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小學(xué)音樂(lè )教學(xué)的首要追求
縱觀(guān)我國目前的小學(xué)音樂(lè )教學(xué)實(shí)踐就不難發(fā)現這樣一個(gè)現象：許多教師把音樂(lè )課當做語(yǔ)文、數學(xué)課一樣來(lái) 進(jìn)行教學(xué)，把教學(xué)目標重點(diǎn)放在了音樂(lè )知識的認知上和音樂(lè )技能的訓練上。當我們從教育學(xué)、心理學(xué)角度，從 該學(xué)段的學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)大綱要求和實(shí)施素質(zhì)教育的高度來(lái)審視小學(xué)音樂(lè )教學(xué)時(shí)，顯而易見(jiàn)，培養學(xué)生對音樂(lè ) 的感受力、審美力、表現力及創(chuàng )造力，在感悟音樂(lè )中陶冶情操，才是小學(xué)音樂(lè )教學(xué)追求的主要目標。因此，認知活動(dòng)和技能訓練活動(dòng)不應成為其主要內容，感悟音樂(lè )才是小學(xué)音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)的核心。
一般認為，認知性的教學(xué)其教育范疇主要針對的是改善學(xué)生的知識結構、思想認識和培養學(xué)生的邏輯思維 。它在認識論上的特點(diǎn)是從現象中抽象出概念，從概念中理解現象；思維方式主要是邏輯思維，其在德育、智 育中發(fā)揮著(zhù)極為重要的作用。技術(shù)性訓練主要針對人的某種操作技能的形成而實(shí)施的一種教育。在教育上的特 點(diǎn)，是在認知原理的基礎上，以模仿為途徑，以形成某種程度上的表現能力或操作能力為終極目的。這種教育 主要在職業(yè)教育和行為能力教育中起重要作用。而小學(xué)音樂(lè )教育就其自身規律來(lái)看，把教學(xué)追求的重點(diǎn)放在了 對音樂(lè )知識的認知和音樂(lè )技術(shù)的訓練都是不適宜的。這種追求，說(shuō)明了我們的普通音樂(lè )教育還沒(méi)有找到適合自 身規律的方式方法，仍然是專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教育模式的模仿。
從小學(xué)音樂(lè )教育目的來(lái)看，該課程的開(kāi)設決不是為了培養一個(gè)個(gè)音樂(lè )專(zhuān)家，而是為了讓學(xué)生，使未來(lái)的公 民獲得一定的音樂(lè )素質(zhì)和得到一定的音樂(lè )審美陶冶，是從建構“建設者”和“接班人”的素質(zhì)結構的角度來(lái)設 置的。因此，音樂(lè )既不是對受教育者進(jìn)行智育的客體，也不是受教育者獲得生存手段的職業(yè)技術(shù)教育內容，而 是讓受教育者獲得音樂(lè )素質(zhì)和得到音樂(lè )審美陶冶的“美育”范疇。
從課程特點(diǎn)性質(zhì)來(lái)看，在學(xué)術(shù)上，音樂(lè )是有著(zhù)顯著(zhù)的知識性和技術(shù)性，但作為小學(xué)的教育客體，知識性和 技術(shù)性的深度和難度在大綱和教材中有著(zhù)恰當的限定，主要內容都是針對培養音樂(lè )基本素質(zhì)的感悟性?xún)热�。�?教材的四部分內容來(lái)看，這一點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的。
音樂(lè )欣賞教學(xué)就是讓學(xué)生聽(tīng)賞各式各類(lèi)的音樂(lè )作品，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)對音樂(lè )的感悟過(guò)程。在對音樂(lè ) 的感悟中，通過(guò)教師的引導，來(lái)培養學(xué)生的音樂(lè )感受力，其中包括對音樂(lè )要素的感受力，音樂(lè )風(fēng)格的感受力， 音樂(lè )情境意象的感受力等。在培養這些感受力的同時(shí)，使學(xué)生的人格情操得以陶冶。教學(xué)為達到這一目標，相 關(guān)知識的認知是不可缺少的。但這些知識內容不是音樂(lè )欣賞教學(xué)要追求的目標，而是為目標服務(wù)的輔助性教學(xué) 內容。學(xué)習這些內容也不是培養學(xué)生音樂(lè )感受力的必要條件�？鬃訉σ魳�(lè )的感受力非同一般，他有過(guò)聽(tīng)音樂(lè )三 日不知肉味的體驗。但他并沒(méi)有過(guò)系統的音樂(lè )知識的學(xué)習和音樂(lè )技能的訓練，他的音樂(lè )感受力，來(lái)自于音樂(lè )的 熏陶和自我豐富的人生感受對音樂(lè )的移情。因此說(shuō)，音樂(lè )欣賞教學(xué)中，感悟音樂(lè )是教學(xué)的核心。
