家庭教育中的五重五輕

家庭教育中的五重五輕

　　家庭是孩子成長(cháng)的搖籃，父母是孩子的第一任啟蒙老師。家庭教育也歷來(lái)為人們所重視，良好的家庭教育可以為孩子未來(lái)的成長(cháng)與發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。但縱覽我國的家庭教育，存在著(zhù)明顯的問(wèn)題，主要表現為以下五種誤區。

　　誤區之一：重智力因素提高，輕非智力因素培養。

　　家長(cháng)希望通過(guò)對孩子智力的開(kāi)發(fā)，促進(jìn)學(xué)業(yè)成績(jì)的提高，為未來(lái)考上重點(diǎn)大學(xué)做準備，這種心情完全可以理解，但一些家長(cháng)卻不顧孩子的學(xué)力基礎、性格特點(diǎn)，硬性灌輸各 種知識，把自己一廂情愿的期望建立在對孩子歡樂(lè )童年的扼殺和自由的剝奪上。孩子入學(xué)了，分數也就成了許多家庭情緒變化的晴雨表。許多家庭還讓孩子“自加壓 力”，把孩子送到“星期日學(xué)�！�、“奧數班”、“興趣班”等；還有些家長(cháng)只要看到有新的復習資料常常是照單全買(mǎi)，要求孩子“博覽群書(shū)”。然而，所有這些， 都是以犧牲孩子快樂(lè )的童年為代價(jià)的；同時(shí)，許多孩子也因難以承受繁重的學(xué)習壓力，屢屢出現的中小學(xué)生出走現象與來(lái)自家長(cháng)對學(xué)習成績(jì)的過(guò)度關(guān)注有密切關(guān)系。

　　在孩子學(xué)業(yè)成績(jì)提高的背后，隱藏著(zhù)種種人格塑造的危機，如情感淡漠、意志薄弱、品德不良、性格孤僻等。事實(shí)上，人的成功不僅與智商(IQ)有 關(guān)，更與人的情商(EQ)發(fā)展有關(guān)。如果說(shuō)智商更多地是被用來(lái)反映一個(gè)人的學(xué)業(yè)成就，那么情商則被認為是用于預測一個(gè)人能否取得職業(yè)成功或生活成功的更有 效的因素。有些人之所以成功與其勤奮的精神，堅強的毅力，良好的社會(huì )適應性有密切關(guān)系。所以，在家庭教育中，不僅要重視孩子學(xué)習成績(jì)的提高，更應該關(guān)注孩 子非智力因素的發(fā)展，也就是要關(guān)注包括孩子人格在內的各種心理因素的全面發(fā)展。

　　誤區之二：重身體健康、輕心理關(guān)愛(ài)。

　　由于獨生子女的緣故，家長(cháng)往往更加重視孩子的身體健康；而生活水平的提高，又為家長(cháng)改善孩子的生活條件提供了物質(zhì)基礎。許多家長(cháng)為了孩子的健 康，給孩子吃各種補品，結果使孩子生理早熟。與此同時(shí)，孩子的心理問(wèn)題卻越來(lái)越嚴重。許多孩子的學(xué)業(yè)成績(jì)下降、問(wèn)題行為產(chǎn)生，甚至走上犯罪道路都與心理問(wèn) 題有密切關(guān)系。有關(guān)調查表明，我國中、小學(xué)生不同程度的心理障礙比例分別達到40%—50%和20%—30%。另一項心理學(xué)調查則表明：中國中學(xué)生心理素 質(zhì)合格率僅為17%，美國為44%，最高的是日本達65%。心理是否健康直接影響著(zhù)孩子品德的形成，影響著(zhù)孩子人格的發(fā)展，也直接制約著(zhù)孩子潛能的開(kāi)發(fā)和 挖掘，從某種意義上說(shuō)，健全的心理比健康的生理更顯重要。所以，家庭教育要注意孩子身心的和諧發(fā)展，特別要注重孩子的情感、意志和心理素質(zhì)的養成。

