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關(guān)于音樂(lè )教學(xué)的思維訓練
教育的最終目的是要培養具有創(chuàng )造性才能的人，音樂(lè )教學(xué)中的形象思維訓練。他既要有高度的抽象思維能力又要有高度的形象思維能力，而這兩種能力正是人的左、右腦所分別具有的優(yōu)勢功能。在過(guò)去的教育中，由于受形象思維是低級的思維活動(dòng)，抽象思維是高級的思維活動(dòng)，這種片面觀(guān)點(diǎn)的影響，對形象思維的研究很不夠。形象思維活動(dòng)只局限在幼兒階段，甚至在小學(xué)階段就忽視了形象思維訓練，即使象音樂(lè )這樣一門(mén)主要是開(kāi)發(fā)右腦功能的學(xué)科，也忽視了形象思維訓練。音樂(lè )是兼有表情性和造型性的藝術(shù)，又具有不確定性的特點(diǎn)，在培養情感和聯(lián)想、想象力方面有很重要的作用。過(guò)去的音樂(lè )教育忽略了這方面的培養，過(guò)多地注重音樂(lè )知識和技能的傳授，限制了學(xué)生形象思維能力的發(fā)展，因此我們有必要在音樂(lè )教學(xué)中加強形象思維的訓練。
根據形象思維的特點(diǎn)，我們可以通過(guò)培養直覺(jué)能力、情感、聯(lián)想和想象，音樂(lè )記憶力、創(chuàng )造力五個(gè)方面進(jìn)行形象思維訓練，發(fā)展學(xué)生的形象思維。
一、豐富音樂(lè )的表象積累 培養學(xué)生的直覺(jué)能力
人們對各種事物的感知能力是形象思維的基礎，只有豐富的表象積累才能為形象思維提供廣闊的天地。知覺(jué)的范圍很廣，如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等。音樂(lè )是培養聽(tīng)覺(jué)的重要手段，有較強的聽(tīng)覺(jué)能力對提高直覺(jué)能力有根大幫助，可以促進(jìn)形象思維的發(fā)展。
音樂(lè )的表象積累大致可以分為兩類(lèi)，一是對各種音樂(lè )要素的表象積累，二是對各種音樂(lè )作品的表象積累。
音樂(lè )語(yǔ)言是由音樂(lè )的各種要素組成的，如旋律、節奏、音色、和聲等。把音樂(lè )課簡(jiǎn)單地認作教歌的過(guò)程是片面的，加強形象思維的訓練就要注意各種音樂(lè )要素的表象積累。
比如我們在教授《小紙船的夢(mèng)》時(shí)不僅要讓學(xué)生會(huì )唱，還要學(xué)生通過(guò)唱這首歌感到旋律的優(yōu)美、節奏的舒展、力度的變化，以及伴奏中琵音的效果等，音樂(lè )論文《音樂(lè )教學(xué)中的形象思維訓練》。經(jīng)常的訓練就可以逐步提高學(xué)生的形象思維能力了。
熟悉更多的音樂(lè )作品是積累豐富的音樂(lè )表象另一種重要方式。作曲家之所以會(huì )創(chuàng )作出風(fēng)格各異的作品，和他們有著(zhù)豐富的音樂(lè )作品表象積累有很重要的關(guān)系。
他們隨時(shí)隨地注意搜集各種音樂(lè )素材運用到自己的作品之中，如德沃夏克《自新大陸》交響曲的慢板樂(lè )章取自一首黑人民歌，柴可夫斯基的《第四交響曲》第四 樂(lè )章以俄羅斯民歌《田野里有一棵小白樺》為主題、我國作曲家劉熾的《我的祖國》的旋律則是從幾十首中國民歌的旋律中誕生的。大量的音樂(lè )作品表象積累豐富了人的形象思維，對發(fā)展創(chuàng )造力有著(zhù)很重要的意義，因此在音樂(lè )教學(xué)中我們要讓學(xué)生大量掌握音樂(lè )作品，從最新的音樂(lè )教材統計在小學(xué)階段學(xué)生將會(huì )演唱一定數量的歌曲，欣賞古今中外的音樂(lè )作品135首，這將大大地加強學(xué)生音樂(lè )表象積累，為發(fā)展形象思維打下了良好的基礎。
二、通過(guò)音樂(lè )培養豐富的情感形象
思維的一個(gè)重要特征是情感性。從心理學(xué)的角度看，情感是人們對客觀(guān)事物態(tài)度的體驗，人們?yōu)榱吮磉_自己的感情往往借助于聲音的表現。從喊叫、歡呼到引吭高歌都是感情的流露，而音樂(lè )則是最善于表現感情的藝術(shù)。柔美、慢速、稍弱的音樂(lè )同人們平靜的心境是吻合的，激烈、快速和強的音樂(lè )同人們激動(dòng)時(shí)的心情是相似的，而
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