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生物實(shí)驗教學(xué)的啟示
從實(shí)施新教材以來(lái)，我努力改變教育理念，探索生物實(shí)驗教學(xué)的方式方法，嘗試讓學(xué)生主動(dòng)地參與生物實(shí)驗教學(xué)中。幾年來(lái)的實(shí)驗教學(xué)中，學(xué)生變了，課堂也變了,自己從學(xué)生身上看到很多東西，也學(xué)到了很多，獲得了很多的啟示。
一、在探究活動(dòng)中，從學(xué)生身上看到了勇于創(chuàng )新的閃光點(diǎn)
1、學(xué)生的動(dòng)手能力讓我刮目相看
在進(jìn)行“魚(yú)鰭在游泳中的作用”的探究實(shí)驗時(shí)，實(shí)驗方案的制定、實(shí)驗材料和用具的選擇，這都是實(shí)驗成敗的關(guān)鍵。舊教材上是用剪掉魚(yú)鰭的實(shí)驗方案，材料和用具的選擇比較容易些，而新教材強調的是保護動(dòng)物、人文關(guān)懷，材料和用具的選擇比較困難，而且用活蹦亂跳的鯽魚(yú)做實(shí)驗、全身黏呼呼的，操作起來(lái)十分麻煩，這一切都是需要考慮的。對是否讓學(xué)生動(dòng)手做此實(shí)驗，我真可謂寢食難安。做演示，還是學(xué)生分組實(shí)驗？我猶豫了好久，最后決定權讓給了學(xué)生，他們全體都希望做分組實(shí)驗，而且李飛等幾個(gè)男生主動(dòng)攬下準備活鯽魚(yú)這個(gè)重任。學(xué)生們興致如此高，最終我決定讓學(xué)生試一試。這一試可謂讓我對學(xué)生們刮目相看了，同時(shí)更堅定了讓學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗探究課的信心。
星期一早上李飛果然提來(lái)了一桶活蹦亂跳的鯽魚(yú)，他告訴我這全是他和幾個(gè)同伴捉的，我當場(chǎng)表?yè)P了他。探究課上，學(xué)生們拿出早已準備好的各式各樣用具，有薄木板、線(xiàn)繩、橡皮筋、紗布等，每個(gè)小組選派一名學(xué)生去取活鯽魚(yú)，李飛等幾個(gè)學(xué)生的動(dòng)作確實(shí)令我吃驚，他們迅速地卷起袖子，三下二下地把選中的魚(yú)捉到了實(shí)驗盆中，速度之快、動(dòng)作之精彩，不愧為“捉魚(yú)能手”，我不由得朝李飛伸出了一個(gè)大拇指。
學(xué)生們興致勃勃地動(dòng)手了，雖然魚(yú)在水中亂蹦亂跳，把水花濺得很高，但他們沒(méi)有一個(gè)躲得遠遠看眼的，他們好象事先有分工似的，你捉魚(yú)，我纏線(xiàn)，合作得非常好，課堂秩序比我想象得好多了。盡管如此，這個(gè)實(shí)驗太難操作了，平時(shí)做魚(yú)時(shí)，洗的是死魚(yú)，都不容易握住，別說(shuō)這次用得是活蹦亂跳的、滿(mǎn)身全是黏液的活魚(yú)，于是我禁不住加緊了巡視，生怕學(xué)生出現問(wèn)題，恨不能一一替他們完成這一過(guò)程，但看著(zhù)學(xué)生小心翼翼的樣子，我還是忍住了。
過(guò)了一小會(huì )，讓我驚奇的是，其它小組的學(xué)生正圍在一起手忙腳亂的時(shí)候，而李飛那組正興奮地討論著(zhù)什么，我急忙過(guò)去一看，呀！盆中兩條魚(yú)正游著(zhù)呢，其中一條正悠閑自得地在水中游著(zhù)，而另一條尾部像拖著(zhù)個(gè)“大包袱”，正東一頭西一頭地亂撞，再看那大包袱，設計得夠精巧。我忍不住問(wèn)“你是怎樣操作的？”
李飛告訴我，他從小就喜歡捉魚(yú)摸蝦，魚(yú)的身體表面有一層黏液，特別是尾鰭上黏液最多，要想把尾鰭捆住不是件易事，于是他就想到用紗布首先把鰭固定住，然后用類(lèi)似魚(yú)尾鰭形狀的小薄木片放在上面，最后用橡皮筋固定，橡皮筋有彈性，既不能傷著(zhù)魚(yú)，又不易滑脫�！澳闾斆髁恕蔽也挥勺灾鞯厣斐隽藘蓚�(gè)大拇指，接著(zhù)請他為全班同學(xué)演示了這個(gè)實(shí)驗，他的操作動(dòng)作，我自嘆不如，在他的帶動(dòng)下，各小組很快圓滿(mǎn)地完成了實(shí)驗。他們實(shí)驗中精益求精，細心仔細，嚴格操作，嚴謹的態(tài)度儼然一個(gè)個(gè)小科學(xué)家，怎么能不讓我對他們刮目相看呢？
