初中化學(xué)教學(xué)設計
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，總不可避免地需要編寫(xiě)教學(xué)設計，編寫(xiě)教學(xué)設計有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。那么寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編收集整理的初中化學(xué)教學(xué)設計，希望對大家有所幫助。
初中化學(xué)教學(xué)設計1
教學(xué)目標：
1.感受化學(xué)在促進(jìn)社會(huì )發(fā)展和提高人類(lèi)生活質(zhì)量方面的重要作用，初步樹(shù)立為民族振興、為社會(huì )進(jìn)步學(xué)習的志向。
2.認識物理變化、化學(xué)變化的基本特征，激發(fā)對化學(xué)現象的好奇心和探究欲，提高學(xué)習化學(xué)的興趣。
3.知道物質(zhì)是由分子、原子等粒子構成的，初步形成物質(zhì)構成的微粒觀(guān)。
4.初步建立宏觀(guān)與微觀(guān)聯(lián)系的思維方式。
5.認識化學(xué)的兩面性，初步樹(shù)立綠色化學(xué)觀(guān)。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.認識物理變化、化學(xué)變化的基本特征。
2.知道物質(zhì)是由分子、原子等粒子構成的，初步形成物質(zhì)構成的微粒觀(guān)。
3.初步樹(shù)立為民族振興、為社會(huì )進(jìn)步學(xué)習的志向。
教學(xué)過(guò)程：
[創(chuàng )設情景] 在我們正式學(xué)習化學(xué)課前，請同學(xué)們談?wù)勀阍谏钪兴兄呐c化學(xué)有關(guān)的知識和經(jīng)驗。
[學(xué)生活動(dòng)] 交流生活中對化學(xué)的感知。
一、化學(xué)給我們帶來(lái)了什么?
[提出問(wèn)題] 化學(xué)給我們帶來(lái)了什么?
[學(xué)生學(xué)習] 天然材料和人工制造材料。
[學(xué)生活動(dòng)] 設想來(lái)到與世隔絕的荒島，沒(méi)有了化學(xué)制品，你的`生活會(huì )是什么樣子?
二、觀(guān)察化學(xué)變化
[閱讀分析] 化學(xué)變化與物理變化的定義。
[活動(dòng)天地] 觀(guān)察化學(xué)變化的現象。
引導觀(guān)察現象，認識儀器，準確地記錄并記憶實(shí)驗現象。部分環(huán)節由學(xué)生參與完成，活躍課堂氣氛。
總結以下幾點(diǎn)：
1. 化學(xué)變化的基本特征。
2. 化學(xué)變化與物理變化的區別。
3. 開(kāi)展化學(xué)研究的基本目的。
4. 認識化學(xué)的兩面性，了解綠色化學(xué)觀(guān)。
三、化學(xué)變化的奧秘
閱讀想象水的構成，初步建立宏觀(guān)與微觀(guān)聯(lián)系的思維方式。明確以下幾點(diǎn)：
1.水是由大量的水分子構成的。
2.每個(gè)水分子由一個(gè)氧原子和兩個(gè)氫原子構成。
3.水分子是保持水的化學(xué)性質(zhì)的最小粒子。
4.化學(xué)變化的本質(zhì)就是生成了與原來(lái)物質(zhì)組成或結構不同的新物質(zhì)。
5.通過(guò)原子種類(lèi)、元素種類(lèi)、物質(zhì)種類(lèi)的數量比較，體驗物質(zhì)構成的豐富多彩。
[課堂小結]
本節重點(diǎn)是認識物理變化、化學(xué)變化的基本特征;知道物質(zhì)是由分子、原子等粒子構成的，初步形成物質(zhì)構成的微粒觀(guān);初步樹(shù)立為民族振興、為社會(huì )進(jìn)步學(xué)習的志向。
[課后作業(yè)]
1.記憶物理變化和化學(xué)變化的定義。
2.完成P6交流共享。
3.記憶有關(guān)實(shí)驗現象。
初中化學(xué)教學(xué)設計2
一、初中化學(xué)元素化合物知識的教學(xué)過(guò)程
學(xué)習可以認為是一個(gè)信息加工過(guò)程,教學(xué)就是要在這一過(guò)程中對學(xué)生的學(xué)習施加影響（執行控制）。因此,教學(xué)應完成三項任務(wù)：
�。�1）明確某一學(xué)習任務(wù)的始態(tài)和終態(tài)；
�。�2）為學(xué)生對信息進(jìn)行加工提供指導性幫助；
�。�3）對加工產(chǎn)品提供準確的測量和評價(jià),以使學(xué)習者得到更全面的反饋。
一個(gè)比較完整的教學(xué)過(guò)程可以表述如下，初中元素化合物知識教學(xué)也不例外，只是各環(huán)節的具體內容與其它知識構成的教學(xué)不盡相同：
1環(huán)節：
確定教學(xué)起點(diǎn)：學(xué)生原有水平——知識、技能、態(tài)度。分析教學(xué)任務(wù)：本次教學(xué)中,學(xué)生需要學(xué)習的新知識,技能和態(tài)度的發(fā)展,以及這三者間的動(dòng)態(tài)關(guān)系,分析可由學(xué)生本次學(xué)習終點(diǎn)目標逆推至學(xué)生原有的水平。
陳述教學(xué)目標：根據對教學(xué)任務(wù)的分析,提出本次教學(xué)所要達到的教學(xué)目標。本次教學(xué)的教學(xué)目標,可以參考教參上的教學(xué)目標和要求。但教師要制定出明確的質(zhì)和量的要求。
幾點(diǎn)說(shuō)明：
a.教學(xué)目標陳述的應該是學(xué)生學(xué)習后應達到的結果,而不是描述教師應做什么或做了什么。（教師做什么,應體現在下面的環(huán)節中。）
b.教學(xué)目標的陳述,無(wú)論在‘質(zhì)’上還是在‘量’上,都要十分明確、具體：在什么基礎上,在什么條件下（或經(jīng)過(guò)哪幾個(gè)步驟）,得到質(zhì)和量上的什么結果。不能用含糊和不切實(shí)際的語(yǔ)言來(lái)陳述。
c.教學(xué)目標中應體現出學(xué)習結果的認知層次。
設計有效教學(xué)技術(shù)等三個(gè)環(huán)節是并列的,它們依據上面三個(gè)環(huán)節工作的結果,對教學(xué)進(jìn)行綜合設計。實(shí)質(zhì)上是根據對象和任務(wù)提出教學(xué)上的相應對策。教學(xué)管理也體現了教學(xué)的組織性和程序性。
測量與評價(jià)環(huán)節對學(xué)生是提供學(xué)習結果和反審認知的。
2反饋信息,對教師是提供教學(xué)效果的反饋,以便積累教學(xué)經(jīng)驗和作好補救教學(xué)的準備。
二、初中化學(xué)新課程元素化合物知識的教學(xué)內容與構成
1.初中元素化合物知識的基本內容
元素化合物知識是中學(xué)化學(xué)知識的骨架，中學(xué)化學(xué)的其它知識構成都是在它上面展開(kāi)和認識的。它是中學(xué)化學(xué)基本的、重要的教學(xué)內容。
初中化學(xué)教學(xué)中涉及具體化學(xué)物質(zhì)約20多種：
典型物質(zhì)：如，O 2、H 2、C、Al、Fe、H 2O、CO 2、NaOH、H 2SO 4；
重點(diǎn)介紹的物質(zhì)：如，CO、HCl、Na 2CO 3、CaCO 3；一般認識的`物質(zhì)：如，C 60、CaO、Al 2O 3、NaCl、NaHCO 3。
還有若干屬于一般了解的：如，N 2、Cu、油脂、維生素、糖、蛋白質(zhì)；。
2.中學(xué)元素化合物知識的構成
中學(xué)元素化合物知識研究具體的非金屬及其化合物較多，研究金屬及其化合物相對較少，原因可能是金屬的性質(zhì)更相似一些。研究單質(zhì)較多一些，研究化合物相對較少一些，原因可能是單質(zhì)的性質(zhì)更具有元素的典型性。對典型物質(zhì)的研究一般是分幾次完成，每次各有側重點(diǎn)，逐漸形成對某物質(zhì)的全面認識。
3.初中化學(xué)研究元素化合物的知識點(diǎn)：典型物理性質(zhì)、重要化學(xué)性質(zhì)、制法(實(shí)驗室制法為主)、用途；也有結構和存在的內容，但不多。
初中元素化合物知識以物質(zhì)分類(lèi)為線(xiàn)索交叉展開(kāi)：空氣——氧氣（混合物——純凈物）水— —氫氣、氧氣（化合物——單質(zhì)）碳——石墨、金剛石（單質(zhì)——同素異形體）碳——二氧化碳、一氧化碳（單質(zhì)——化合物）金屬（單質(zhì)）—鐵、鋁
酸、堿、鹽（化合物）— H 2SO 4、HCl、NaOH、Ca(OH) 2、Na2CO 3、CaCO 3
可表述為圖表(分類(lèi))初中元素化合物知識多以歸納方式進(jìn)行研究；如：氫氣、碳、一氧化碳的還原性。
三、初中化學(xué)新課程元素化合物知識的教學(xué)策略
1.元素化合物知識的教育功能和價(jià)值
元素化合物知識的教學(xué)決不單單是使學(xué)生知道和了解元素化合物知識，它的教學(xué)還涉及思想方法、價(jià)值和情感、。等方面的教育。實(shí)踐與理論的關(guān)系、對立統一規律、自然界與人的和諧、可持續發(fā)展。
例如：二氧化碳的重要性質(zhì)（觀(guān)察——初步認識——考察分析——深入認識；方法論）
故事：在意大利靠近那不勒斯的格羅多得根有一個(gè)石灰巖的峽谷。有一個(gè)人帶著(zhù)他的狗走進(jìn)了峽谷，很快狗就暈倒了，人倒安然無(wú)恙。人向四周看了看，并沒(méi)有發(fā)現什么，但當人彎下腰去救狗時(shí)，人也頭暈了。
2.基于建構觀(guān)念的元素化合物知識教學(xué)策略
知識不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習者在一定的情境即社會(huì )文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過(guò)建構意義的方式而獲得。所要建構的意義是指：事物的性質(zhì)、規律以及事物之間的內在聯(lián)系。在學(xué)習過(guò)程中幫助學(xué)生建構意義就是要幫助學(xué)生對當前學(xué)習內容所反映的事物的性質(zhì)、規律以及該事物與其它事物之間的內在聯(lián)系達到較深刻的理解。
學(xué)習并不是個(gè)體獲得越來(lái)越多外部信息的過(guò)程，而是學(xué)到越來(lái)越多有關(guān)他們認識事物的程序，即建構了新的認知圖式。
課例分析：《誰(shuí)偷了我肥料》。
由一個(gè)教學(xué)案例來(lái)說(shuō)明教學(xué)中要滲透建構觀(guān)、結構觀(guān)、發(fā)展觀(guān)。上海呂彩玲《金剛石、石墨和C60》從物性延伸、過(guò)渡到化性；下面再從明顯的可燃性深入到還原性，還要把可燃性和還原性統一為碳在一定溫度條件下具有較強的還原性。這樣所要建構的意義是指：事物的性質(zhì)、規律以及事物之間的內在聯(lián)系。在學(xué)習過(guò)程中幫助學(xué)生建構意義就是要幫助學(xué)生對當前學(xué)習內容所反映的事物的性質(zhì)、規律以及該事物與其它事物之間的內在聯(lián)系達到較深刻的理解。
回憶開(kāi)始對單質(zhì)碳用途的描述；討論用途與性質(zhì)的關(guān)系，開(kāi)始形成。性質(zhì)——用途——存在——制法的認知結構(關(guān)系)。這一認知結構既包括了認識元素化合物知識的基本框架，也包括了認識元素化合物知識的聯(lián)系和發(fā)展途徑。 總結本節內容[概括物性、化性（可燃性），形成表格]。
3.元素化合物知識教學(xué)中實(shí)驗教學(xué)的使用與創(chuàng )新元素化合物知識教學(xué)中的實(shí)驗教學(xué)既是為了深化對元素化合物的認識，也是認識化學(xué)事物的重要方法，且實(shí)驗本身也是學(xué)習的內容。使用與創(chuàng )新要依據元素化合物知識討論的側重點(diǎn)，要突出要點(diǎn)。
四、學(xué)生學(xué)習元素化合物知識的常見(jiàn)障礙及問(wèn)題解決不要死記硬背，注意對元素化合物知識進(jìn)行歸納、比較。
注意直觀(guān)、形象化，在真實(shí)情境中進(jìn)行元素化合物知識的教學(xué)。
課例分析
新課程背景下的元素化合物教學(xué)突出實(shí)驗教學(xué)，加強對典型反應和現象的感知，注重聯(lián)系社會(huì )生活實(shí)際，使學(xué)生逐步掌握元素化合物知識間的內在聯(lián)系，形成一定的知識網(wǎng)絡(luò )，而不是孤立的死記硬背有關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)等。新課程理念指導下的元素化合物教學(xué)的特點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究的方式，從身邊的化學(xué)物質(zhì)入手學(xué)習有關(guān)物質(zhì)構成和變化的知識，然后應用所學(xué)化學(xué)知識解決社會(huì )生活問(wèn)題，即從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì )。其中，科學(xué)探究和STS教育貫徹整個(gè)元素化合物知識學(xué)習中。本教學(xué)設計充分體現了上述元素化合物教學(xué)的特點(diǎn)。
課例分析《物質(zhì)的酸堿性》
本教學(xué)設計較好的體現了新課程的教學(xué)理念，實(shí)現了三維教學(xué)目標的融合，體現了學(xué)習方式和教學(xué)方式的轉變，特別突出了教學(xué)情景設計和實(shí)驗的應用。具體有以下四個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)：
�。�1）用生活場(chǎng)景視頻創(chuàng )設問(wèn)題情景引入，貼近學(xué)生生活實(shí)際、激發(fā)學(xué)習興趣、利用原有認識的局限和錯誤引出研究的問(wèn)題。
�。�2）通過(guò)探究實(shí)驗認識物質(zhì)的酸堿性。
�。�3）收集身邊物質(zhì)進(jìn)行酸堿性的檢驗，及時(shí)反饋，引導學(xué)生學(xué)以致用、關(guān)注身邊的化學(xué)。
�。�4）談身邊物質(zhì)酸堿性在生活中的應用，從化學(xué)的視角認識身邊的物質(zhì)，滲透新課程理念，同時(shí)也是一種很有效的活動(dòng)評價(jià)方式。
教學(xué)設計的基本內容
�、耪n題名稱(chēng)
�、票竟�(單元)課教學(xué)的指導思想與理論依據
�、墙虒W(xué)背景分析包括學(xué)習內容分析、學(xué)生情況分析、教學(xué)方式與教學(xué)手段說(shuō)明、技術(shù)準備，以及前期教狀況、問(wèn)題、對策等說(shuō)明。
�、缺菊n教學(xué)目標設計包括知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維教學(xué)目標的確定，教學(xué)重難點(diǎn)的確定，教學(xué)內容的安排等。
