操作的是選擇或自主開(kāi)發(fā)課堂觀(guān)察工具。首先，每個(gè)人的觀(guān)察點(diǎn)不同，就要有不同的觀(guān)察記錄工具。再次，由于每個(gè)學(xué)科的教學(xué)性質(zhì)不同，課堂類(lèi)型不同，課堂教學(xué)情景不同，需要有較強針對性觀(guān)察記錄工具。雖然，不同觀(guān)察記錄工具可以自行開(kāi)發(fā)，我覺(jué)得開(kāi)發(fā)時(shí)，對我來(lái)說(shuō)有困難，需要培訓與指導。再者，我發(fā)現本書(shū)的課例研究中的觀(guān)察記錄工具有些是定性觀(guān)察的，而記錄的信息是比較主觀(guān)的，不夠確切，如：熟練度處記錄（熟練與不夠熟練）那么以什么標準來(lái)確定呢？沒(méi)有清楚說(shuō)明。而我們開(kāi)發(fā)時(shí)也必須考慮到這一點(diǎn)，否則，有時(shí)觀(guān)察記錄的數據也不夠科學(xué)與確切。
總的來(lái)說(shuō)，就課堂觀(guān)察的構成比我們現在的聽(tīng)評課程序的目標明確；觀(guān)察后，還能有理有據地評論。俗語(yǔ)說(shuō) “ 書(shū)上得來(lái)終覺(jué)淺，覺(jué)知此事要躬行 ” 。但是課堂觀(guān)察這個(gè)新生事物對我來(lái)說(shuō)書(shū)上得來(lái)都覺(jué)難，覺(jué)知此事要努力。
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