美國學(xué)者蘭·本達認為，科學(xué)是一種“探究意義的經(jīng)歷”。發(fā)現意義、領(lǐng)會(huì )意義是經(jīng)歷體驗和參與的結果。學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程的探索中，發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng )造力，在不斷改進(jìn)實(shí)驗的操作步驟中獲得了對事物的感性認識，通過(guò)學(xué)生之間的討論，形成了對實(shí)驗步驟的規范化，從而上升為科學(xué)的實(shí)驗操作過(guò)程。教師只有大膽地嘗試，才能充分讓學(xué)生發(fā)揮大腦里的那份具有創(chuàng )造力的天分，才能真正讓學(xué)生展示操作能力。
2、學(xué)生的創(chuàng )造能力讓我無(wú)話(huà)可說(shuō)
在探究“饅頭在口腔中的變化”的實(shí)驗課上，各小組的實(shí)驗正在進(jìn)行中，他們探討得非常激烈，小組成員人人參與，沒(méi)有一個(gè)在玩的。我在巡視學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程中，發(fā)現王磊和徐荊兩個(gè)小組的試管全部變藍了，我心中很失望——試驗失敗了！
我剛要幫他們分析實(shí)驗失敗的原因，徐荊卻將兩只變藍的試管分別加入了2ml唾液和清水，放在水浴中加熱。我心里很氣憤，為什么不等淀粉消化完后再加碘液觀(guān)察？但我極力克制自己，耐住性子，讓徐荊解釋清楚，待聽(tīng)完她的解釋后，我無(wú)話(huà)可說(shuō)，心中倒抽了一中冷氣，幸而沒(méi)發(fā)火，否則后果不堪設想，那豈止是授課的失敗，簡(jiǎn)直是對學(xué)生創(chuàng )新的扼殺！這兩個(gè)小組的學(xué)生做得多好，他們能想到，也能做到，真是難能可貴。幾年來(lái)，我一直是讓學(xué)生照著(zhù)書(shū)本將兩只盛有饅頭屑的試管各加入2ml水和唾液后，再放在水浴中加熱，冷卻后加碘液觀(guān)察是否變藍。
我怎么就不曾想到可以先加碘液讓兩只試管都變藍，再分別加入2 ml水和唾液，放在水浴中加熱，然后慢慢觀(guān)察兩只試管顏色的變化，其中一只試管的顏色會(huì )逐漸褪去呢？這一探究方法，不僅節省了時(shí)間（約6分鐘就可以完成，原來(lái)需要10分鐘），而且實(shí)驗過(guò)程更加直觀(guān)化、動(dòng)態(tài)化（顏色由藍變淺，最后完全褪去）。于是，我當堂表?yè)P了王磊和徐荊兩個(gè)小組的學(xué)生，并鼓勵其他學(xué)生要大膽創(chuàng )新。在許多的實(shí)驗設計和實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生的發(fā)明和發(fā)現，無(wú)不體現了他們的思考和創(chuàng )新。實(shí)驗課上他們大膽的想象，勇于探究，善于觀(guān)察，敢于創(chuàng )新的精神，我佩服得五體投地，還有什么話(huà)可說(shuō)的呢！
陶行知先生說(shuō)：“處處是創(chuàng )造之地，天天是創(chuàng )造之時(shí)，人人是創(chuàng )造之人�！睂W(xué)生的創(chuàng )新能力必須在活動(dòng)中培養，只有讓學(xué)生主動(dòng)參與，才能激發(fā)創(chuàng )新熱情，增長(cháng)創(chuàng )新意識，發(fā)展創(chuàng )新人格。探究性活動(dòng)無(wú)疑為學(xué)生營(yíng)造了創(chuàng )新氛圍，創(chuàng )設了創(chuàng )新情境，提供了創(chuàng )新實(shí)踐的機會(huì )，促使他們積極思維。