�、山虒W(xué)過(guò)程與教學(xué)資源設計
本部分是教學(xué)設計的核心，要求把教學(xué)內容、教學(xué)進(jìn)程、學(xué)生活動(dòng)、所需要的教學(xué)資源及教學(xué)指導策略表達清楚，可附教學(xué)流程圖。
由于教學(xué)設計都是已經(jīng)實(shí)施后的教學(xué)過(guò)程，因而文字資料中還要包括教學(xué)反思。
下面結合具體實(shí)例來(lái)談?wù)勅绾误w現這些基本要求。
�、比绾未_定指導思想與理論依據
指導思想與理論依據的確立，需要依據新課程理念和教學(xué)策略，提出本節課的設計思路。
人教版九年級義務(wù)教育化學(xué)上冊第一單元課題2化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的科學(xué)(第一課時(shí))對蠟燭及其燃燒的探究。
�、踩绾芜M(jìn)行教學(xué)背景分析
教學(xué)背景分析主要包括兩方面內容，第一是對教學(xué)內容進(jìn)行分析，教師需要結合具體教材內容進(jìn)行必要的取舍和處理，以適合教學(xué)時(shí)間。第二是對學(xué)生情況進(jìn)行分析，這是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，教師需要從三方面考慮，即已知：先前經(jīng)驗；學(xué)習動(dòng)機；教學(xué)目標。
案例分析：《二氧化碳的性質(zhì)》教師簡(jiǎn)明扼要的列舉了本節課的教學(xué)內容，重點(diǎn)突出并通過(guò)課前調查，了解學(xué)生的先前經(jīng)驗(知識掌握情況)，確定本節課的重難點(diǎn)，突出的核心觀(guān)念，做到教學(xué)有的放矢。
�、橙绾未_定教學(xué)目標
確立合適的教學(xué)目標，在整個(gè)教學(xué)設計中起著(zhù)舉綱導向的作用。合適的教學(xué)目標需要從三個(gè)維度來(lái)具體表達，即在知識與技能層面，說(shuō)明學(xué)什么；在過(guò)程與方法層面，說(shuō)明怎么學(xué)(怎么做)；在情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)層面，說(shuō)明為什么學(xué)。同時(shí)要體現三維目標的有效整合，使教學(xué)目標的設計建立在三個(gè)維度有機整合的可操作性、可測量的目標系統之上。
案例分析：云南曲靖段亞鵬《二氧化碳的性質(zhì)》
本節課教學(xué)目標的設計從三個(gè)維度整體考慮，全面具體，要求明確，可操作性強。特別是過(guò)程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標，針對本節課實(shí)際提出了切實(shí)可行的幾點(diǎn)要求，針對性強，便于實(shí)施。同時(shí)從可持續發(fā)展的角度，使學(xué)生能夠明確學(xué)什么，學(xué)到什么程度，怎么去學(xué)，從而易于實(shí)施，落實(shí)和評價(jià)。
�、慈绾芜M(jìn)行教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源設計
教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源設計涉及教學(xué)環(huán)節的設計、教師活動(dòng)的設計、學(xué)生活動(dòng)的設計、教學(xué)意圖的設計、教學(xué)資源的設計等幾個(gè)內容范疇，其核心是活動(dòng)的設計，基于新課程要求的活動(dòng)設計應體現為方法而教為策略而教的思想。
教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源設計的表達形式可以多樣化，既可采取表格式也可采取文字敘述式，但更多的是采取表格式。
案例分析：戴雯婷《竹子中的奧秘》
�、等绾芜M(jìn)行學(xué)習效果評價(jià)設計
學(xué)習效果評價(jià)設計旨在對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習結果及其影響結果的課堂教學(xué)要素(變量)的評價(jià)設計。這種設計需要將學(xué)習結果與教學(xué)過(guò)程緊密結合起來(lái)。將三維目標緊密結合起來(lái)，通過(guò)多種形式的檢測，如紙筆測驗、活動(dòng)表現、觀(guān)察記錄等，借助診斷性評價(jià)和形成性評價(jià)的雙重作用，來(lái)全面測查學(xué)生的學(xué)習效果和教師的教學(xué)效果，以便及時(shí)反饋教學(xué)信息，調控教學(xué)過(guò)程。
案例分析：
�、度绾芜M(jìn)行教學(xué)反思
教學(xué)反思旨在介紹本節課與以往課的不同與特色之處。及什么地方做的好好在哪本節課的教學(xué)特色是什么還有什么問(wèn)題怎么改進(jìn)
對教學(xué)設計未來(lái)發(fā)展的思考與建議
教學(xué)設計，即是教師備案這一教學(xué)環(huán)節走向科學(xué)化、規范化的重要基礎，使其教學(xué)活動(dòng)取得事半功倍的效果，同時(shí)也是教學(xué)取得最佳時(shí)效、實(shí)現教學(xué)創(chuàng )新的重要保證。
初中化學(xué)教學(xué)設計3
教學(xué)目標
知道原子的核外電子是分層排布的；
了解原子結構示意圖的涵義；
了解離子的概念及其與原子的區別和聯(lián)系；
常識性介紹離子化合物和共價(jià)化合物。
能力目標
通過(guò)對核外電子運動(dòng)狀態(tài)的想象和描述以及原子和離子的比較，培養學(xué)生的抽象思維能力和邏輯思維能力。
情感目標
通過(guò)對最外層電子數與元素性質(zhì)的學(xué)習，讓學(xué)生認識到事物之間是相互依存和相互轉化的，初步學(xué)會(huì )科學(xué)抽象的學(xué)習方法；
通過(guò)對核外電子排布知識的學(xué)習，讓學(xué)生體會(huì )核外電子排布的規律性。
教學(xué)建議
本節課核外電子排布的初步知識，是在學(xué)習了第二章分子和原子的基礎上進(jìn)行的，核外電子排布的初步知識與原子構成。形成了原子結構理論的知識體系，本節之所以放在第三章講述，目的為了分散知識難點(diǎn)，使學(xué)生的空間想象力得以充分的發(fā)揮。通過(guò)對前18號元素的核外電子排布情況的介紹。使學(xué)生了解前18號元素原子的核外電子排布規律，進(jìn)一步了解元素性質(zhì)與其原子結構的關(guān)系，為離子化合物，共價(jià)化合物的形成以及化合價(jià)的教學(xué)提供了理論依據。因本節課的內容抽象，學(xué)生難理解，在高中化學(xué)的學(xué)習中還會(huì )進(jìn)一步講述原子結構理論，所以本節課知識只要求學(xué)生達到了了解的水平即可。
教法建議
本節課文談到原子是由原子核和電子構成的。原子核體積很小，僅占原子體積的幾千萬(wàn)億之一，電子在核外的空間里作高速的運動(dòng)。而電子是怎樣在核外空間運動(dòng)的呢對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)抽象概念，是教學(xué)難點(diǎn)。因為教師既不能套用宏觀(guān)物體的運動(dòng)規律在體會(huì )微觀(guān)粒子的運動(dòng)狀態(tài)，又不能不以宏觀(guān)物體的運動(dòng)狀態(tài)為例來(lái)描述原子中核和電子的行為。否則會(huì )影響學(xué)生對核外電子分層運動(dòng)的表象的形成。我們可以借助與計算機多媒體課件來(lái)描述，讓學(xué)生明確電子在核外作高速運動(dòng)，是沒(méi)有固定軌道的。
在多電子原子里電子是分層運動(dòng)的，核外電子根據能量的差異和通常運動(dòng)的區域離核的遠近不同，分屬于不同的電子層。
介紹原子結構示意圖，例如圓圈內填入+8，表示原子核內有8個(gè)質(zhì)子，弧線(xiàn)就表示電子在核外一定距離的空間(設想是球形)，弧線(xiàn)上的數字表示電子數。同時(shí)還要簡(jiǎn)要介紹核外電子的排布規律，這樣有助于學(xué)生對原子結構示意圖的理解，減少死記硬背。即：核外電子是分層排布的，能量低的電子先排在離核近的電子層中，每層最多容納的電子數為2n2。當電子將離核最近的電子層排滿(mǎn)后，才依次進(jìn)入離核稍遠的電子層。
通過(guò)對前18號元素原子結構示意圖(投影展示)進(jìn)行對比觀(guān)察，找出稀有氣體元素，金屬元素核非金屬元素的原子最外層電子數目的特點(diǎn)。介紹稀有氣體元素原子。最外層電子都是8個(gè)(氮原子的最外層為2個(gè)電子)，為相對穩定的結構，不易失電子，也不易得電子。所以稀有氣體元素如氦，氖，氬等它們的化學(xué)性質(zhì)不活潑，一般不與其他物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應。從而將元素的化學(xué)性質(zhì)與他們原子結構聯(lián)系到了一起。通過(guò)分析金屬元素和非金屬元素的原子最外層電子數目的特點(diǎn)并與具有最外層8電子穩定結構的稀有氣體元素相比較得出，金屬元素原子的最外層電子數目一般少于或等于4個(gè)，易得電子。所以，金屬元素原子與非金屬元素原子化學(xué)性質(zhì)較活潑，易形成化合物。這樣為介紹離子化合物及共價(jià)化合物做好的理論準備工作。在講述離子化合物和共價(jià)化合物時(shí)，可借助課件的動(dòng)畫(huà)演示氯化鈉和氯化氫的形成過(guò)程，幫助學(xué)生理解離子化合物及共價(jià)化合物的微觀(guān)形成過(guò)程。從而加深學(xué)生對化學(xué)反應實(shí)質(zhì)的理解。同時(shí)，也為下一節化合價(jià)的學(xué)習，起到了橋梁作用。
教學(xué)設計方案
重點(diǎn)：原子的核外電子是分層排布的，元素的化學(xué)性質(zhì)與他的原子結構密切相關(guān)。難點(diǎn)：對核外電子分層運動(dòng)想象，表象的形成和抽象思維能力的培養。
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
[復習提問(wèn)]：
構成原子的微粒有哪幾種
它們是怎樣構成原子的
原子的核電荷數，核內質(zhì)子數與核外電子數有什么關(guān)系
學(xué)生回答：
核電荷數=質(zhì)子數=核外電子數
[新課引入]：我們知道，原子是由原子核和核外電子構成的，原子核的體積僅占原子體積的幾千億分之一，相對來(lái)說(shuō)，原子里有很大的空間。電子就在這個(gè)空間里作高速的運動(dòng)。那么電子是怎樣運動(dòng)的在含有多個(gè)電子的原子里，電子又是怎樣排布在核外空間的呢
[視頻演示]：原子的構成
板書(shū)：核外電子排布的初步知識
1．核外電子排布
[講述]對于氫原子來(lái)說(shuō)，核外只有一個(gè)電子。電子的運動(dòng)狀態(tài)沒(méi)有固定的軌道。它在核外一定距離的空間內作高速運動(dòng)。是一個(gè)球形。對于多個(gè)電子的原子里。它的電子是怎樣運動(dòng)的'呢
[視頻2]：原子核外電子的運動(dòng)
結合視頻2講述：在含有多個(gè)電子的原子里。電子的能量并不相同。能量低的。通稱(chēng)在離核近的區域運動(dòng)。能量高的，通常在離核遠的區域運動(dòng)。我們將電子離核遠近的不同的運動(dòng)區域叫做電子層。離核最近的叫第一層，依次向外類(lèi)推，分別叫做二，三，四，五，六，七層，即在多個(gè)電子的原子里，核外電子是在能量不同的電子層上運動(dòng)的。
[板書(shū)]
(1)在多個(gè)電子的原子里，因為電子的能量不同，電子在不同的電子層上運動(dòng)。
(2)能量低的電子在離核近的電子層上運動(dòng);能量高的電子在離核較遠的電子層運動(dòng)。
(3)離核最近的電子層叫第一層，離核最遠的電子層叫第一層。
怎樣表示核外電子的排布呢
2．原子結構示意圖
用原子結構示意圖表示氯原子的結構并講述原子結構示意圖的涵義
氯原子結構示意圖：
用圓圈表示原子核，在圓圈內用正數+17表示質(zhì)子數，用弧線(xiàn)表示電子層，弧線(xiàn)上的數字表示該電子層上的電子數。
(第一電子層最多容納2個(gè)電子，第二電子層最多容納8個(gè)電子)
展示：前18號元素的原子結構示意圖。
[學(xué)生練習]
1）下列氧原子的結構示意圖正確的是( )
2）在下列原子結構示意圖下面標出該原子的元素符號
3）畫(huà)出鈉原子，氯原子，氖原子的原子結構示意圖。
展示前18號元素的原子結構示意圖(投影展示)
[觀(guān)察分析]引導學(xué)生對1-18號元素原子結構的示意圖進(jìn)行觀(guān)察對比，分析討論，找出各類(lèi)元素原子結構(最外層電子數)的特點(diǎn)及元素性質(zhì)與原子結構的關(guān)系。
3．元素的分類(lèi)及原子的最外層電子數與元素的化學(xué)性質(zhì)的關(guān)系。
(1)稀有氣體元素：最外層電子數為8個(gè)(氦為2個(gè))是一種穩定結構，不易得失電子，化學(xué)性質(zhì)穩定，一般不與其他物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應。
(2)金屬元素：最外層電子數一般少于4個(gè)，易失電子，化學(xué)性質(zhì)活潑。
(3)非金屬元素：最外層電子數一般多于或等于4個(gè)，易獲得電子，化學(xué)性質(zhì)活潑。
思考：元素的化學(xué)性質(zhì)主要取決于什么呢
小結：元素的化學(xué)性質(zhì)主要取決于原子的最外層電子數目，即結構決定性質(zhì)。
畫(huà)出Na、Cl的原子結構示意圖：
[分析討論]元素的原子失去最外層電子或得到電子后，是否顯電中性應當叫什么如何表示
4．離子：
(1)帶電的原子(或原子團)叫離子
陽(yáng)離子：帶正電荷的離子叫做陽(yáng)離子。
陰離子：帶負電荷的離子叫做陰離子。
(2)離子符號的寫(xiě)法：在元素符號或原子團的右上角寫(xiě)上離子所帶的電荷數及所帶電荷的正負。而所帶正負電荷的數目，有取決于原子的最外層電子數。例如：鎂原子最外層電子數為2，失2個(gè)電子后帶2個(gè)單位的正電荷，所以鎂離子的符號為Mg2+。氧原子最外電子層電子數為6，得2個(gè)電子后，帶2個(gè)單位得負電荷，所以氧離子符號為O2。
[課件演示]Na+及Cl-得形成過(guò)程。
[思考討論]鋁離子，鎂離子，硫離子，氯離子的符號如何寫(xiě)離子與原子有何區別和聯(lián)系鎂離子和鎂原子是否屬于同種元素為什么
(3)離子和原子的區別與聯(lián)系：陽(yáng)離子、子、陰離子原
[設問(wèn)]不同元素的原子是怎樣形成化合物的呢
5．離子化合物
(1)定義：由陰陽(yáng)離子相互作用而形成的化合物叫離子化合物。
