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歷史作業(yè)的趣味談
長(cháng)期以來(lái)，歷史作業(yè)形式單調，學(xué)生感到死板乏味。在歷史教學(xué)中，教師如能根據教材內容和學(xué)生的心理學(xué)特征，注意作業(yè)的趣味性，那么，既可以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，又可以增強知識點(diǎn)對學(xué)生大腦的“刺激度”，加深印象，既可以使學(xué)生喜愛(ài)做作業(yè)，又能起到鞏固提高，培養學(xué)生能力的作用。以收到良好的教學(xué)效果。在新課改實(shí)踐中，我在布置作業(yè)趣味性方面進(jìn)行了一些嘗試。
1．整理題列舉題。讓學(xué)生對學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行歸納整理。如“山頂洞人比北京人有哪些進(jìn)步？”（提示從外貌、工具、用火、社會(huì )組織等幾個(gè)方面去考慮。）又如列舉“夏、商、西周的建立者和暴君。
2．連線(xiàn)題。用線(xiàn)把相關(guān)的人事連接起來(lái)。如基礎訓練上的連線(xiàn)題，我都是讓學(xué)生在課堂上做，因為比較簡(jiǎn)單，學(xué)生在不太費力的情況下經(jīng)過(guò)努力達到成功。這樣，不僅使學(xué)生對所學(xué)知識及時(shí)得到強化，而且能經(jīng)常感到學(xué)習的滿(mǎn)足和快慰。所以學(xué)生積極發(fā)言，作業(yè)當堂就完成了。
3．巧記題。讓學(xué)生想法巧妙地記住某一知識點(diǎn)或某一類(lèi)知識。如學(xué)習“夏商西周的興亡”這一課后，我布置作業(yè)：結合課本內容背會(huì )順口溜“夏商西周的興亡歌”——夏朝開(kāi)國是夏禹，早期國家已建立。王位傳給兒子啟，禪讓從此變世襲。夏朝經(jīng)歷四百七，暴君夏桀被商取。商湯滅夏建商朝，盤(pán)庚遷都到殷商，有名暴君是紂王，武王伐紂滅掉商。武王伐紂滅掉商，西周定都鎬京上。分封制度定國策，天子統治有加強。x君厲王無(wú)人道，前七七一周滅亡。學(xué)生很感興趣。
4．收集材料題。組織學(xué)生收集與學(xué)過(guò)的知識或將學(xué)的內容相關(guān)的歷史材料，如古錢(qián)幣、歌曲、故事、詩(shī)歌等，可以起到鞏固知識，擴大學(xué)生知識面的作用。如講“春秋戰國的紛爭”這一課前，我讓學(xué)生收集有關(guān)歷史成語(yǔ)故事如退避三舍，臥薪嘗膽、圍魏救趙、紙上談兵等，利用歷史成語(yǔ)故事的出處，讓學(xué)生根據史實(shí)解釋成語(yǔ)，得到啟示，提高文學(xué)修養。
5、制作大事年表的方法，也適合于各個(gè)學(xué)習階段。這種方法使用簡(jiǎn)單，對知識的整理歸類(lèi)也很有效�！睂W(xué)生都很積極，作業(yè)完成的很好。
6．重寫(xiě)歷史中的某些片段，增加歷史體驗。歷史是過(guò)去的，無(wú)論如何也不能重現，對于現在的學(xué)生，讓他們去理解其中的現象總是有一定的難度的，這種時(shí)候，讓他們自己去體驗，回到歷史中去，可以極大的改變這種狀況。如講到第二課“原始的農耕生活”時(shí)，我設計出這樣一道題目“假如你是半坡人或河姆渡人，簡(jiǎn)介一下你一天的生活、生產(chǎn)情況”。