　　誤區之三：重物質(zhì)滿(mǎn)足、輕精神充實(shí)。

　　許多父母對孩子的物質(zhì)需求可謂有求必應，只要孩子提出，不管是否需要，是否合理，都會(huì )最大程度地滿(mǎn)足，而對孩子的精神世界卻鮮有了解和關(guān)注。當 孩子最需要得到父母的理解與支持時(shí)，許多家長(cháng)或是沒(méi)有反應，或是無(wú)能為力，不能夠及時(shí)與孩子進(jìn)行心靈的溝通，長(cháng)此以往，很多中小學(xué)生認為家長(cháng)不理解自己， 感到家庭空虛寂寞。其實(shí)，在現代社會(huì )成長(cháng)的孩子，都已經(jīng)有了良好的物質(zhì)基礎，他們真正缺少的是豐富的精神世界。大中小學(xué)生出現的網(wǎng)絡(luò )成癮、戀愛(ài)等現象，與 其精神貧乏密切相關(guān)。所以，家長(cháng)應該更多地了解孩子的精神世界，幫助其理解人生的意義、生命的價(jià)值，樹(shù)立人生的奮斗目標，如此，孩子定會(huì )感到充實(shí)，有動(dòng) 力，也會(huì )更加珍愛(ài)生命。

　　誤區之四：“重”學(xué)校教育、輕家教責任。

　　一些家長(cháng)片面地認為家庭主要是管好孩子的吃穿，教育是學(xué)校的責任。孩子有了問(wèn)題，不從自身找原因，而一味責備學(xué)校、責備教師，甚至動(dòng)不動(dòng)就要求 學(xué)校撤換“不好的”老師或班主任，而不是考慮自己應如何配合學(xué)校共同研究孩子問(wèn)題所在，尋找解決教育孩子的辦法，致使師長(cháng)關(guān)系對立，最終受害的還是孩子。

　　作為家長(cháng)應正確認識家庭教育在孩子成長(cháng)中的特殊意義，充分認識到孩子的成長(cháng)與發(fā)展需要家庭、學(xué)校和社會(huì )的共同努力，形成教育合力。特別是要認識 到家庭教育所具有的特殊的不可替代的教育功能；同時(shí)，家長(cháng)要努力提升自己的素質(zhì)，以身作則，在習慣、語(yǔ)言、技能、思想、態(tài)度、情感和情緒等方面都要給孩子 優(yōu)良的教育和影響；同時(shí)，掌握一定的教育心理科學(xué)知識，熟悉兒童的心理發(fā)展規律和特點(diǎn)。

　　誤區之五：重期望，輕實(shí)際。

　　望子成龍、望女成鳳是家長(cháng)普遍的心態(tài)。每個(gè)家長(cháng)對子女都有較高的期望值，甚至把自己己未能實(shí)現的宿愿寄托在孩子身上。但許多家長(cháng)卻不從自己孩子的個(gè)性特 點(diǎn)、志趣、愛(ài)好等出發(fā)，不考慮孩子發(fā)展的適宜性以及發(fā)展潛力，期望值嚴重偏離孩子能力所及的范圍。這樣就會(huì )形成對孩子的心理高壓、導致心理抵觸，而且，往往是“事倍功半”、“欲速則不達”、甚至是“悔不當初”。一些孩子雖十分“理解”父母的心情，“一心只讀圣賢書(shū)，兩耳不聞窗外事”，可依然是難以達到父母 為其確定的目標。為此，他們或更加努力拼搏，或出走，或為了解除父母的痛苦而一死了之。

　　因此，家長(cháng)對子女的期望一方面必須實(shí)事求是，符合孩子的發(fā)展性向，并尊重子女的合理選擇，符合其實(shí)際發(fā)展力，所提要求必須讓孩子經(jīng)過(guò)努力能夠達到；另一方面期望面要寬，不要僅局限于孩子智力的發(fā)展，或學(xué)業(yè)成績(jì)的提高，更應該期望孩子學(xué)會(huì )做人，全面發(fā)展。

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