[課件演示]氯化鈉和氯化鎂的形成過(guò)程。
(2)構成離子化合物的微粒是離子，離子也是構成物質(zhì)的一種微粒。
6．共價(jià)化合物
(1)定義：以共用電子對形成的化合物，叫共價(jià)化合物。
[課件演示]HCl和H2O的形成過(guò)程。
(2)構成共價(jià)化合物的微粒是分子。
[小結]構成物質(zhì)的微粒有：分子，原子和離子。
核外電子排布的初步知識
1．核外電子的排布：
(1)在多個(gè)電子的原子里，因為電子的能量不同，電子在不同的電子層上運動(dòng)。
(2)能量低的電子在離核近的電子層上運動(dòng);能量高的電子在離核較遠的電子層運動(dòng)。
(3)離核最近的電子層叫第一層，離核最遠的電子層叫第一層。
2．原子結構示意圖
氯原子結構示意圖：
用圓圈表示原子核，在圓圈內用正數+17表示質(zhì)子數，用弧線(xiàn)表示電子層，弧線(xiàn)上的數字表示該電子層上的電子數。
3．元素的分類(lèi)及原子的最外層電子數與元素的化學(xué)性質(zhì)的關(guān)系。
(1)稀有氣體元素：最外層電子數為8個(gè)(氦為2個(gè))是一種穩定結構，不易得失電子，化學(xué)性質(zhì)穩定，一般不與其他物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應。
(2)金屬元素：最外層電子數一般少于4個(gè)，易失電子，化學(xué)性質(zhì)活潑。
(3)非金屬元素：最外層電子數一般多于或等于4個(gè)，易獲得電子，化學(xué)性質(zhì)活潑。
4．離子：
(1)帶電的原子(或原子團)叫離子
陽(yáng)離子：帶正電荷的離子叫做陽(yáng)離子。
陰離子：帶負電荷的離子叫做陰離子。
(2)離子符號的寫(xiě)法：在元素符號或原子團的右上角寫(xiě)上離子所帶的電荷數及所帶電荷的正負。而所帶正負電荷的數目，有取決于原子的最外層電子數。
5．離子化合物
(1)定義：由陰陽(yáng)離子相互作用而形成的化合物叫離子化合物。
(2)構成離子化合物的微粒是離子，離子也是構成物質(zhì)的一種微粒。
6．共價(jià)化合物
(1)定義：以共用電子對形成的化合物，叫共價(jià)化合物。
(2)構成共價(jià)化合物的微粒是分子。
小結：構成物質(zhì)的微粒有：分子，原子和離子
探究活動(dòng)
原子的秘密與科學(xué)家
形式：課外分組查閱資料，課上匯報討論
目的：培養學(xué)生查閱資料的能力，感受科學(xué)家們不畏困難勇于探索的精神。同時(shí)，也對原子結構知識，有更深刻的認識。
初中化學(xué)教學(xué)設計4
[摘要]初中化學(xué)實(shí)驗具有多方面的育人功能，包括激勵功能、辯證唯物主義功能、科學(xué)態(tài)度教育功能、美育功能等。在初中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，教師應提高對化學(xué)實(shí)驗育人價(jià)值的認識，樹(shù)立以人為本的教育思想，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]實(shí)驗教學(xué)；育人價(jià)值；初中化學(xué)
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科�；瘜W(xué)實(shí)驗具有重要的育人價(jià)值，它不僅能提供給學(xué)生認識化學(xué)規律的感性材料，而且對學(xué)生各種素質(zhì)(如科學(xué)文化、道德情感及心理、思維和勞動(dòng)素養等)的培養有很大的促進(jìn)作用。作為教師，應深刻認識實(shí)驗教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的重要作用，并想方設法加強和落實(shí)初中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)，充分發(fā)揮出實(shí)驗教學(xué)所具有的育人價(jià)值。
一、化學(xué)實(shí)驗的激勵功能
化學(xué)實(shí)驗的趣味性很強，能有效吸引學(xué)生的注意力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，對學(xué)生學(xué)習化學(xué)有促進(jìn)作用。豐富多彩的實(shí)驗現象能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣與學(xué)習動(dòng)機。學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗的興趣主要有感覺(jué)興趣、操作興趣、探究興趣和創(chuàng )造興趣。教師要對學(xué)生的這些興趣進(jìn)行鼓勵、保護和培養。學(xué)生具備這些興趣后，就會(huì )主動(dòng)實(shí)驗，積極思考，有想要深入探討其中奧秘的求知欲望，并會(huì )對化學(xué)實(shí)驗保持長(cháng)期的探索精神。這些興趣成為學(xué)生學(xué)習的強大動(dòng)力，成為他們能力提高和個(gè)性發(fā)展的重要推動(dòng)力。
二、化學(xué)實(shí)驗的辯證唯物主義教育功能
化學(xué)課程標準強調：初步建立科學(xué)的物質(zhì)觀(guān)，增進(jìn)對“世界是物質(zhì)的”“物質(zhì)是變化的”等辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)的認識，逐步樹(shù)立崇尚科學(xué)、反對迷信的觀(guān)念。學(xué)生在學(xué)習化學(xué)的過(guò)程中，可借助化學(xué)實(shí)驗來(lái)認識物質(zhì)和物質(zhì)變化。學(xué)生通過(guò)分析實(shí)驗現象，領(lǐng)會(huì )到物質(zhì)具有的性質(zhì)和物質(zhì)發(fā)生變化的實(shí)質(zhì)。通過(guò)這些實(shí)驗現象或測定的數據看到物質(zhì)變化的本質(zhì)，這就是利用化學(xué)實(shí)驗對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育的過(guò)程。例如，通過(guò)高錳酸鉀在水中溶解及擴散的實(shí)驗，使學(xué)生相信微觀(guān)粒子和永恒運動(dòng)的存在。又如，在講到緩慢氧化時(shí)，白磷會(huì )在空氣中自燃，原因是白磷與空氣中的氧氣緩慢反應放出了熱量，熱量散發(fā)慢，使溫度達到了白磷的著(zhù)火點(diǎn)而引發(fā)自燃。由于熱量的累積導致燃燒，是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程；濃硫酸和稀硫酸都屬于硫酸，但性質(zhì)不同，這是由量的不同引起的質(zhì)的差別；在澄清石灰水中通入二氧化碳，石灰水變渾濁，但繼續通入二氧化碳，石灰水又會(huì )變澄清，這也是量的積累引起的質(zhì)的變化。
以上幾個(gè)例子能讓學(xué)生很好地認識量變與質(zhì)變的關(guān)系。再如，鐵在氧氣中燃燒與在空氣中生銹得到的產(chǎn)物是不一樣的。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗可以使學(xué)生認識到，實(shí)驗條件不同，產(chǎn)物往往不同。蘊含著(zhù)辯證唯物主義思想的初中化學(xué)實(shí)驗有很多，通過(guò)此類(lèi)實(shí)驗的教學(xué)，可以培養學(xué)生全面、辯證地看待事物的思維習慣。
三、化學(xué)實(shí)驗的科學(xué)態(tài)度教育功能
科學(xué)態(tài)度就是實(shí)事求是的態(tài)度，是人腦對物質(zhì)世界及其聯(lián)系做出的適當反應的內部心理狀態(tài)。對于學(xué)生科學(xué)態(tài)度的培養，化學(xué)實(shí)驗是一種重要的方法與手段�；瘜W(xué)實(shí)驗操作的要求是“嚴肅認真、實(shí)事求是”，這使得化學(xué)實(shí)驗具有較強的科學(xué)態(tài)度教育功能。分組實(shí)驗中對學(xué)生進(jìn)行嚴格規范的訓練是培養學(xué)生科學(xué)態(tài)度的一種重要方式和途徑。在實(shí)驗中，不論是藥品的取用和添加，還是儀器裝置的使用和連接，或者是操作的步驟等，都有嚴格規范的操作要求。對實(shí)驗現象的觀(guān)察，要求細致、明顯、全面，在未達到這些要求時(shí)，學(xué)生要重復實(shí)驗。有的實(shí)驗一次不成功或現象不明顯，就需要多重復幾次，鍛煉學(xué)生不怕苦、不怕累的精神。
對實(shí)驗數據的記錄，要做到真實(shí)客觀(guān)，以觀(guān)察到的事實(shí)和現象為依據，對不相符的實(shí)驗現象或實(shí)驗數據不得隨意更改，而是要查找相關(guān)資料，重新分析實(shí)驗過(guò)程，做出合理的解釋�；瘜W(xué)實(shí)驗就是通過(guò)這些方式對學(xué)生進(jìn)行嚴格要求與訓練，使學(xué)生逐步養成嚴肅認真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度的。
四、化學(xué)實(shí)驗的美育功能
美育即通過(guò)培養人們認識美、體驗美、感受美、欣賞美和創(chuàng )造美的能力的教育。初中化學(xué)課程標準強調“用五彩繽紛的化學(xué)物質(zhì)和豐富多彩的化學(xué)變化，讓學(xué)生體驗化學(xué)美”。尋找化學(xué)實(shí)驗中的美是開(kāi)展化學(xué)美育的一項內容，化學(xué)實(shí)驗是開(kāi)展化學(xué)美育的一種途徑和手段。
化學(xué)實(shí)驗中的儀器給學(xué)生一種美的.享受。各種透明玻璃儀器(如燒杯、燒瓶、錐形瓶)具有優(yōu)美的外形。它們看上去晶瑩剔、透惹人喜愛(ài)。它們形狀各異，作用也各不相同。在第一次上化學(xué)課時(shí)將這些儀器展現給學(xué)生，會(huì )激發(fā)學(xué)生的好奇心。如在看到研缽的時(shí)候，很多學(xué)生就有躍躍欲試的感覺(jué)。這就是儀器美給學(xué)生的一種動(dòng)力。由化學(xué)儀器組成的裝置具有儀器美的特征和儀器組裝整體美的特性。裝置美表現為系統性、簡(jiǎn)單性、比例協(xié)調性、和諧性等。教學(xué)時(shí)，可通過(guò)制氧氣裝置、制CO2裝置、過(guò)濾裝置等，向學(xué)生展示實(shí)驗裝置的整體美。另外，千變萬(wàn)化的實(shí)驗現象能喚起學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗的熱愛(ài)和對科學(xué)的追求。
在美的環(huán)境中實(shí)驗，學(xué)生會(huì )有美好的心情，有愉悅的審美快感。例如，CO2通入石灰水產(chǎn)生牛奶般的渾濁，向硫酸銅溶液中滴加氫氧化鈉溶液產(chǎn)生絮狀沉淀，將鐵絲伸入硫酸銅溶液中生成美麗多姿的銅樹(shù)等，美麗的實(shí)驗現象，使學(xué)生感受到化學(xué)實(shí)驗的直觀(guān)美�；瘜W(xué)實(shí)驗美的例子還有很多，只要教師主動(dòng)關(guān)注并挖掘實(shí)驗的儀器美、裝置美、現象美等，讓學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗中充分享受美的熏陶，接受化學(xué)實(shí)驗美的教育，就會(huì )激發(fā)學(xué)生對化學(xué)科的學(xué)習興趣，增強其不斷探索的求知欲望。
化學(xué)實(shí)驗的育人價(jià)值還不止這些，還包括理想教育、勞動(dòng)教育、法制教育、社會(huì )公德教育等諸多方面的品德教育。
初中化學(xué)教學(xué)設計5
人教版九年級化學(xué)下冊教案-目前最好的下冊教案
課題1金屬材料
一，教學(xué)目標
1.知識目標：
使學(xué)生了解金屬的物理性質(zhì)，了解常見(jiàn)合金的成分性能和用途。
2.能力目標：
通過(guò)情景設置，使學(xué)生具有較強的問(wèn)題意識，能夠發(fā)現和提出有探究?jì)r(jià)值的化學(xué)問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗，培養學(xué)生的實(shí)驗能力和分析問(wèn)題的能力。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
指導學(xué)生用實(shí)驗的方法認識事物的性質(zhì)，培養學(xué)生科學(xué)的認知方法。
二，教學(xué)重點(diǎn)
1、金屬材料的物理性質(zhì)
2、物質(zhì)性質(zhì)與用途的關(guān)系
三，教學(xué)難點(diǎn)
1、培養學(xué)生運用探究方法得出相關(guān)結論的能力
四，教學(xué)方法
采用實(shí)驗探究法：按照問(wèn)題—實(shí)驗—觀(guān)察—分析—結論的程序實(shí)行探究式討論教學(xué)。五，實(shí)驗準備
藥品：鐵片、銅片、鋁片、黃銅、銅
儀器：干電池、小燈泡、導線(xiàn)、酒精燈、火柴、砂紙
六，課時(shí)安排
1課時(shí)
七，教學(xué)內容
1，【引入】
展示生活中常見(jiàn)的金屬制品，得出：人類(lèi)的生活離不開(kāi)金屬材料的結論。2，【新授課】
人類(lèi)使用金屬材料的小知識
1.人類(lèi)最早使用的金屬材料—青銅（銅錫合金）
2.現在應用最多的金屬—鐵
3.地殼中含量最多的金屬，世界上金屬產(chǎn)量第二位—鋁
一、金屬材料1、金屬材料純金屬（90多種）
合金（幾千種）
2、金屬的物理性質(zhì)：1）常溫下一般為固態(tài)（汞為液態(tài)），有金屬光澤。
�。�2）大多數呈銀白色（銅為紫紅色，金為黃色）
3）有良好的導熱性、導電性、延展性
【閱讀P3相關(guān)內容，討論】
物質(zhì)的性質(zhì)很大程度上決定了物質(zhì)的用途，但不是唯一的決定因素。還需考慮：價(jià)格、資源、是否美觀(guān)、使用是否便利、廢料是否易于回收、對環(huán)境的影像等等。
3、金屬之最：
�。�1）鋁：地殼中含量最多的金屬元素
�。�2）鈣：人體中含量最多的金屬元素
�。�3）鐵：目前世界年產(chǎn)量最多的金屬（鐵>鋁>銅）
�。�4）銀：導電、導熱性最好的金屬（銀>銅>金>鋁）
�。�5）鉻：硬度最高的`金屬
�。�6）鎢：熔點(diǎn)最高的金屬
�。�7）汞：熔點(diǎn)最低的金屬
�。�8）鋨：密度最大的金屬
�。�9）鋰：密度最小的金屬
4、金屬分類(lèi)：
黑色金屬：通常指鐵、錳、鉻及它們的合金。
重金屬：如銅、鋅、鉛等
有色金屬
輕金屬：如鈉、鎂、鋁等；
有色金屬：通常是指除黑色金屬以外的其他金屬。
【過(guò)渡】現在人們使用金屬材料大多不是純金屬，而是合金。
二、合金
合金：由一種金屬跟其他一種或幾種金屬（或金屬與非金屬）一起熔合而成的具
有金屬特性的物質(zhì)。