讓學(xué)生預習課文，查找相關(guān)資料，發(fā)揮想象力，分組討論完成作業(yè)，學(xué)生對這樣的作業(yè)普遍感到很新鮮，對這些問(wèn)題有較濃厚的興趣，他們真正“動(dòng)”起來(lái)了，非常積極、主動(dòng)地開(kāi)展學(xué)習、討論和研究活動(dòng)。我非常驚訝地發(fā)現，學(xué)生原來(lái)有如此的思維能力和創(chuàng )造能力。有許多學(xué)生描述得相當詳盡、精彩，有個(gè)學(xué)生寫(xiě)道：“天明了，我起來(lái)穿上野獸皮毛做成的衣服，從半地穴式的房子里出來(lái)。小狗朝我跑來(lái)我和它玩了一會(huì )兒，開(kāi)始摩擦起火做早飯，用魚(yú)紋彩陶盆把粟和蔬菜煮熟，還烤了一塊鹿肉，好香��！然后，帶著(zhù)尖尖的骨*到河邊*魚(yú)……”這位學(xué)生把他利用什么工具，如何捕魚(yú)，如何狩獵，寫(xiě)得合情合理，但又不落俗套，引人入勝。
7、改錯題。學(xué)完第一單元后有些知識容易混淆，我在課堂上用改錯題進(jìn)行檢查和訓練。如我讀了這樣一道題：
下面是一位同學(xué)想象的北京人一天的生活，共有5處明顯的錯誤，請你指出并給予糾正和解釋。
毛毛是個(gè)10歲的孩子，說(shuō)是孩子，其實(shí)在北京人當中算是中青年了，因為北京人生活環(huán)境惡劣，人們的壽命都不長(cháng)。這天一大早，毛毛走出小木屋，他穿著(zhù)獸皮縫制的衣服，手里拿著(zhù)一把鐮刀。他一個(gè)人走到了河邊，河邊有一棵大樹(shù)，上面結了很多野果，毛毛摘了許多果子，他又用鐮刀割水稻。時(shí)間過(guò)得真快，轉眼日頭已到正午，毛毛急忙往回趕，因為他還有一個(gè)重要的任務(wù)，看管火種，要是火堆熄滅了，他們可能會(huì )有好長(cháng)一段時(shí)間不能吃上香噴噴的熟食了。
學(xué)生聽(tīng)著(zhù)改著(zhù)興趣很濃，易混淆的知識也在輕松愉快中掌握了。
5、用小論文的方式，能更好的表達自我的觀(guān)點(diǎn)。目前的研究性學(xué)習，最終的學(xué)習成果多是通過(guò)小論文來(lái)表現的，事實(shí)證明，這種方法對學(xué)生是很適合的。在教學(xué)中，我也嘗試用它來(lái)展示學(xué)生的能力，例如，<我眼中的秦始皇>，等等。
總之，作業(yè)布置的趣味性，多樣性有利于改變學(xué)生對學(xué)科的認識，并在不同程度上提升學(xué)生的能力，教師要積極的經(jīng)常的變化，調動(dòng)學(xué)生的積極性，使枯燥的歷史知識變得充滿(mǎn)生氣，活躍課堂氣氛，加深對教材的理解，對知識的鞏固，對作業(yè)的興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。這樣才能達到作業(yè)的目的。
在日常教學(xué)中，歷史學(xué)科也是要布置一些作業(yè)的，適當的作業(yè)對于學(xué)生知識的鞏固是有益處的，而有些設計較好的作業(yè)又有助于培養和提高學(xué)生的能力。以下是歷史作業(yè)的幾種形式：
1、以小結的形式，對教材某部分進(jìn)行總結。教師可指導學(xué)生對指定的內容談自己的認識，或是得到的啟示，也可以是一些疑問(wèn)等等。這種形式的作業(yè)較適合各層次的學(xué)生，使學(xué)生有自主選擇積累知識的余地。例如，對學(xué)習過(guò)的一章進(jìn)行小結，或對剛學(xué)過(guò)的某一問(wèn)題寫(xiě)總結語(yǔ)，學(xué)生可以這樣去思考：我認識到..........，我認為......，等等。
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