3、他們的分析能力讓我贊嘆不已
在探究“魚(yú)鰭在游泳中的作用”實(shí)驗中，我問(wèn)學(xué)生：“每個(gè)小組最少取幾條鯽魚(yú)做實(shí)驗？為什么？”學(xué)生們馬上回答，“最少兩條，為了做對照�！薄澳敲催@兩條魚(yú)各有什么特點(diǎn)？”我又問(wèn)，討論了一會(huì )兒，有學(xué)生回答：“這兩條魚(yú)在品種、大小、形態(tài)、健康狀況等方面要相似�！薄盀槭裁�？”我緊追不放，學(xué)生也不甘示弱，又有學(xué)生回答“保證只對單一因素進(jìn)行觀(guān)察，而限制其他因素的干擾�！甭�(tīng)到學(xué)生們這些討論、回答，暗喜中能不夾雜著(zhù)佩服嗎？
如果說(shuō)實(shí)驗前的分析給了我太多的喜悅，那么實(shí)驗后結果的分析，帶給我更多的則是震撼。實(shí)驗完畢，我組織全班進(jìn)行交流和討論。交流完畢，我問(wèn)學(xué)生：“三組同學(xué)將鯽魚(yú)的尾鰭和胸鰭同時(shí)捆綁后，發(fā)現鯽魚(yú)身體側翻、前進(jìn)方向不定、速度明顯減慢，由此得出的結論是：胸鰭能保持身體平衡，尾鰭能保持前進(jìn)的動(dòng)力和決定運動(dòng)的方向。
三組同學(xué)的操作及結果分析對嗎？”學(xué)生們愣了一下之后，馬上展開(kāi)了熱烈的討論：“對，現象和結論都對�！薄安粚�，操作方式不對，同時(shí)捆扎尾鰭和胸鰭，出現兩個(gè)變量，變量不唯一�！薄耙胪瑫r(shí)探究胸鰭和尾鰭的作用，應選用三條鯽魚(yú)，分別捆扎尾鰭和胸鰭�！蓖瑢W(xué)們爭先恐后發(fā)表著(zhù)自己的見(jiàn)解，分析回答得可謂是滴水不漏。
我接著(zhù)問(wèn)：“有人說(shuō)，魚(yú)只靠鰭進(jìn)行運動(dòng)，這種說(shuō)法完全嗎？”我話(huà)音剛落，有的學(xué)生就搶著(zhù)回答，“不完全，我發(fā)現有時(shí)魚(yú)在游泳的時(shí)候，鰭不動(dòng)，而身體在動(dòng)�！薄拔野l(fā)現，當魚(yú)的軀干部和尾部使勁地擺動(dòng)幾下，速度明顯加快，這說(shuō)明魚(yú)類(lèi)的運動(dòng)主要靠軀干部和尾部的擺動(dòng)而產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力，鰭只是起輔助作用�！睂W(xué)生們分析回答得可謂頭頭是道，處處是理。面對他們充滿(mǎn)了哲理的分析，怎么能不讓我對他們贊嘆不已呢！
學(xué)起于思，思源于疑。疑問(wèn)是思維的起點(diǎn)，疑問(wèn)是創(chuàng )造的源泉，問(wèn)題是培養創(chuàng )新意識的基石。在實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中，教師不斷設疑，可以開(kāi)啟學(xué)生的思維，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。讓學(xué)生以研究者的姿態(tài)參與學(xué)習活動(dòng)，把分析的主動(dòng)權還給學(xué)生，才能加強思維策略的訓練，逐步培養學(xué)生綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
二、從探究活動(dòng)中得到的啟示
面對學(xué)生學(xué)習行為的可喜變化，自己也樂(lè )在其中；但靜下心來(lái)，更多的卻是反思。課改前，對實(shí)驗探究活動(dòng)，從實(shí)驗前的準備到實(shí)驗的結論，教師包攬了實(shí)驗的絕大部分過(guò)程，甚至全部包辦代替；總是自覺(jué)或不自覺(jué)地尋找各種借口將學(xué)生實(shí)驗改為教師的演示實(shí)驗；即便是學(xué)生實(shí)驗，也是讓學(xué)生先預習，然后必須按課本上的實(shí)驗步驟做，上一步做什么，下一步做什么，實(shí)驗現象如何，書(shū)上寫(xiě)得很明白，無(wú)須什么太多的思維，學(xué)生只是通過(guò)實(shí)驗操作學(xué)會(huì )用所學(xué)的知識解釋實(shí)驗現象，這樣的實(shí)驗枯燥無(wú)味，學(xué)生興趣很低；實(shí)際上很大程度上限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，久而久之學(xué)生會(huì )對實(shí)驗失去激情，對生物學(xué)興味索然。