【演示實(shí)驗8-1】
【討論金屬及其合金的熔點(diǎn)比較】
★：一般說(shuō)來(lái)，合金的熔點(diǎn)比各成分低，硬度比各成分大，抗腐蝕性能更好
注：鈦和鈦合金：被認為是21世紀的重要金屬材料，鈦合金與人體有很好的“相
容性”，因此可用來(lái)制造人造骨等。
1）熔點(diǎn)高、密度小
合金的優(yōu)點(diǎn)（2）可塑性好、易于加工、機械性能好
3）抗腐蝕性能好
3，【課堂小結，作業(yè)】
八，【板書(shū)設計】
第八單元課題1金屬材料
一、物理性質(zhì)
1、金屬的共性：常溫下大部分為固體（汞是液體），有金屬光澤，大多為電和熱的良導體，有延展性，密度較大，熔點(diǎn)教高。
2.性質(zhì)決定用途
二、合金
1、常見(jiàn)合金──生鐵和鋼。
2、常見(jiàn)合金的主要成份、性能和用途。
3.合金的優(yōu)點(diǎn)
課題2金屬的化學(xué)性質(zhì)
一，教學(xué)目標
1.知識目標：
�、僦黎F、鋁、銅等常見(jiàn)金屬與氧氣的反應。
�、诔醪秸J識常見(jiàn)金屬與鹽酸、硫酸的置換反應，以及與鹽溶液的置換反應，能用置換反應解釋一些與日常生活有關(guān)的化學(xué)問(wèn)題。
�、勰苡媒饘倩顒�(dòng)性順序對有關(guān)的置換反應進(jìn)行簡(jiǎn)單地判斷，并能利用金屬活動(dòng)性順序解釋一些與日常生活有關(guān)的化學(xué)問(wèn)題。
2.能力目標：
�、俪醪綄W(xué)會(huì )運用觀(guān)察、實(shí)驗等方法獲取信息，并能用圖表和化學(xué)語(yǔ)言表達有關(guān)的信息。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
�、偻ㄟ^(guò)對五彩紛呈的化學(xué)現象的觀(guān)察，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，發(fā)展學(xué)習化學(xué)的興趣。
二，教學(xué)重點(diǎn)
金屬活動(dòng)性順序及金屬的化學(xué)性質(zhì)。
三，教學(xué)難點(diǎn)
對金屬活動(dòng)性順序的初步探究及利用金屬活動(dòng)性順序對置換反應的判斷。
四，教學(xué)準備
藥品：鎂條、鋁片、銅片、酒精燈、砂紙、稀HCl、稀H2SO4、硝酸銀溶液、硫酸銅溶液、
硫酸鋁溶液、鋁絲、銅絲、鎂條、鋅粒、銅片、鐵釘、
儀器：砂紙、火柴、試管（若干）、坩堝鉗、。
五，教學(xué)方法
問(wèn)題情景→實(shí)驗探究→得出結論→練習鞏固→聯(lián)系實(shí)際。
六，課時(shí)安排
2課時(shí)
七，教學(xué)內容
1，【引入】
復習金屬的物理性質(zhì)
2，【新授課】
一、金屬的化學(xué)性質(zhì)
1、大多數金屬可與氧氣反應
�、冁V鋁在常溫下就能與空氣中的氧氣反應。鋁在空氣中與氧氣反應時(shí)，其表面生成一層致密的氧化鋁薄膜，從而阻止鋁進(jìn)一步氧化，因此鋁具有；良好的抗腐蝕性（鋁制品不宜用鋼刷來(lái)清洗）。
2Mg＋O2==2MgO2Al＋3O2=2Al2O3
�、阼F銅在常溫下很難與氧氣反應，但在高溫時(shí)能與氧氣反應。
2Cu+O22CuOFe+2O2Fe3O4金屬+氧氣→金屬氧化物
�、劢鹪诟邷貢r(shí)也不與氧氣反應。
金屬的活動(dòng)性：Mg＞Al＞Fe，Cu＞Au
【演示實(shí)驗Mg、Zn、Fe、Cu和稀HCl混合】
2、金屬+酸→鹽+H2↑
Mg＋H2SO4=MgSO4＋H2↑反應最劇烈，同時(shí)放出大量的熱
Zn＋H2SO4=ZnSO4＋H2↑反應劇烈，但比鎂與硫酸的反應速率要慢
Fe＋2HCl=FeCl2＋H2↑反應較慢
★鐵與稀硫酸、稀鹽酸反應時(shí)只生成+2價(jià)的鐵，不生成+3價(jià)的鐵。Cu不與稀硫酸、稀鹽酸反應。
金屬與稀硫酸或稀鹽酸能否反應以及反應的劇烈程度，可以反映金屬的活動(dòng)性。金屬的活動(dòng)性：Mg>Zn>Fe>Cu
置換反應：
一種單質(zhì)與一種化合物反應，生成另一種單質(zhì)及另一種化合物的反應。
【演示實(shí)驗活動(dòng)與探究P11】
3、金屬+鹽→另一金屬+另一鹽（條件：“前換后，鹽可溶”）2Al＋3FeSO4=Al2(SO4)3＋3Fe
初中化學(xué)教學(xué)設計6
教學(xué)重點(diǎn)：
分子概念的建立及對分子行為的微觀(guān)想象的形成；從宏觀(guān)和微觀(guān)上區分混合物和純凈物。
教學(xué)難點(diǎn)：
對分子概念的理解；領(lǐng)悟混合物和純凈物的區別。
通過(guò)實(shí)驗、圖片展示及假象粒子的存在，指導學(xué)生抽象思維的方法既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程參考：
一、布置復習內容和家庭小實(shí)驗
1、復習內容：初二物理有關(guān)分子運動(dòng)論的初步知識。
2、家庭小試驗：將等體積的大米與小米混合后觀(guān)察總體積的變化。
二、課堂教學(xué)過(guò)程
1、復習檢測（投影）
判斷下列變化的類(lèi)型，并說(shuō)明理由。
�。�1）水受熱變?yōu)樗魵狻?/p>
�。�2）硫在氧氣中燃燒生成二氧化硫。
2、引入
同學(xué)們想過(guò)沒(méi)有，我們周?chē)涡紊�、豐富多彩的各種物質(zhì)，象清澈的流水，閃亮的金屬，雪白的食鹽，它們是由什么構成的呢？
3、所要研究?jì)热莸膶?shí)施過(guò)程：
1）演示實(shí)驗
演示氨水與酚酞混合的試管實(shí)驗，學(xué)生觀(guān)察、匯報實(shí)驗現象（包括：混合前氨水、酚酞的顏色及混合后溶液的顏色；氨水的氣味）并判斷它們是否發(fā)生化學(xué)變化。
2）指導學(xué)生實(shí)驗
在老師的指導下，學(xué)生兩人一組做書(shū)203頁(yè)氨分子擴散實(shí)驗。提出觀(guān)察要點(diǎn)：氨水與酚酞沒(méi)有直接接觸，能否使酚酞變紅？若有變化，變化的'順序是什么？（學(xué)生觀(guān)察、記錄并匯報實(shí)驗現象）
3）提出問(wèn)題
學(xué)生發(fā)現并提出問(wèn)題：氨水與酚酞沒(méi)有直接接觸，為什么酚酞點(diǎn)也會(huì )變紅？而且是由放氨水的地方由近及遠地變紅？老師補充問(wèn)題：實(shí)驗時(shí)，氨水滴在棉花上，為什么你能聞到刺激性氣味？生活中白糖放在水里不一會(huì )兒就沒(méi)了，而水有了甜味？濕衣服能涼干？如何解釋這些現象，大家可以想象一下，物質(zhì)是由什么構成的呢？
4）學(xué)生討論
學(xué)生大膽想象物質(zhì)的構成，四人一組討論出現以上現象的原因。
5）匯報與交流：匯報交流討論結果。
6）解釋
結合學(xué)生的回答解釋?zhuān)何覀兛梢韵胂蟮轿镔|(zhì)是由許多肉眼看不見(jiàn)的微小粒子構成的。實(shí)驗中氨的小粒子跑到酚酞點(diǎn)處，酚酞就變紅。如果跑道我們的鼻孔里，接觸到嗅覺(jué)細胞，就能聞到氨的刺激性氣味。糖放在水中一會(huì )兒變沒(méi)了，而水有了甜味，是因為糖的小粒子擴散到水的粒子中間去了。濕衣服能涼干，是因為構成水的粒子在風(fēng)吹日曬下擴散到了空氣中�，F在科學(xué)實(shí)驗已經(jīng)充分證明：物質(zhì)都是由相應的粒子構成的，分子就是構成物質(zhì)的一種粒子。
初中化學(xué)教學(xué)設計7
教學(xué)目標
1、如何確定指導思想與理論依據
指導思想與理論依據的確立，需要依據新課程理念和教學(xué)策略，提出本節課的設計思路。
人教版九年級義務(wù)教育化學(xué)上冊第一單元課題2化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的科學(xué)(第一課時(shí))對蠟燭及其燃燒的探究。
2、如何進(jìn)行教學(xué)背景分析
教學(xué)背景分析主要包括兩方面內容，第一是對教學(xué)內容進(jìn)行分析，教師需要結合具體教材內容進(jìn)行必要的取舍和處理，以適合教學(xué)時(shí)間。第二是對學(xué)生情況進(jìn)行分析，這是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，教師需要從三方面考慮，即已知：先前經(jīng)驗；學(xué)習動(dòng)機；教學(xué)目標。
案例分析：《二氧化碳的性質(zhì)》教師簡(jiǎn)明扼要的列舉了本節課的教學(xué)內容，重點(diǎn)突出并通過(guò)課前調查，了解學(xué)生的先前經(jīng)驗(知識掌握情況)，確定本節課的重難點(diǎn)，突出的核心觀(guān)念，做到教學(xué)有的放矢。
3、如何確定教學(xué)目標
確立合適的`教學(xué)目標，在整個(gè)教學(xué)設計中起著(zhù)舉綱導向的作用。合適的教學(xué)目標需要從三個(gè)維度來(lái)具體表達，即在知識與技能層面，說(shuō)明學(xué)什么；在過(guò)程與方法層面，說(shuō)明怎么學(xué)(怎么做)；在情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)層面，說(shuō)明為什么學(xué)。同時(shí)要體現三維目標的有效整合，使教學(xué)目標的設計建立在三個(gè)維度有機整合的可操作性、可測量的目標系統之上。
案例分析：云南曲靖段亞鵬《二氧化碳的性質(zhì)》
本節課教學(xué)目標的設計從三個(gè)維度整體考慮，全面具體，要求明確，可操作性強。特別是過(guò)程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標，針對本節課實(shí)際提出了切實(shí)可行的幾點(diǎn)要求，針對性強，便于實(shí)施。同時(shí)從可持續發(fā)展的角度，使學(xué)生能夠明確學(xué)什么，學(xué)到什么程度，怎么去學(xué)，從而易于實(shí)施，落實(shí)和評價(jià)。
4、如何進(jìn)行教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源設計
教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源設計涉及教學(xué)環(huán)節的設計、教師活動(dòng)的設計、學(xué)生活動(dòng)的設計、教學(xué)意圖的設計、教學(xué)資源的設計等幾個(gè)內容范疇，其核心是活動(dòng)的設計，基于新課程要求的活動(dòng)設計應體現為方法而教為策略而教的思想。
教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源設計的表達形式可以多樣化，既可采取表格式也可采取文字敘述式，但更多的是采取表格式。
案例分析：戴雯婷《竹子中的奧秘》
5、如何進(jìn)行學(xué)習效果評價(jià)設計
學(xué)習效果評價(jià)設計旨在對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習結果及其影響結果的課堂教學(xué)要素(變量)的評價(jià)設計。這種設計需要將學(xué)習結果與教學(xué)過(guò)程緊密結合起來(lái)。將三維目標緊密結合起來(lái)，通過(guò)多種形式的檢測，如紙筆測驗、活動(dòng)表現、觀(guān)察記錄等，借助診斷性評價(jià)和形成性評價(jià)的雙重作用，來(lái)全面測查學(xué)生的學(xué)習效果和教師的教學(xué)效果，以便及時(shí)反饋教學(xué)信息，調控教學(xué)過(guò)程。
案例分析：
6、如何進(jìn)行教學(xué)反思
教學(xué)反思旨在介紹本節課與以往課的不同與特色之處。及什么地方做的好好在哪本節課的教學(xué)特色是什么還有什么問(wèn)題怎么改進(jìn)
對教學(xué)設計未來(lái)發(fā)展的思考與建議
教學(xué)設計，即是教師備案這一教學(xué)環(huán)節走向科學(xué)化、規范化的重要基礎，使其教學(xué)活動(dòng)取得事半功倍的效果，同時(shí)也是教學(xué)取得最佳時(shí)效、實(shí)現教學(xué)創(chuàng )新的重要保證。
初中化學(xué)教學(xué)設計8
化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗科學(xué)，是建立在觀(guān)察和實(shí)驗的基礎之上的，在實(shí)際學(xué)習中，學(xué)生實(shí)驗是學(xué)生學(xué)習化學(xué)最直觀(guān)、最重要的手段。下面就初中化學(xué)教學(xué)中指導學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗談幾點(diǎn)看法：
摘要：化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中起著(zhù)非常重要的作用�；瘜W(xué)實(shí)驗教學(xué)能把抽象的問(wèn)題具體化�；瘜W(xué)實(shí)驗教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生實(shí)事求是和嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度，也是進(jìn)行科學(xué)探究的重要途徑。在實(shí)驗中學(xué)化學(xué)，才能喜歡化學(xué)，學(xué)好化學(xué)，并且獲得科學(xué)探究的樂(lè )趣和成功喜悅。
關(guān)鍵詞：化學(xué)；實(shí)驗教學(xué)；重要性
引言
化學(xué)對初三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門(mén)新學(xué)科。學(xué)生的好奇心與求知欲都非常強，他們在實(shí)際生活中遇到過(guò)與化學(xué)有關(guān)問(wèn)題，對于變幻莫測的化學(xué)實(shí)驗現象，往往有著(zhù)濃厚的興趣，迫不及待地想知道為什么。教師在合適的時(shí)候設計化學(xué)實(shí)驗，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗現象，必然要思考為什么會(huì )這樣。在分析、思考中學(xué)到化學(xué)知識，掌握化學(xué)知識，也能應用化學(xué)知識解釋生活中的化學(xué)現象，學(xué)生的綜合能力有了很大的提高。本人結合自己的教學(xué)實(shí)際談?wù)劵瘜W(xué)實(shí)驗教學(xué)的重要性。
一、精彩的課堂實(shí)驗教學(xué)，是培養學(xué)生學(xué)習興趣的重要因素