唱歌教學(xué)的主要目標仍與音樂(lè )欣賞教學(xué)目標一樣，只不過(guò)是客觀(guān)對象和教學(xué)途徑有所改變。音樂(lè )欣賞是通 過(guò)主體對客體的感受和審視來(lái)達到教學(xué)目標的，而唱歌教學(xué)則是按客體符號——音樂(lè )樂(lè )譜的要求來(lái)實(shí)施的一種 主體活動(dòng)——歌唱，從而在活動(dòng)中感受、體驗、審視和表達音樂(lè )和音樂(lè )的美來(lái)達到目標的，在活動(dòng)過(guò)程中同時(shí) 獲得了正確的歌唱方法——一種音樂(lè )表現力。唱歌教學(xué)有技能訓練內容，諸如吐字、發(fā)聲、音準訓練等，但對 這些追求的目標不是專(zhuān)業(yè)要求，而是普及性要求，只要能自然地運用嗓音來(lái)歌唱，使個(gè)體的歌唱潛力得到一定 的發(fā)掘就達到了教學(xué)目標。
從表面來(lái)看，音樂(lè )知識的教學(xué)是純粹的認知性教學(xué)，與感悟音樂(lè )無(wú)關(guān)，實(shí)際上并非如此。音樂(lè )知識是對音 樂(lè )現象、音樂(lè )符號的邏輯性界定和詮注，或是人對音樂(lè )感受經(jīng)驗的抽象表達。因此，音樂(lè )知識教學(xué)除具有文化 承傳目的和培養學(xué)生對音樂(lè )的邏輯性、抽象性的理解力之外，還具有培養學(xué)生對音樂(lè )感受力的輔助作用。音樂(lè ) 感受力是一種以形象思維活動(dòng)為主的情感判斷力。通過(guò)音樂(lè )知識的教學(xué)，強化了學(xué)生對音樂(lè )的邏輯思維能力。 它有助于學(xué)生在音樂(lè )感悟中形象思維活動(dòng)的定位和情感活動(dòng)的定勢。在這里，邏輯抽象思維對形象思維和情感 活動(dòng)起支持作用，它促進(jìn)了音樂(lè )感受力的發(fā)展，這是音樂(lè )教育所特有的規律性。另一方面，音樂(lè )知識教學(xué)并不 是完全的抽象和邏輯界定，而總是把概念界定與感悟音樂(lè )緊密結合起來(lái)的——或者以感悟某個(gè)音樂(lè )對象來(lái)印證 某個(gè)音樂(lè )概念，或是從某個(gè)概念出發(fā)來(lái)感悟某個(gè)相對應的音樂(lè )對象，這是音樂(lè )教學(xué)的一般常規。在這里，感悟 音樂(lè )既是手段也是目的�？上攵�，音樂(lè )知識教學(xué)只是從概念到概念，既不可能達到認知的目的，更不可能實(shí) 現培養音樂(lè )感受力的目的。如果音樂(lè )知識的教學(xué)是以認知音樂(lè )知識本身為終極目的，那么，音樂(lè )教育功能僅僅 實(shí)現了其文化承傳的作用，便失去了小學(xué)音樂(lè )教育在現實(shí)社會(huì )存在的基礎。
小學(xué)音樂(lè )課中的聽(tīng)覺(jué)訓練內容其教學(xué)目的是顯而易見(jiàn)的，它是純粹的音樂(lè )感受力的培養內容。只不過(guò)教學(xué) 中感悟的不是音樂(lè )作品，更多是感悟構成音樂(lè )的基本要素，通過(guò)對音樂(lè )要素的感悟來(lái)培養音樂(lè )感受力，全部聽(tīng) 覺(jué)訓練教學(xué)活動(dòng)就是感悟音樂(lè )活動(dòng)。
并非小學(xué)音樂(lè )教學(xué)排斥認知活動(dòng)，相反，作為一種基本的教育手段和方法，所有教學(xué)內容中都是會(huì )運用到 ，否則，教學(xué)就無(wú)法進(jìn)行。問(wèn)題的關(guān)鍵在于，認知活動(dòng)不僅是為了獲得認知，而更多的認知目的是為學(xué)生更好 的感悟音樂(lè )服務(wù)的，本末不能倒置。一般認為，小學(xué)階段是掌握音樂(lè )技能的最佳年齡段。作為課外活動(dòng)，廣泛 適度地開(kāi)展一些具有特色的音樂(lè )技能訓練是可取的，但課堂上的教材教學(xué)，音樂(lè )技能訓練的范圍、內容、程度 一定要把握適度，要以感悟音樂(lè )為重點(diǎn)，為學(xué)生音樂(lè )基本素質(zhì)的良好和持續發(fā)展打好基礎。
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