課改后，教師的教育理念發(fā)生了變化，教師教學(xué)一切行為也隨之發(fā)生了改變，教師不再一味地包攬了，而是放開(kāi)手腳讓學(xué)生主動(dòng)參與——實(shí)驗前為學(xué)生提供信息，讓學(xué)生自己準備，實(shí)驗過(guò)程讓學(xué)生自己設計，實(shí)驗操作讓學(xué)生自己動(dòng)手，實(shí)驗現象讓學(xué)生自己去發(fā)現，實(shí)驗中出現的問(wèn)題讓學(xué)生自己思考分析，實(shí)驗結論讓學(xué)生自己去總結。
課堂更多地出現師生互動(dòng)、平等參與的生動(dòng)局面。實(shí)驗操作讓他們充分展示能力和技巧，實(shí)驗現象讓他們感到驚喜和激動(dòng)，實(shí)驗分析讓他們產(chǎn)生自信和自豪，實(shí)驗結論讓他們充滿(mǎn)興趣和樂(lè )趣，課堂氣氛在他們的渲染下高漲了，情趣更高了，學(xué)習的積極性更強了，對生物學(xué)的學(xué)習興趣提高了。
從課改前、后學(xué)生學(xué)習行為的變化的對比，我從中得到了這樣的啟示。
1. 學(xué)生的學(xué)習過(guò)程不僅是一個(gè)接受知識的過(guò)程，而且也是一個(gè)發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程一方面是暴露學(xué)生產(chǎn)生各種疑問(wèn)、困難、障礙和矛盾的過(guò)程，另一方面是展示學(xué)生發(fā)展聰明才智、形成獨特個(gè)性與創(chuàng )新成果的過(guò)程。正因為如此，教師在教學(xué)過(guò)程中就應關(guān)注學(xué)生的情緒和情感。
2. 教師是學(xué)生能力的培養者。教師再也不能把知識的傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應成為學(xué)生學(xué)習熱情的激發(fā)者、促進(jìn)者，各種能力和積極個(gè)性的培養者，把教學(xué)的中心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上，從而真正實(shí)現教是為了不教，使學(xué)生成為“會(huì )學(xué)習”的人。
3. 學(xué)生是發(fā)展中人，是學(xué)習的主體，他們有巨大的發(fā)展潛能。教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意角色定位的轉換，由傳統的知識傳授者轉為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。只有這樣，學(xué)生的自主性、獨立性、能動(dòng)性和創(chuàng )造性才能得到真正的張揚。學(xué)生不僅應成為學(xué)習和教育的主人，還應成為生活的主人，成為獨立的、積極參與社會(huì )的、有責任感的人。
新課改以來(lái)，我的觀(guān)念變了，課堂也變了，放手讓學(xué)生參與，學(xué)生就會(huì )給你驚喜，就會(huì )令你刮目相看。學(xué)生的思維是活躍的，是具有創(chuàng )新性、開(kāi)拓性的。新的時(shí)代不正是需要這種創(chuàng )新性人才嗎？新課改給了學(xué)生自由馳騁的空間，讓學(xué)生主動(dòng)參與，自主探究，合作學(xué)習。如果你用心地去體驗，去課改，你就會(huì )愈來(lái)愈覺(jué)得放開(kāi)手腳天地寬。
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