化學(xué)實(shí)驗具有神奇和無(wú)比的魅力，它揭示著(zhù)物質(zhì)世界無(wú)窮的奧秘。人教版九年級化學(xué)上冊第一節為緒言，可以設計成精彩的實(shí)驗課。在化學(xué)實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗現象，振奮精神，調動(dòng)了他們學(xué)習化學(xué)的積極性，培養了他們濃厚的學(xué)習興趣。例如第一個(gè)實(shí)驗我們可以設計為清水變“牛奶”：先準備一小燒杯清水(其實(shí)為澄清的石灰水)，再準備一根吸管，讓學(xué)生往清水內吹氣。過(guò)一會(huì )兒，清水變?yōu)椤芭Ｄ獭�，繼續吹氣“牛奶”又變?yōu)榍逅�。這個(gè)神奇的實(shí)驗現象把所有的'同學(xué)都吸引住了。他們無(wú)法解釋看到的現象，迫切地想知道這究竟是為什么？他們噴發(fā)出了強烈的求知欲望，激發(fā)了他們的學(xué)習興趣，也大大地調動(dòng)了他們學(xué)習的積極性。課堂教學(xué)中，學(xué)生就一直處于積極主動(dòng)的思考狀態(tài)。課堂上，教師可以簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)實(shí)驗中涉及的基本物質(zhì)，學(xué)生在這樣的思考狀態(tài)下得到的任何和知識將會(huì )給他們留下非常深刻的印象�；瘜W(xué)實(shí)驗教學(xué)培養了學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，使他們有一個(gè)良好的學(xué)習化學(xué)的開(kāi)端，在輕松活躍的課堂氣氛中學(xué)習化學(xué)知識，并且理解深刻，記憶也非常牢固，知識視野也有了很大拓寬，創(chuàng )新思維有了很好的發(fā)展。
二、精彩的課堂實(shí)驗教學(xué)，是培養學(xué)生實(shí)事
求是和嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度以及實(shí)驗技能的重要途徑化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗在化學(xué)教學(xué)中占有非常重要的地位�！凹埳系脕�(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，這句話(huà)告訴我們，書(shū)本上的知識是需要我們用實(shí)踐來(lái)檢驗的，實(shí)踐也證明我們真正獲得的化學(xué)知識都是通過(guò)實(shí)驗得到的，或者都是通過(guò)實(shí)驗來(lái)驗證的�；瘜W(xué)是研究物質(zhì)的組成、結構、性質(zhì)以及變化規律的一門(mén)學(xué)科，在實(shí)驗探究物質(zhì)的組成和性質(zhì)的過(guò)程中，學(xué)生要秉持實(shí)事求是和嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度，與教師合作或者與同學(xué)合作完成課堂教學(xué)中的每一個(gè)實(shí)驗，認真觀(guān)察實(shí)驗現象、分析實(shí)驗現象，最后得出結論。學(xué)生在做課堂實(shí)驗時(shí)興趣很高，課堂氣氛也非�；钴S，但是同學(xué)們的實(shí)驗操作各不相同，必然也存在許多問(wèn)題，教師要因勢利導，及時(shí)發(fā)現學(xué)生不正確的操作，并及時(shí)糾正，在實(shí)驗教學(xué)過(guò)程培養他們嚴肅認真和實(shí)事求是的科學(xué)探究態(tài)度，當然也培養了其實(shí)驗的基本技能。比如在固體藥品取用的實(shí)驗教學(xué)中，引導學(xué)生觀(guān)看藥品是塊狀還是粉末狀，然后再明確取用的實(shí)驗儀器，以及對取用的藥品量的多少都有嚴格的要求。比如做“紅磷燃燒”的實(shí)驗時(shí)，紅磷取量太多，生成大量的煙，既影響健康又浪費藥品；比如膠頭滴管的使用，如果用氫氧化鈉溶液的膠頭滴管沒(méi)有洗滌就來(lái)取用稀鹽酸的溶液，這樣會(huì )造成試劑污染。
這些看似簡(jiǎn)單的實(shí)驗操作可能會(huì )對實(shí)驗結果有相當大的影響，因此在實(shí)驗教學(xué)中，教師要強調實(shí)驗操作的規范化，讓學(xué)生逐步形成規范化操作的基本意識，才能使學(xué)生掌握實(shí)驗操作技能，當然，求真務(wù)實(shí)和實(shí)事求是的科學(xué)探究精神也得到了培養。
三、精彩的課堂實(shí)驗教學(xué)，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新的動(dòng)力
《化學(xué)課程標準》中明確指出要努力拓寬學(xué)生的視野，注重培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維和創(chuàng )新的精神�；瘜W(xué)教學(xué)的目的其實(shí)就是培養創(chuàng )新型人才。如何在化學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )新能力？如何點(diǎn)燃學(xué)生心中的這一把火？實(shí)驗教學(xué)最能激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新的動(dòng)力。比如課堂教學(xué)中做將帶火星的木條分別插入到裝有二氧化碳和氧氣的集氣瓶中的實(shí)驗。教師引導同學(xué)們觀(guān)察實(shí)驗的現象，明確了氧氣和二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)的同時(shí)，巧設懸念，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，鼓勵學(xué)生去分析思考為什么會(huì )這樣？生活中有沒(méi)有這樣的現象？能不能把物質(zhì)的性質(zhì)應用到實(shí)際生活中？比如能不能用二氧化碳滅火？如何設計二氧化碳滅火器？這些問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生創(chuàng )新的熱情，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲。
結語(yǔ)
總之，初中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的核心。規范和安全的實(shí)驗操作培養了學(xué)生實(shí)事求是和嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)，學(xué)生掌握了物質(zhì)的性質(zhì)，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考和探索新的知識。
[參考文獻]
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初中化學(xué)教學(xué)設計9
一、教學(xué)目的知識與技能
1.認識物質(zhì)是由分子、原子等微小粒子構成的。
2.能運用分子、原子的觀(guān)點(diǎn)解釋一些簡(jiǎn)單的生活和實(shí)驗現象。過(guò)程與方法
1.學(xué)習通過(guò)觀(guān)察自然、實(shí)驗、識圖等方法獲取信息，學(xué)習運用想象類(lèi)比、分析歸納、推理判斷等方法處理信息。
2.認識科學(xué)探究的基本程序和一般方法，逐步形成良好學(xué)習習慣和方法。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
1.體驗探究活動(dòng)的樂(lè )趣，保持和增進(jìn)對化學(xué)現象的好奇心和探究欲，發(fā)展學(xué)習化學(xué)的興趣。培養合作意識以及勤于思考、嚴禁求實(shí)、勇于創(chuàng )新和實(shí)踐的科學(xué)精神。
2.建立“世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是可分的”辯證唯物主義認識觀(guān)。
二、教學(xué)重點(diǎn)
認識分子、原子是客觀(guān)存在的，是構成物質(zhì)的兩種微觀(guān)粒子。
三、教學(xué)難點(diǎn)
認識微觀(guān)粒子的特征。培養對自然現象、實(shí)驗現象的猜測、觀(guān)察、分析、交流、總結等探究能力。
四、教學(xué)方法
小組討論
實(shí)驗演示
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，發(fā)現問(wèn)題：
1.盛放在敞口容器中的水在常溫下為什么會(huì )逐漸減少？2.為什么墻內開(kāi)花墻外香？3.濕衣服為什么會(huì )變干? 4.香水、汽油為什么要密閉保存？
�。ǘ﹩l(fā)誘導，探索新知活動(dòng)與探究一：物質(zhì)的微粒性
(演示實(shí)驗)氨水使“樹(shù)”上沾有酚酞的棉花變紅。
(追問(wèn))是氨水使酚酞變紅，但氨水并沒(méi)有與酚酞接觸呀？
(討論)以上實(shí)驗說(shuō)明什么問(wèn)題？
(得出結論板書(shū))物質(zhì)都是有微小的粒子——分子、原子構成的。
(說(shuō)明)分子、原子是真實(shí)存在的。向學(xué)生展示各種分子、原子的照片，進(jìn)一步說(shuō)明分子、原子的真實(shí)存在。
活動(dòng)與探究二：粒子的特征
(問(wèn)題思考)水也是由分子構成的，水分子看不見(jiàn)，為什么水卻能看見(jiàn)？
(板書(shū))分子的特性
分子等粒子體積和質(zhì)量都很小。
(討論)a濕衣服為什么在太陽(yáng)下變干？b路過(guò)花叢，為什么能聞到花的'香味？
(板書(shū))2.分子等粒子總在不斷地運動(dòng)著(zhù)。
(提出新問(wèn)題)沖糖水時(shí)，把糖放到開(kāi)水中，糖不見(jiàn)了，而杯中的水卻變甜了。能用粒子的觀(guān)點(diǎn)解釋嗎？投影實(shí)驗內容：
一杯水+一塊糖=？
100mL水+100mL酒精=200mL液體,正確嗎？
(板書(shū))3.分子等粒子間有間隔。
(問(wèn)題思考)水的三態(tài)變化可以用分子的哪些特性來(lái)解釋?zhuān)?/p>
�。ㄈ┛偨Y歸納
總結本課知識要點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的知識結構
六、反饋檢測
1.物質(zhì)的分子間有_________，氣體容易壓縮是因為其分子間的______，液體、固體不容易壓縮是因為它們分子間的______。
2.化學(xué)反應中，構成反應物分子的______重新組合成新的_____
3.下列說(shuō)法中正確的是
A.電解水生成氫氣和氧氣，說(shuō)明水中含有氫分子和氧分子B.在電解水的反應中，氫原子和氧原子都沒(méi)有發(fā)生變化C.水的蒸發(fā)和電解都生成氣體，它們都是化學(xué)變化D.物質(zhì)在變化中所表現出的性質(zhì)，就是物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)4.從分子的角度分析并解釋下列問(wèn)題: ①為什么墻內開(kāi)花墻外可嗅到香味? ②香水、汽油為什么要密封? ③水蒸發(fā)后化學(xué)性質(zhì)沒(méi)有變。
初中化學(xué)教學(xué)設計10
教學(xué)目標
�、倭私鈿錃獾幕拘再|(zhì)，知道檢驗氫氣的方法。
�、谡J識水是由氫元素和氧元素組成的。
教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)
1．教學(xué)重點(diǎn)
電解水實(shí)驗及實(shí)驗現象的描述；水的組成的確定
2．教學(xué)難點(diǎn)
研究純凈物組成的方法
教學(xué)方法
教師實(shí)驗演示、啟發(fā)式教學(xué)、探究式學(xué)習、師生合作、小組討論等。
實(shí)驗儀器、藥品及教學(xué)設備
實(shí)驗儀器：?jiǎn)⑵瞻l(fā)生器、水電解儀、錐形瓶、分液漏斗、小燒杯、試管、酒精燈等實(shí)驗藥品：鋅片、稀硫酸、10%氫氧化鈉溶液、肥皂水等
教學(xué)過(guò)程
活動(dòng)一：播放視頻《一滴水的奇妙之旅》
[提問(wèn)]視屏中播放的是誰(shuí)的故事？關(guān)于水你知道哪些知識？[過(guò)渡]人類(lèi)對水的認識經(jīng)歷了漫長(cháng)的過(guò)程。觀(guān)看視頻積極思考，回答問(wèn)題用精彩的動(dòng)畫(huà)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)對未知知識的探究欲歷史初探疑竇叢生
[過(guò)渡]在認識水之前，我們先來(lái)進(jìn)行知識儲備：
一、氫氣活動(dòng)二：制取氫氣球
[提問(wèn)]根據實(shí)驗現象你能得出氫氣有哪些性質(zhì)？活動(dòng)三：氫氣驗純及燃燒
[提問(wèn)]如何檢驗氫氣？認真觀(guān)察實(shí)驗現象，根據實(shí)驗現象總結出：氫氣“小”、“難”、“燃”等性質(zhì)。根據氫氣的燃燒現象討論得出：點(diǎn)燃氣體，往藍色的火焰上罩一個(gè)干而冷的燒杯，燒杯內壁有水霧。通過(guò)趣味實(shí)驗，讓學(xué)生體會(huì )到探究學(xué)習的樂(lè )趣，輕松學(xué)習的同時(shí)發(fā)展總結歸納能力。靈活運用所學(xué)知識來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，并未后續電解水的產(chǎn)物檢驗打基礎。
[過(guò)渡]其實(shí)我們對水的認識就是從一瓶未知氣體開(kāi)始的：
活動(dòng)二：播放視頻《普利斯特里實(shí)驗》
[提問(wèn)]瓶子里的水是哪來(lái)的.？
[提出矛盾]水是一種元素，可以結合別的元素化合生成新的物質(zhì)，然而現在水卻由氫氣和氧氣化合得到。
介紹普利斯特里和卡文迪許對水的組成研究的歷史史實(shí)。了解化學(xué)史實(shí)，對“魔術(shù)”充滿(mǎn)好奇心和求知欲。對矛盾充滿(mǎn)好奇，了解相關(guān)史實(shí)。將化學(xué)史趣味地展現在學(xué)生面前，不僅鞏固了氫氣的相關(guān)知識，而且潤物細無(wú)聲的強烈激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情。
[提出]直到拉瓦錫做了一個(gè)實(shí)驗，證明了水不是一種元素，而是一種物質(zhì)。
講解分解法確定純凈物的元素組成。
活動(dòng)三：電解水實(shí)驗演示
[討論]兩電極中產(chǎn)生的可能是什么氣體？如何檢驗？
活動(dòng)五：檢驗電解水實(shí)驗產(chǎn)生的氣體
[得出結論]水是由氫元素和氧元素組成的
