《活化石》優(yōu)秀評課稿

《活化石》優(yōu)秀評課稿

　　《活化石》優(yōu)秀評課稿這是一篇科普性的文章，介紹了“大熊貓、銀杏樹(shù)、中華鱘”三種活化石。內容淺顯易懂，但是相對來(lái)說(shuō)也是比較枯燥、乏味的。但是沈老師的這堂課卻擺脫了這類(lèi)文章講解的枯燥，顯得生動(dòng)、有趣。這節課的教學(xué)主要有這幾個(gè)方面的特色：

　　1、教材的處理大膽靈活。學(xué)生對化石的知識了解不多，但是對銀杏樹(shù)和大熊貓特別熟悉。因此本課教學(xué)，沈老師從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，重組教材，運用跳躍式教學(xué)方法先教學(xué)第三自然段，這樣從學(xué)生的識知出發(fā)，將學(xué)生的生活感受與閱讀感悟融為一體，使得原本顯得遙遠、陌生的“化石”、“活化石”與學(xué)生親近了許多。

　　2、注重生活經(jīng)驗和課堂的語(yǔ)言實(shí)踐，把識字和閱讀緊密結合，在本課時(shí)中采用隨文識字的方法，運用多種教學(xué)手段：猜謎語(yǔ)、說(shuō)說(shuō)識及字形的辦法、組詞、造句、找近義詞等，使學(xué)生學(xué)得很扎實(shí)。

　　3、善用表演的形式融合課內外的知識。學(xué)生十分喜歡表演，在學(xué)習了銀杏樹(shù)的段落后，沈老師創(chuàng )設了一個(gè)情境：如果你是銀杏樹(shù)，你怎么向大家介紹你自己呢？同時(shí)要求學(xué)生可以用課文中知識也可以是自己收集到的知識來(lái)介紹自己，學(xué)生在創(chuàng )設的情境中邊說(shuō)邊表演，把其他的同學(xué)也帶入了一種情景，自然而然對古生物有了親切感。這樣，對古生物認識就更容易一些，更具體一些。而老師入情入境地啟發(fā)，引導學(xué)生轉換角色，培養學(xué)生靈活運用語(yǔ)言的能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中真正成為學(xué)習的主人，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生關(guān)注科學(xué)、保護珍稀生物的意識

　　4、注重句子的品讀和情感的激發(fā)。在重點(diǎn)學(xué)習第2段時(shí)，沈老師抓住描寫(xiě)銀杏樹(shù)特征的句子進(jìn)行朗讀教學(xué)，引導學(xué)生，在語(yǔ)言實(shí)踐中探究了語(yǔ)言文字，既了解了銀杏樹(shù)的特征，又使學(xué)生自然而然的產(chǎn)生對它的熱愛(ài)和珍惜之情

　　5、重視學(xué)生能力的培養。課前，沈老師讓學(xué)生查閱有關(guān)古生物的資料，擴展了學(xué)生的視野，培養了他們搜集處理信息的能力。并在課堂上讓學(xué)生充分地展示自己。

　　當然，任何一堂課總會(huì )有缺憾的地方，沈老師的這節課也一樣。在學(xué)習第二自然段的時(shí)候，沈老師要求學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題：銀杏樹(shù)有哪些地方奇異？來(lái)朗讀課文，再進(jìn)行問(wèn)題的解答，隨機學(xué)習課文，但是可能對于什么是“奇異”學(xué)生不太能理解因此在回答這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生答得不好，使得這里的教學(xué)有了個(gè)“疙瘩”，我想如果把這個(gè)問(wèn)題改為：我們?yōu)槭裁匆�保護銀杏樹(shù)？學(xué)生一定能比較輕松地找出相應的句子來(lái)，老師引導的也就不會(huì )那么費力了。另外在學(xué)習大熊貓這段時(shí)也應該滲透保護珍稀生物的意識，而這點(diǎn)沈老師忽視了。而學(xué)習本課的目的不僅是讓學(xué)生了解一些古生物的知識，還要增強他們關(guān)注科學(xué)，保護珍稀生物的意識。

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