歷史作業(yè)反思

歷史作業(yè)反思3篇

歷史作業(yè)反思1

　　長(cháng)期以來(lái)，歷史作業(yè)形式單調，學(xué)生感到死板乏味。在歷史教學(xué)中，教師如能根據教材內容和學(xué)生的心理學(xué)特征，注意作業(yè)的趣味性，那么，既可以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，又可以增強知識點(diǎn)對學(xué)生大腦的`“刺激度”，加深印象，既可以使學(xué)生喜愛(ài)做作業(yè)，又能起到鞏固提高，培養學(xué)生能力的作用。以收到良好的教學(xué)效果。在新課改實(shí)踐中，我在布置作業(yè)趣味性方面進(jìn)行了一些嘗試。

　　1．整理題列舉題。讓學(xué)生對學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行歸納整理。如“山頂洞人比北京人有哪些進(jìn)步？”（提示從外貌、工具、用火、社會(huì )組織等幾個(gè)方面去考慮。）又如列舉“夏、商、西周的建立者和暴君。

　　2．連線(xiàn)題。用線(xiàn)把相關(guān)的人事連接起來(lái)。如基礎訓練上的連線(xiàn)題，我都是讓學(xué)生在課堂上做，因為比較簡(jiǎn)單，學(xué)生在不太費力的情況下經(jīng)過(guò)努力達到成功。這樣，不僅使學(xué)生對所學(xué)知識及時(shí)得到強化，而且能經(jīng)常感到學(xué)習的滿(mǎn)足和快慰。所以學(xué)生積極發(fā)言，作業(yè)當堂就完成了。

　　3．巧記題。讓學(xué)生想法巧妙地記住某一知識點(diǎn)或某一類(lèi)知識。如學(xué)習“夏商西周的興亡”這一課后，我布置作業(yè)：結合課本內容背會(huì )順口溜“夏商西周的興亡歌”——夏朝開(kāi)國是夏禹，早期國家已建立。王位傳給兒子啟，禪讓從此變世襲。夏朝經(jīng)歷四百七，暴君夏桀被商取。商湯滅夏建商朝，盤(pán)庚遷都到殷商，有名暴君是紂王，武王伐紂滅掉商。武王伐紂滅掉商，西周定都鎬京上。分封制度定國策，天子統治有加強。暴君厲王無(wú)人道，前七七一周滅亡。學(xué)生很感興趣。

歷史作業(yè)反思2

　　歷史作為一門(mén)小副科，按理是不應該布置作業(yè)的，但現實(shí)往往很無(wú)奈，偶爾我也會(huì )給學(xué)生布置一些作業(yè)，大致分為兩類(lèi)：

　　一、常規性作業(yè)

　　個(gè)人認為，學(xué)生的歷史作業(yè)為我市的《自主學(xué)習指導課程》，因為學(xué)校要求教師有批、學(xué)生有改的痕跡。有時(shí)課堂上有時(shí)因為這樣那樣原因，該完成的練習沒(méi)有完成，就需要給學(xué)生留作業(yè)了，要求學(xué)生必須于規定日期完成，以免影響批閱。當然也有余地，考慮到學(xué)生基礎和能力的差異，我會(huì )把相關(guān)題目分為必做題、選做題兩大類(lèi)，對不同層次的學(xué)生做出不同要求，落實(shí)分層教學(xué)，盡量減輕學(xué)生學(xué)習壓力。

　　二、活動(dòng)性作業(yè)

　　為了增強學(xué)生學(xué)習歷史的'興趣，我常常會(huì )布置學(xué)生一些周末作業(yè)。內容多為活動(dòng)性的，如搜集歷史小故事、閱讀人物傳記、做一個(gè)歷史性的小調查、觀(guān)看一個(gè)歷史類(lèi)的電視節目等等。這類(lèi)作業(yè)大多數學(xué)生是喜歡的，畢竟和常規作業(yè)有些區別，做起來(lái)沒(méi)壓力，在玩中就完成了。有些不喜歡歷史課的同學(xué)偶爾會(huì )通過(guò)這類(lèi)活動(dòng)逐漸喜歡上歷史，這也是我所期望看到的。