認真觀(guān)察實(shí)驗現象，得出管中的氣體可能為氫氣和氧氣，分別用燃著(zhù)的小木條檢驗。得出兩種氣體分別為氫氣和氧氣。通過(guò)對電解水實(shí)驗的研究，讓學(xué)生主動(dòng)體驗探究過(guò)程，認識水是由氫元素和氧元素組成的，初步了解利用分解反應的產(chǎn)物來(lái)研究反應物組成的方法。在實(shí)驗過(guò)程中培養學(xué)生勤于思考的科學(xué)品質(zhì)，逐步形成良好的學(xué)習習慣和方法。 總結反思發(fā)展能力
[過(guò)渡]至此我們完成對于水的組織的認識，實(shí)驗做完了，故事也講完了，對于這段歷史，你有什么樣的感悟？
[升華]實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準，普利斯特里和卡文迪許離真相只有一步之遙，我們應當堅定自我，不人云亦云，一定會(huì )取得屬于自己的成就。
[課堂小結]課后練習“活學(xué)活用”
板書(shū)設計
初中化學(xué)教學(xué)設計11
元素化合物知識是中學(xué)化學(xué)學(xué)習的主要內容之一，它以很大的比重，構成了現代中學(xué)化學(xué)教材的主體內容。由于元素化合物知識以大量敘述性材料為特征，它的學(xué)習是一種掌握事實(shí)的學(xué)習，易于產(chǎn)生興趣，卻難于保持注意；易于理解，卻難于運用。致此，本人對元素化合物知識的教學(xué)歸納了如下三個(gè)設計要求：
一、元素化合物課要充分利用基礎理論的指導作用。
揭示知識內在聯(lián)系
以敘述性材料為主的學(xué)習內容，有知識分散。記憶量大等特點(diǎn)。及時(shí)將知識橫向比較、縱向聯(lián)系，將元素化合物知識聯(lián)線(xiàn)結網(wǎng)。對于知識的系統化、結構化，對于防“散”治“亂”，是很有效的。但是，結構化的知識是要有理論作基礎的。因此，在進(jìn)行元素化合物知識的教學(xué)設計時(shí)，要有意識地用學(xué)生能接受的化學(xué)理論作為靈魂，將具體的化學(xué)事實(shí)統帥起來(lái)。
高中化學(xué)的教材順序，以元素周期表為界，“表前元素”的學(xué)習采用歸納法，從個(gè)別到一般，將元素性質(zhì)的理解向原子結構、向元素遞變規律的方向歸納：而“表后元素”的學(xué)習，則采用演繹法，從一般到個(gè)別，用元素周期表的理論知識指導各分族具體的元素性質(zhì)學(xué)習，這是高中化學(xué)無(wú)機部分教學(xué)的基本思路。在有機化學(xué)部分，“結構決定性質(zhì)性質(zhì)反映結構”的觀(guān)點(diǎn)應貫串始終。一些比較成功的元素化合物課的教學(xué)設計，無(wú)不體現理論的指導作用。例如“硝酸”，整節課可以以氧化還原為主線(xiàn)，從硝酸中氮的化合價(jià)人手，以稀濃硝酸氧化性強弱比較連接各教學(xué)環(huán)節，最后歸結出幾個(gè)氧化還原的規律，在這條主線(xiàn)貫串和組織下，一個(gè)個(gè)精彩的實(shí)驗很自然地將硝酸的化學(xué)性質(zhì)鋪展開(kāi)。高二化學(xué)中的“乙醛”，可以自始至終緊扣住“結構決定性質(zhì)”，從醛基的結構入手去分析乙醛的加成反應和氧化反應，以后又多處回應。不難看出，這些課的教學(xué)設計之所以顯得結構清晰緊湊，化學(xué)理論在這起了關(guān)鍵的作用。雖然著(zhù)“墨”不多，但靈魂卻無(wú)處不在。元素化合物知識的教學(xué)要設計得“形散意不散”，理論的靈魂作用至關(guān)重要。在元素化合物知識的教學(xué)設計中要抓住性質(zhì)這個(gè)重點(diǎn)，而化合物的存在狀態(tài)、制法和用途都與性質(zhì)是直接相關(guān)的，或者說(shuō)由性質(zhì)所決定的。
以性質(zhì)為核心再跟用途、存在、制法密切聯(lián)系，則知識就不會(huì )顯得太零碎，也不會(huì )感到枯燥。事物之間會(huì )存在一些內在的聯(lián)系，元素化合物的教學(xué)設計中就必須揭示出這種聯(lián)系。一些設計不成功的課往往是僅注重了事實(shí)的羅列和堆砌，而忽略了對事實(shí)的內部聯(lián)系做深刻揭示，最終將“學(xué)化學(xué)”引向了“背化學(xué)”的死胡同。
除了“基本理論指導”和“以性質(zhì)為中心”這兩條線(xiàn)索外，元素化合物學(xué)習中的第三條線(xiàn)索就是相關(guān)物質(zhì)之間的相互衍變關(guān)系。值得注意的是，這些線(xiàn)索在到了復習時(shí)才加以總結歸納，是不夠的，要將這些線(xiàn)索從第一節起，就或明或暗地滲透于學(xué)習的全過(guò)程，這也是元素化合物課設計成功與否的一個(gè)標志。
二、元素化合物課的教學(xué)設計要以實(shí)驗為基礎
元素化合物的教學(xué)如果離開(kāi)實(shí)驗、標本、模型和其它直觀(guān)手段，僅憑教師的口述和板書(shū)，就無(wú)法獲得生動(dòng)準確的感性知識。
這樣，學(xué)生只有生硬地記憶，隨著(zhù)所學(xué)內容的增多，就越來(lái)越雜亂，顧此失彼，從而頻頻發(fā)生錯誤。如果在教學(xué)中注意加強化學(xué)實(shí)驗和其它直觀(guān)教學(xué)手段的施用，讓學(xué)生們注意觀(guān)察、積極思考、正確描述。就能使學(xué)生清楚、準確地認識物質(zhì)及其變化規律。這樣做還能增強學(xué)生的學(xué)習興趣，強化學(xué)生的形象思維。幫助他們理解和記憶這些重要的知識。但是，怎樣才能充分利用化學(xué)實(shí)驗，設計好元素化合物課的教學(xué)呢首先。實(shí)驗的設計與組合要能深刻地揭示反應規律，有利于掌握化學(xué)事實(shí)。例如，高一化學(xué)“氮氣”一節中氮的氧化物的性質(zhì)，其中NO2與水的`反應是教學(xué)難點(diǎn)。采用下面設計：先從氮的化合價(jià)引出氮的五種價(jià)態(tài)的氧化物。介紹其顏色后演示實(shí)驗：一瓶無(wú)色的NO上倒放一空瓶，抽走其瓶口玻片，NO與空氣混和，立即出現紅棕色；向其中一瓶加入少量水，蓋上玻片，稍振蕩，瓶?jì)燃t棕色消失，再抽開(kāi)玻片，瓶口上方又出現紅棕色。啟發(fā)學(xué)生分析實(shí)驗現象，完成化學(xué)方程式，這樣，由于實(shí)驗設計和組合的合理，學(xué)生大多能自行總結出NO和NO2的重要化學(xué)性質(zhì)，而其中的難點(diǎn)內容，NO2與水反應的產(chǎn)物中還有NO，也由于實(shí)驗設計的巧妙而被順利地突破了。接著(zhù)再進(jìn)一步，通過(guò)實(shí)驗去深化對反應規律的認識：兩瓶無(wú)色氣體(分別是NO和空氣)、兩瓶紅棕色氣體(分別是NO2和溴蒸氣)，要求用最簡(jiǎn)便的方法鑒別。這樣的一段教學(xué)設計顯然是成功的，實(shí)驗在其中充分顯示了獲取知識的功能。實(shí)驗幫助學(xué)生理解和掌握了物質(zhì)的性質(zhì)，使學(xué)生順利突破了重點(diǎn)難點(diǎn)，訓練了學(xué)生的觀(guān)察、分析能力。其次。實(shí)驗要能激發(fā)、調動(dòng)學(xué)生思維。這種激發(fā)，可以是學(xué)習欲望和興趣層面上的。也可以是在創(chuàng )設問(wèn)題情景較高層面上的�！鞍钡男再|(zhì)”一節中氨與酸的反應，普通中學(xué)根據學(xué)生特點(diǎn)�？稍O計成學(xué)生動(dòng)手的趣味實(shí)驗“空瓶生煙”來(lái)激發(fā)他們的興趣；而由重點(diǎn)中學(xué)教師設計的銅與稀硝酸反應，在讓學(xué)生在向稀酸中加銅片前，先加放少量的碳酸鈉粉末，這種似乎“不合常理”的小小改動(dòng)。卻一下子激發(fā)了學(xué)生的思維，“逼”著(zhù)學(xué)生去思考為什么。為什么要加Na2CO3(為了排走試管內空氣)為什么要排空氣(NO易與氧化合)為什么能排氣(CO2比空氣重)這樣一來(lái)，大大增加了其思維容量，一個(gè)普通的驗證實(shí)驗就變得不普通了，實(shí)驗啟迪思維的功能也就充分體現了�；瘜W(xué)實(shí)驗在元素化合物知識學(xué)習中的重要性，是無(wú)論怎樣強調都不過(guò)分的。實(shí)驗設計與實(shí)驗教學(xué)的水平，直接標志著(zhù)元素化合物課的設計水平，沒(méi)有一些別具心裁的實(shí)驗設計，元素化合物課的設計很難達到優(yōu)秀的水平。
三、元素化合物課要盡可能緊密地聯(lián)系社會(huì )、聯(lián)系實(shí)際
這是這類(lèi)課設計的又一個(gè)規律，元素化合物的知識若不和實(shí)際結合，將成為空中樓閣。無(wú)論是為了提高學(xué)生興趣，還是為了培養學(xué)生的知識運用能力；無(wú)論是為了基礎知識的學(xué)習。
還是為了提高學(xué)生的素質(zhì)，都很有必要在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)體現“化學(xué)與社會(huì )”這個(gè)命題。重視元素化合物與社會(huì )、生活、環(huán)境、科技的密切聯(lián)系，才能通過(guò)元素化合物的教學(xué)，培養學(xué)生的社會(huì )責任感和熱愛(ài)科學(xué)的情感，對科學(xué)的關(guān)注程度是現代人的重要標志之一。高一的“氮氣”，在學(xué)習了NO、N02性質(zhì)后聯(lián)系“雷雨與莊稼”，聯(lián)系汽車(chē)引擎點(diǎn)火時(shí)產(chǎn)生氮氧化物的環(huán)境問(wèn)題,聯(lián)系酸雨，聯(lián)系硝酸的生產(chǎn)。在“乙醛”的學(xué)習中，在醛的氧化反應后聯(lián)系制鏡小史、聯(lián)系糖尿病的檢驗。既生動(dòng)又強化了知識的運用。在設計“氨和銨鹽”時(shí)，從素質(zhì)教育的觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，將整個(gè)課時(shí)的教學(xué)設計放到化肥這樣一個(gè)背景中進(jìn)行,能在元素化合物知識中有機地滲透國情教育、愛(ài)國主義教育。激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，使他們能關(guān)心環(huán)境、能源、材料、衛生與現代社會(huì )有關(guān)的化學(xué)問(wèn)題。應該成為這一類(lèi)課設計時(shí)重要的教學(xué)目標。這是素質(zhì)教育給我們提出的新課題。聯(lián)系實(shí)際，重點(diǎn)要放到知識的運用上。引導學(xué)生在課外模擬攻關(guān)，都是一些成功的設計，這種讓學(xué)生在更高層面上的聯(lián)系實(shí)際，在運用知識過(guò)程中開(kāi)發(fā)思維，引導學(xué)生從化學(xué)的角度去思考分析問(wèn)題的意念，在元素化合物課的設計中是值得提倡的。
這里以《氨的性質(zhì)》教學(xué)設計(華南師大附中王季常、曾漢泰設計)為例，說(shuō)明元素化合物知識這一類(lèi)課的設計。
教學(xué)過(guò)程如下(學(xué)習背景分析、教學(xué)目標、教學(xué)策略等略去)：
[引入]觀(guān)察一個(gè)實(shí)驗(氨的噴泉實(shí)驗)，并打開(kāi)桌面上的濃氨水，聞聞氨氣的氣味。 [設問(wèn)]觀(guān)察到什么現象：
�、傩纬蓢娙�；
�、跓腥芤喝詾闊o(wú)色，而燒瓶中溶液為紅色；
�、蹮课闯錆M(mǎn)。
[設問(wèn)]通過(guò)現象：
�、傥覀冊鴮W(xué)習了什么物質(zhì)也可以形成噴泉(聯(lián)系舊知識HC1)
�、跒楹涡纬蓢娙�(極易溶于水)
�、蹫楹螛O易溶于水(由相似相溶原理以及水為極性分子,得出氨分子也呈極性)
�、軓纳鲜鼋Y論，能否得出氨分子的結構(學(xué)生推導出氨分子NH3的四個(gè)原子一定不是在同一個(gè)平面上。而會(huì )形成三角錐形的分子結構)。
[分析]我們一起分析氨溶于水的另外兩個(gè)現象，請大家思考以下問(wèn)題：
�、贋楹涡纬杉t色溶液(利用“酚酞遇堿變紅”，推斷出一定有OH-產(chǎn)生)
�、跓恐械腛H-來(lái)源于什么物質(zhì)(從現象得出，新產(chǎn)生的OH--定不是來(lái)源于水，因為燒杯中滴有酚酞的水并未變紅，也不可能來(lái)源于氨，那么只能來(lái)源于NH3·H2O )。
�、廴绾螘�(shū)寫(xiě)氨與水反應的化學(xué)方程式(運用質(zhì)量守恒，學(xué)生即可寫(xiě)出，老師只需提示NH3·H2O為弱堿，注意可逆符號即可) [練習]訓練題(鞏固性訓練，略)(說(shuō)明：以上氨與水反應的性質(zhì)是在實(shí)驗基礎上，老師引導學(xué)生通過(guò)主動(dòng)、積極思維得出的，這樣，可激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生的觀(guān)察能力、綜合分析問(wèn)題的能力、學(xué)習遷移的能力也能充分表現出來(lái))。
[學(xué)生實(shí)驗]我們剛學(xué)習了氨與水的反應，那么氨與其它物質(zhì)是否會(huì )反應呢下面自己來(lái)做一個(gè)實(shí)驗：NH3與酸(鹽酸、硫酸、硝酸)的反應。
[討論]為何出現白煙寫(xiě)出反應方程式。(說(shuō)明：由于整個(gè)過(guò)程是由學(xué)生通過(guò)自己觀(guān)察現象，發(fā)現滴有濃鹽酸和濃硝酸的上方出現白煙，而濃硫酸上方?jīng)]有。自己作出解釋?zhuān)约簳?shū)寫(xiě)化學(xué)反應方程式，因而課堂氣氛活躍)。
[演示實(shí)驗]用愛(ài)氏試劑法檢驗肉類(lèi)新鮮程度。
取約10ml的愛(ài)氏試劑，置于錐形瓶中，攪勻，并立即塞上下方插有一根細鐵絲的橡皮塞，鐵絲下端彎曲成鉤，可掛住肉樣(肉樣須不沾管壁，并距液面1-2cm)。若肉樣已不新鮮，就有NH3存在，于數秒內即有NH4CI生成，可觀(guān)察到白煙出現。
[思考]白煙出現是否可以表明肉已經(jīng)不新鮮(說(shuō)明：在學(xué)生實(shí)驗基礎上，增加演示實(shí)驗——用愛(ài)氏試劑法檢查市場(chǎng)上豬肉是否新鮮，目的是為了培養學(xué)生運用所學(xué)的知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使化學(xué)與生活緊密聯(lián)系)。 [總結]以上反應氨分子中N、H元素未變價(jià)。
[過(guò)渡]回憶HX和H2S的化學(xué)性質(zhì)，分析它們?yōu)槭裁淳哂羞�原性。
[設問(wèn)]從NH3中N、H元素的化合價(jià)，判斷NH，是否也會(huì )像HX、H一樣具有還原性[學(xué)生實(shí)驗]NH，的催化氧化(將錐形瓶置于濃氨水上方，收集少許氨氣，然后將銅絲在酒精燈上燒至紅熱，迅速插人有少許氨氣的錐形瓶中)。(說(shuō)明：學(xué)生動(dòng)手做“氨的催化氧化”實(shí)驗時(shí)，預計會(huì )出現三種不同的情況：
a.出現紅棕色。
b.出現白煙。
c.實(shí)驗失敗，未能觀(guān)察到任何現象。
為了培養學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，不刻意追求實(shí)驗現象的統一，不回避可能出現的各種實(shí)驗現象，可有意把三種不同實(shí)驗現象擺到講臺上，請學(xué)生解釋?zhuān)龠M(jìn)學(xué)生深人思考)。本課在實(shí)施時(shí)學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，課堂討論氣氛高漲。分析出現紅棕色原因時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)“NH3被O2直接氧化為NO2，故出現紅棕色”；馬上有學(xué)生糾正“NH3被02氧化為NO，NO再被O2氧化為NO2”；分析出現白煙時(shí)，有的說(shuō)“白煙一定為NH4NO3”，馬上有學(xué)生說(shuō)出為何產(chǎn)生NH4NO3。特別是分析何種原因導致實(shí)驗失敗時(shí)，有的說(shuō)“錐形瓶不夠干燥，使瓶中氨氣溶于水中”；有的說(shuō)“銅絲不夠紅熱，達不到反應溫度”，有的說(shuō)“銅絲表面有雜質(zhì)，使催化劑難以發(fā)揮作用”，有的說(shuō)“收集氨氣的時(shí)間短，致使氨氣太少，反應不夠充分”，有的說(shuō)“收集氨氣的時(shí)間太長(cháng)，致使氨氣太多，氧氣太少，同樣使反應不夠充分”，甚至有的說(shuō)“收集氨氣時(shí)間剛好，氧氣恰好反應完全，使生成的NO不能進(jìn)一步反應生成NO2故觀(guān)察不到紅棕色”他們還紛紛用化學(xué)反應方程式來(lái)解釋自己觀(guān)察到的實(shí)驗現象。此時(shí)教師不失時(shí)機地指出：我們希望成功，但我們并不忌諱失敗，失敗了，要找到失敗原因，要用實(shí)事求是的態(tài)度對待科學(xué)，從而使學(xué)生切實(shí)體會(huì )到“科學(xué)來(lái)不得半點(diǎn)的虛假”)。
[講述]“氨的催化氧化”是工業(yè)生產(chǎn)硝酸的基礎，工業(yè)中產(chǎn)生的NO和NO2等大量尾氣必須用堿液吸收以免污染環(huán)境。廣州環(huán)境污染仍較嚴重，有的地方酸雨頻率已達90％，環(huán)境保護已經(jīng)成為一項緊迫的社會(huì )問(wèn)題。
[學(xué)生]情緒受到感染，自覺(jué)用燒堿溶液對瓶?jì)葰怏w進(jìn)行處理。 [過(guò)渡]除了氧氣可以氧化氨之外，是否還有其他氧化劑可以氧化氨呢[設問(wèn)]回憶HX(HF除外)、H2S被氯氣氧化的實(shí)驗，想一想，氨氣能否被氯氣氧化[演示實(shí)驗]氨氣和氯氣反應的實(shí)驗(預先用兩個(gè)干燥的錐形瓶收集一瓶氨氣和一瓶氯氣，實(shí)驗時(shí)將兩個(gè)試劑瓶口對好，抽去玻片，上下?lián)u勻)。
[講述]氯堿工業(yè)中常用濃氨水檢查是否有氯氣的泄漏。
[練習]運用相似性以及所觀(guān)察到的實(shí)驗現象(出現白煙)，書(shū)寫(xiě)其反應方程式。 [設問(wèn)]回憶還原CuO的實(shí)驗，高溫時(shí)NH，能否還原CuO呢[演示實(shí)驗]NH3還原CuO實(shí)驗(實(shí)驗裝置與H2還原Cu0實(shí)驗相似) [練習]根據相似性和觀(guān)察到的實(shí)驗現象(試管口出現水滴，試管底部出現紅色物質(zhì))，書(shū)寫(xiě)其反應方程式。
[課堂小結及布置作業(yè)](略)從以上《氨的性質(zhì)》教學(xué)設計中，我們看看是怎樣體現元素化合物知識教學(xué)設計要求的。
首先，作為元素化合物知識教學(xué)的基礎，實(shí)驗在設計中的作用是很明顯的：氨與水反應這個(gè)性質(zhì)是在實(shí)驗的基礎上，經(jīng)過(guò)教師引導，學(xué)生自己“悟”出來(lái)的；氨的催化氧化這個(gè)難點(diǎn)內容，是學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗，在教師精心設計放手實(shí)施的問(wèn)題情境(異常實(shí)驗現象的分析、爭辯)中自己突破的。
其次，化學(xué)理論作為元素化合物知識學(xué)習內在靈魂的作用也十分明顯：用物質(zhì)結構的知識指導學(xué)習氨的水溶性和弱堿性，用元素周期表的知識和氧化還原的知識指導學(xué)習氨的還原性，這樣的學(xué)習揭示了知識的內在聯(lián)系。使元素化合物課有足夠的深度。至于聯(lián)系社會(huì )。聯(lián)系實(shí)際，更是本設計一大特點(diǎn)，結合氨與酸的反應，啟發(fā)學(xué)生設計如何檢驗豬肉是否新鮮，當時(shí)新聞媒體恰好在對少數黑心肉販私售死豬肉的事件曝光，化學(xué)知識與生活實(shí)際如此緊密結合，很自然創(chuàng )設出一個(gè)成功的問(wèn)題情境�？梢�(jiàn)，元素化合物知識的教學(xué)把握住這三點(diǎn)，就能從內容的選取和組織上反映出元素化合物知識的課型特征和設計要求，只要在實(shí)施時(shí)能用以人為本的學(xué)生主體觀(guān)為主導，又具備了熟練的教學(xué)技能，就可以上出精彩的元素化合物課來(lái)。
初中化學(xué)教學(xué)設計12
一、教學(xué)內容分析
1、課標中的內容
認識質(zhì)量守恒定律，能說(shuō)明常見(jiàn)化學(xué)反應中的質(zhì)量關(guān)系，用微粒的觀(guān)點(diǎn)對質(zhì)量守恒定律作出解釋。
2、教材中的內容
教材不是從定義出發(fā)，把質(zhì)量守恒定律強加給學(xué)生，而是首先提出在化學(xué)反應中反應物的質(zhì)量與生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系的問(wèn)題，讓學(xué)生思考，然后通過(guò)作出假設、實(shí)驗探究，交流討論，得出結論等科學(xué)探究方法，設計并實(shí)施一些實(shí)驗方案，指導學(xué)生觀(guān)察、思索，使學(xué)生從自己親身觀(guān)察到的事實(shí)中，經(jīng)過(guò)思考，得到參加化學(xué)反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和這一規律，然后教材又給出蠟燭燃燒前后質(zhì)量的測定，鎂條燃燒前后質(zhì)量的測定這兩個(gè)實(shí)驗方案，讓學(xué)生比較前后質(zhì)量變化情況，并分析發(fā)生變化的原因，進(jìn)而較深刻地認識化學(xué)反應中的質(zhì)量關(guān)系。
二、教學(xué)對象分析
1、知識技能基礎
初三剛開(kāi)設化學(xué)課，學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣較高，通過(guò)學(xué)習，也掌握了一定的實(shí)驗技能，針對這些情況，我們采用實(shí)驗探究的方法，鼓勵學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，在實(shí)驗中觀(guān)察，在觀(guān)察中討論，在討論中形成共識，不僅使學(xué)生學(xué)到新的化學(xué)知識，也可使學(xué)生對化學(xué)知識的內在聯(lián)系有更深的理解。
2、學(xué)習能力方法
所授課班級學(xué)生的學(xué)習能力較強，學(xué)習較主動(dòng)，思維靈活，方法得當。
3、非智力因素
有良好的學(xué)習習慣，喜歡探索新問(wèn)題，能主動(dòng)與他人合作，積極表達自己的觀(guān)點(diǎn)。
三、教學(xué)設計思想
從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展出發(fā)制訂教學(xué)目標，全面考慮“知識與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三方面的課程目標；注重科學(xué)方法教育，培養學(xué)生的探究能力；運用現代信息技術(shù)，發(fā)揮多媒體的教學(xué)功能。
四、教學(xué)目標
1、知識與技能
認識質(zhì)量守恒定律，了解常見(jiàn)化學(xué)反應中反應物與生成物的質(zhì)量關(guān)系，從微觀(guān)角度認識，在一切化學(xué)反應中，反應前后原子的種類(lèi)和原子的數目沒(méi)有增減。
2、過(guò)程與方法
通過(guò)具體的`探究活動(dòng)，了解質(zhì)量守恒定律的內容，并從微觀(guān)角度解釋化學(xué)反應的實(shí)質(zhì)。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)對質(zhì)量守恒定律的探究，讓學(xué)生體會(huì )成功的樂(lè )趣，培養學(xué)生團結協(xié)作的團隊精神。
五、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)
質(zhì)量守恒定律的理解及運用。
2、教學(xué)難點(diǎn)
引導學(xué)生從化學(xué)反應的實(shí)質(zhì)上去認識質(zhì)量守恒定律。
六、學(xué)習評價(jià)設計
1、通過(guò)活動(dòng)表現評價(jià)學(xué)生的探究能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。在學(xué)生的活動(dòng)與探究過(guò)程中，教師通過(guò)觀(guān)察學(xué)生們在各項活動(dòng)中的表現，從學(xué)生參與探究活動(dòng)的積極性、實(shí)驗技能、記錄和處理數據的能力、交流討論和發(fā)表見(jiàn)解的情況作出綜合的評價(jià)，并給予恰當的反饋以激勵學(xué)生進(jìn)步。
下面方案中分組做前面2個(gè)實(shí)驗，教師演示后面2個(gè)實(shí)驗學(xué)生并觀(guān)察記錄現象，實(shí)驗后小組內交流討論。
2、通過(guò)課堂的紙筆練習來(lái)評價(jià)學(xué)生運用知識解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生較全面地認識自己在群體中的相對水平，明確發(fā)展方向和需要克服的弱點(diǎn)。
[紙筆評價(jià)]（在課內進(jìn)行，時(shí)間5分鐘）
1、參加反應的各物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和，是因為（）
A、反應后物質(zhì)的種類(lèi)沒(méi)有變化B、反應后原來(lái)的種類(lèi)沒(méi)有變化
C、反應后原子的種類(lèi)、數目和質(zhì)量沒(méi)有變化
D、反應后分子的種類(lèi)、數目和質(zhì)量沒(méi)有變化
2、現有化學(xué)反應A+B=C，若mgA和ngB在一定條件下充分反應，生成C的質(zhì)量是（）
A、等于（m+n）g B、小于（m+n）g
C、大于（m+n）g D、不大于（m+n）g
3、小明在練習制作“糖葫蘆”時(shí)，在給蔗糖加熱時(shí)產(chǎn)生了炭黑和水（整個(gè)過(guò)程密閉），這一事實(shí)說(shuō)明了（）
A、蔗糖是由炭黑和水組成的純凈物
B、蔗糖是炭黑和水組成的混合物
C、蔗糖分子是由碳元素和水分子組成的
D、蔗糖是由碳、氫、氧元素組成的
4、下列各組物質(zhì)，在敞口容器里發(fā)生反應，容器內物質(zhì)的總質(zhì)量在反應前后不變的是（）
A、鎂條放入鹽酸中B、高錳酸鉀固體受熱分解
C、硫酸銅溶液加入氫氧化鈉溶液D、在空氣中加熱銅粉
5、根據質(zhì)量守恒定律可知，鐵絲在氧氣中空氣燃燒后生成的質(zhì)量為（）
A、大于鐵絲質(zhì)量B、小于鐵絲質(zhì)量
C、等于鐵絲質(zhì)量D、可能等于鐵絲質(zhì)量
6、高錳酸鉀受熱分解后，剩余固體質(zhì)量是比反應物高錳酸鉀的質(zhì)量小，因此不遵守質(zhì)量守恒定律，對嗎？為什么？如何設計實(shí)驗來(lái)進(jìn)行驗證？
七、本教學(xué)設計的特點(diǎn)
采用自主、合作、探究性學(xué)習的方式，以問(wèn)題教學(xué)為中心，培養學(xué)生提出問(wèn)題，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，采用現代化教學(xué)方法與手段，力求做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，有系統地對學(xué)生進(jìn)行指導，既關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，更關(guān)注學(xué)生的興趣激發(fā)，良好的學(xué)習習慣的養成，正確的學(xué)習態(tài)度以及學(xué)習過(guò)程中情感體驗和價(jià)值觀(guān)的形成。
八、教學(xué)反思
該課較好地完成了教學(xué)目標，在活動(dòng)與探究中，引導學(xué)生認真完成實(shí)驗和做好結果記錄，對實(shí)驗現象進(jìn)行思索歸納，并與同學(xué)、教師進(jìn)行交流和討論，得出結論。這些實(shí)踐活動(dòng)不但有利于學(xué)生獲得知識技能，也培養了學(xué)生認真扎實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)探索的學(xué)習方法。本節課對演示實(shí)驗1的改進(jìn)，使學(xué)生對封閉體系和開(kāi)放體系中的化學(xué)反應都能遵守質(zhì)量守恒定律有了更直觀(guān)的理解，使認識更加深刻，效果較好。
初中化學(xué)教學(xué)設計13
一、教學(xué)目標：
1、通過(guò)實(shí)驗探究化學(xué)反應前后的質(zhì)量關(guān)系，理解和描述質(zhì)量守恒定律的內容，學(xué)會(huì )用質(zhì)量守恒定律解釋常見(jiàn)的化學(xué)變化。
2、利用微粒觀(guān)點(diǎn)，通過(guò)對化學(xué)反應的微觀(guān)分析，理解質(zhì)量守恒定律的涵義和實(shí)質(zhì)。
3、通過(guò)學(xué)生合作設計、交流實(shí)驗方案，動(dòng)手實(shí)驗，初步學(xué)習用實(shí)驗、觀(guān)察法定量研究化學(xué)問(wèn)題，培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、歸納、總結和實(shí)踐能力。
4、通過(guò)討論、交流，使學(xué)生能表達自己的觀(guān)點(diǎn)，逐步形成良好的學(xué)習習慣和學(xué)習方法。
5、通過(guò)實(shí)驗探究，激發(fā)學(xué)生的好奇心，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生善于合作、勤于思考、勇于實(shí)踐、樂(lè )于創(chuàng )新的科學(xué)精神。