歷史作業(yè)反思3

　　長(cháng)期以來(lái)，全班學(xué)生同做同一種作業(yè)的教學(xué)觀(guān)念已根深蒂固。由于學(xué)生的自身特點(diǎn)和掌握知識水平不一樣，這種“一刀切”的作業(yè)形式顯然不能滿(mǎn)足不同學(xué)生的作業(yè)需要，不利學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，教師要改變作業(yè)單一化的弊端，堅持差異理論，找準學(xué)生學(xué)習的最近發(fā)展區，設計和布置適宜不同層次學(xué)生的分檔課外作業(yè)，讓學(xué)生自由選擇。這樣，就能有效地激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和好勝心，讓他們各盡其能、各展其思，提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。

　　分檔作業(yè)是按學(xué)生學(xué)習程度分類(lèi)對待，使學(xué)生能夠根據自己的學(xué)習水平和解決問(wèn)題的能力，選擇能夠獨立完成的作業(yè)，并且能在完成作業(yè)的過(guò)程中，不畏困難，努力向更高一層次的作業(yè)題挑戰。作業(yè)題設計要做到“上不封頂下保底”，定內容而不定人數，讓不同層次學(xué)生在“跳一跳”的過(guò)程中各有所得，不斷提高學(xué)習能力，獲得學(xué)習樂(lè )趣。實(shí)現減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔和心理壓力，更深層次地喚醒學(xué)生學(xué)習的`興趣，最終達到全體學(xué)生充分、自由、和諧發(fā)展，人人各有所得，人人得到發(fā)展。分檔作業(yè)的編排設計一般遵循對低層次的學(xué)生：低起點(diǎn)、補臺階、拉著(zhù)走、多鼓勵；對中層次的學(xué)生：有變化、多思考、小步走、多反饋；對高層次的學(xué)生：多變化、有綜合、主動(dòng)走、促能力。設計題型可以按照以下的要求進(jìn)行： C檔：作業(yè)內容屬于與本節課知識有關(guān)的最基本的知識與技能訓練。本欄作業(yè)來(lái)源于B檔作業(yè)的調整（稍有變化的題目數量減少，難度降低，比較基本的題目可以強化訓練）。這類(lèi)題目運用對象是班級學(xué)習有困難的學(xué)生，通過(guò)訓練，使學(xué)習有困難的學(xué)生吃得了，學(xué)會(huì )最基本的知識，掌握最基本的技能。真正減輕學(xué)困生的心理壓力，體驗學(xué)習成功的喜悅。

　　B檔：作業(yè)內容屬于與本節課知識有關(guān)的基礎知識和基本技能的訓練（包括變式、判斷比較和一般綜合題等）。本檔作業(yè)來(lái)源于課本章節后的訓練題和相對應的學(xué)習指導訓練題。本檔作業(yè)題面對的是班級的大多數學(xué)生，通過(guò)訓練，使學(xué)生掌握本節課的知識點(diǎn)和相關(guān)的基本技能，完成學(xué)習目標，并通過(guò)一定量的思維訓練，提高學(xué)生的學(xué)習水平。

　　A檔：作業(yè)題型屬于與本課知識有關(guān)的智力訓練題、提高題（它包括綜合面廣、靈活程度深、創(chuàng )新意識強的題目等），作業(yè)來(lái)源于課后和相對應的學(xué)習指導訓練中的星號題或教師自編的補充題。這類(lèi)題目面對的是班級學(xué)有余力的學(xué)生，在完成B檔作業(yè)的基礎上，再完成A檔作業(yè)。通過(guò)訓練，讓學(xué)有余力的學(xué)生吃得飽，達到熟能生巧，拓寬學(xué)生思路和知識面．培養學(xué)生勇于創(chuàng )新的能力。

　　具體操作過(guò)程中，把作業(yè)本首頁(yè)做成自由夾的形式，讓學(xué)生根據自己的選擇選好自己做的那層次的作業(yè)，按照A、B、C三檔做好標簽，學(xué)習課代表在收作業(yè)的過(guò)程中根據A、B、C三檔分好，以便于教師批閱，學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中，根據自己的具體情況進(jìn)行選擇，并且在自己做作業(yè)的過(guò)程中，把自己的成長(cháng)記錄下來(lái)，以激勵自己的學(xué)習興趣，學(xué)困生可以在做作業(yè)的過(guò)程尋求高層次學(xué)生的幫助，在自己完成選擇層次的作業(yè)的同時(shí)，積極地嘗試做高一層次的作業(yè)，以使自己在做作業(yè)的過(guò)程中體會(huì )到收獲的樂(lè )趣。

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