6、通過(guò)質(zhì)量守恒定律的發(fā)現史，讓學(xué)生知道科學(xué)的發(fā)展是曲折而漫長(cháng)的，學(xué)習科學(xué)家一絲不茍、嚴謹認真的科學(xué)態(tài)度，培養學(xué)生“物質(zhì)是永恒存在的”辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。
二、教材分析
《質(zhì)量守恒定律》一課在初中化學(xué)體系中有承上啟下的作用。在本節課之前，學(xué)生學(xué)習了元素符號、化學(xué)式、分子和原子的初步知識，對化學(xué)反應中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認識，還具體學(xué)習了氧氣有關(guān)的化學(xué)反應，這些知識都為本節教學(xué)提供了知識基礎。本節課的教學(xué)將引導學(xué)生從量的方面去研究化學(xué)反應的客觀(guān)規律，為化學(xué)方程式的教學(xué)以及利用化學(xué)方程式的計算做好理論準備，因此本節課學(xué)習的質(zhì)量守恒定律，對全部初中化學(xué)的學(xué)習，起到至關(guān)重要的作用。
質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的重要定律，新課標中要求達到“理解”的層次。本課題教學(xué)通過(guò)一系列探究活動(dòng)引導學(xué)生總結出質(zhì)量守恒定律，并運用化學(xué)反應的實(shí)質(zhì)解釋和分析“質(zhì)量守恒定律”的根本原因，讓學(xué)生體會(huì )科學(xué)知識的探究方法。通過(guò)學(xué)生參與“質(zhì)量守恒定律”的整個(gè)實(shí)驗探究過(guò)程，使學(xué)生從被動(dòng)的聽(tīng)課者成為主動(dòng)參與各項學(xué)習的探究者，并學(xué)會(huì )獲取信息、加工信息的方法；同時(shí)培養學(xué)生善于合作、勤于思考的科學(xué)精神和品質(zhì)。
三、學(xué)情分析
從學(xué)生的心理特點(diǎn)上看，初中學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習還處于啟蒙階段，這就需要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生有更多的機會(huì )主動(dòng)地體驗探究過(guò)程，在知識的形成、聯(lián)系、應用過(guò)程中培養學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，逐步形成終身學(xué)習的意識和能力。從知識儲備來(lái)看，通過(guò)前面的學(xué)習，學(xué)生對物質(zhì)的微觀(guān)構成有了一定的認識，初步建立了微粒觀(guān)；對化學(xué)反應也有了初步的認識，知道化學(xué)變化一定生成新物質(zhì)，能判斷出反應中的反應物和生成物，知道化學(xué)反應過(guò)程中原子是不變的。從能力水平上看，學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會(huì )一些實(shí)驗的基本操作技能并可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗。但是學(xué)生沒(méi)有從定量的角度認識反應物和生成物之間的質(zhì)量關(guān)系，也沒(méi)有把原子不變跟物質(zhì)總質(zhì)量不變聯(lián)系起來(lái)，我們可以初步培養學(xué)生應用實(shí)驗的方法來(lái)定量研究問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1、質(zhì)量守恒定律的理解和意義。
2、能夠用質(zhì)量守恒定律解釋常見(jiàn)的化學(xué)變化。
3、學(xué)生能用微觀(guān)的觀(guān)點(diǎn)解釋質(zhì)量守恒定律。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、如何引導學(xué)生通過(guò)實(shí)驗探究得出結論，如何使學(xué)生理解質(zhì)量守恒的原因，從而達到從定量角度理解化學(xué)反應。
2、學(xué)生能用微觀(guān)的觀(guān)點(diǎn)解釋質(zhì)量守恒定律。
五、教法和學(xué)法
教法：情境教學(xué)、比較分析、啟發(fā)引導
學(xué)法：實(shí)驗探究、分組討論、歸納總結
六、教學(xué)過(guò)程
導入：
1、創(chuàng )設情境，激思引趣
我們身邊每時(shí)每刻都在發(fā)生著(zhù)化學(xué)變化，食物的消化、身體的成長(cháng)、呼吸作用等，蠟燭燃燒也是我們身邊常見(jiàn)的化學(xué)變化。
情景再現：點(diǎn)燃蠟燭
問(wèn)：關(guān)于蠟燭燃燒你有哪些了解？
這些都屬于定性研究，蠟燭燃燒是一個(gè)化學(xué)變化，這節課我們從定量的角度來(lái)研究化學(xué)變化前后物質(zhì)的質(zhì)量總和是怎樣變化的？
展示本節課學(xué)習目標。
認真聽(tīng)老師介紹。認識化學(xué)變化的重要性。
從化學(xué)的.角度觀(guān)察蠟燭燃燒這個(gè)化學(xué)變化。
學(xué)生從生成物、宏觀(guān)現象等來(lái)描述這個(gè)變化。
仔細閱讀本節課的學(xué)習目標。
設疑創(chuàng )景，激發(fā)引學(xué)
聯(lián)系生活實(shí)際，以學(xué)生身邊的化學(xué)變化為例，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的積極性，讓學(xué)生初步認識定性、定量是研究化學(xué)變化的兩個(gè)角度，培養學(xué)生觀(guān)察能力、提出問(wèn)題的能力。
目標指導學(xué)生后面的學(xué)習。
新授：
提出問(wèn)題，建立猜想
提出問(wèn)題：化學(xué)變化前后物質(zhì)的質(zhì)量總和是怎樣變化的呢？
初步猜想：鼓勵學(xué)生根據自己的認識做出猜想
“權威”對比，進(jìn)一步引發(fā)認知的矛盾沖突：
�。�1）1673年波義耳的燃燒實(shí)驗，結果質(zhì)量增加。
�。�2）1756年羅蒙諾索夫煅燒金屬后質(zhì)量不變。
�。�3）1774年拉瓦錫的燃燒實(shí)驗，結果質(zhì)量不變。
根據老師的問(wèn)題說(shuō)出自己的想法：不變、變大或變小。
根據科學(xué)家的實(shí)驗結果，對反應前后的質(zhì)量變化真正產(chǎn)生疑問(wèn)。
引發(fā)猜想，認知沖突
讓學(xué)生大膽參與并闡明自己觀(guān)點(diǎn)，教師適時(shí)激勵評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的信心和勇氣。
通過(guò)化學(xué)史的學(xué)習，讓學(xué)生了解質(zhì)量守恒定律的產(chǎn)生過(guò)程，感受化學(xué)家的探究歷程，通過(guò)科學(xué)家的實(shí)驗結果，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究質(zhì)量是否守恒的欲望。
2、實(shí)驗探究，收集證據
�。�1）引導思考，明確思路
讓學(xué)生思考：通過(guò)實(shí)驗探究反應前后質(zhì)量變化需要考慮的方面
�。�2）設計方案，合作探究
可供選擇的三個(gè)反應：
1、白磷在空氣中燃燒生成五氧化二磷
2、鐵與硫酸銅溶液反應生成硫酸亞鐵溶液和銅
3、鹽酸和大理石（主要成分：碳酸鈣）反應生成氯化鈣、水和二氧化碳
�。�3）展示交流，互相評價(jià)
組織學(xué)生小組的成果展示和交流，鼓勵小組之間互相評價(jià)和改進(jìn)方案。
教師演示：探究白磷在空氣中燃燒前后物質(zhì)總質(zhì)量變化。
�。�4）小組合作，實(shí)驗探究：
一組：探究鐵釘跟硫酸銅溶液反應前后物質(zhì)總質(zhì)量變化。
二組：探究稀鹽酸與大理石反應前后總質(zhì)量的變化。
教師巡回指導，針對學(xué)生實(shí)驗情況拍照上傳。
學(xué)生獨立思考，積極說(shuō)出自己的想法，師生一起明確研究的思路。
學(xué)生小組合作設計三個(gè)實(shí)驗的方案，可以利用老師準備的儀器和用品，也可以自己創(chuàng )新，把方案記錄在學(xué)案上。
小組代表交流方案的設計思路、步驟或者裝置圖。
學(xué)生仔細觀(guān)察現象
根據分組，小組分工合作，完成實(shí)驗探究。
動(dòng)手動(dòng)腦，合作探究
通過(guò)實(shí)驗思路的整理為后面實(shí)驗方案設計奠定基礎，突破分組實(shí)驗中的障礙。
使學(xué)生個(gè)人探究與他人的經(jīng)驗互相借鑒和補充，培養設計實(shí)驗方案的能力。
讓學(xué)生在交流中思維碰撞和創(chuàng )新，使實(shí)驗方案不斷優(yōu)化，學(xué)習成果不斷地豐富和提升。
防止學(xué)生做白磷實(shí)驗出現意外。
培養學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗探究的能力，同時(shí)在實(shí)驗中培養學(xué)生合作學(xué)習的意識和團隊合作的精神。
為后面的展示交流保留資料。
3、展示交流，獲得結論
�。�1）小組匯報，展示交流
教師組織學(xué)生小組匯報展示實(shí)驗結果，教師適時(shí)評價(jià)，并激發(fā)小組間的“矛盾”，鼓勵他們敢于表達自己的觀(guān)點(diǎn)。
�。�2）大家找茬，反思評價(jià)
針對實(shí)驗結果有誤差，組織學(xué)生開(kāi)展反思評價(jià)。
�。�3）獲得結論，總結提升
總結：有氣體的反應必須密閉，氣球或注射器可以緩沖。
匯報小組探究成果，評價(jià)老師上傳的照片。
對于有些小組實(shí)驗的失敗，找出原因，進(jìn)行反思和評價(jià)。
展示成果，共同進(jìn)步
培養學(xué)生語(yǔ)言的組織和表達能力。
培養學(xué)生的實(shí)驗探究能力和嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗能力和合作交流能力。
4、對比分析，正確認識
以鐵與硫酸銅溶液反應為例引導學(xué)生一起分析反應前后的質(zhì)量，對比獲得結論。
同理，讓學(xué)生寫(xiě)出白磷與氧氣反應、大理石與稀鹽酸反應的質(zhì)量守恒關(guān)系，組織交流。進(jìn)一步歸納出質(zhì)量守恒定律的內容，突出重點(diǎn)。
分析反應前后稱(chēng)量的質(zhì)量，得出質(zhì)量守恒關(guān)系，獲得結論：參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。
分析三個(gè)反應中的等量關(guān)系，深入理解反應中的質(zhì)量守恒關(guān)系。
5、學(xué)以致用，加深理解
科學(xué)家發(fā)現質(zhì)量守恒定律經(jīng)歷了漫長(cháng)而曲折的過(guò)程，根據質(zhì)量守恒定律解釋?zhuān)?/p>
�。�1）波義耳與質(zhì)量守恒定律失之交臂的原因。
�。�2）蠟燭燃燒質(zhì)量減少的原因。
學(xué)生交流，紛紛發(fā)表觀(guān)點(diǎn)，學(xué)習用質(zhì)量守恒定律解釋常見(jiàn)的化學(xué)變化。
情感教育，持續發(fā)展
加深對質(zhì)量守恒定律的理解和認識，培養應用知識解決問(wèn)題的能力。
對學(xué)生進(jìn)行情感教育，培養學(xué)生實(shí)事求是、一絲不茍、嚴謹認真的科學(xué)態(tài)度。
6、求異探新，發(fā)展思維
為什么宏觀(guān)上一切反應都遵守質(zhì)量守恒定律呢？
播放：“水電解”實(shí)驗“化學(xué)變化中分子破裂成原子，原子重新組合成新分子”的動(dòng)畫(huà)課件。
教師適當點(diǎn)撥，突破難點(diǎn)。
總結：宏觀(guān)與微觀(guān)相聯(lián)系的思維方式可以幫助我們更好地認識事物及其變化的本質(zhì)。
學(xué)生觀(guān)看動(dòng)畫(huà)、討論、歸納小結。
由學(xué)生總結出質(zhì)量守恒的根本原因。
知識遷移，開(kāi)拓創(chuàng )新
通過(guò)師生問(wèn)答等形式，使互動(dòng)交流達到高潮，使問(wèn)題得到逐步明晰和解決，使知識得到構建。在教師的指導下使學(xué)生感覺(jué)到知識的掌握不再是艱澀難懂的，而是充滿(mǎn)樂(lè )趣的探索過(guò)程，讓學(xué)生充滿(mǎn)快樂(lè )感和成就感。
7、暢談收獲，總結提升
教師對本節進(jìn)行總結提升：
質(zhì)量守恒定律是物質(zhì)不滅定律的一種表現，是化學(xué)反應的基本定律之一，它告訴我們利用化學(xué)方法只能改變物質(zhì)的成分而不能改變物質(zhì)的質(zhì)量。
這節課我們用科學(xué)探究的方法學(xué)習了質(zhì)量守恒定律，并從宏觀(guān)微觀(guān)兩個(gè)角度認識了質(zhì)量守恒定律的涵義和實(shí)質(zhì)，質(zhì)量守恒定律屬于化學(xué)變化的定量研究，我們也可以定性研究化學(xué)變化，定性、定量是科學(xué)研究的兩個(gè)不同角度。
學(xué)生從知識、能力、方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)等方面暢談自己的收獲，體驗成功。
讓學(xué)生樹(shù)立了信心與勇氣，使每位學(xué)生學(xué)有所得。
8、布置作業(yè)，課外延伸
�。�1）根據質(zhì)量守恒定律解釋下列現象
�、俟湃嘶孟搿包c(diǎn)石成金”，你認為可能嗎？試解釋之。
�、诩氳F絲在氧氣中燃燒后,生成物質(zhì)量比細鐵絲質(zhì)量大。
�。�2）請到圖書(shū)館或互聯(lián)網(wǎng)，查閱資料，進(jìn)一步鏈接質(zhì)量守恒定律的發(fā)現史，認識定量研究對化學(xué)科學(xué)發(fā)展的重大作用。
初中化學(xué)教學(xué)設計14
一、教學(xué)目標
1、 1、知識目標：
a常識性介紹化學(xué)研究的對象。
b初步理解物理變化、化學(xué)變化的概念及本質(zhì)區別；并能運用概念會(huì )判斷一些易分辨的典型的物理變化與化學(xué)變化。
c初步了解物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。
2、能力目標：培養學(xué)生觀(guān)察、描述實(shí)驗的能力，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的知覺(jué)性和積極性。
3、 3、德育目標：通過(guò)學(xué)習世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是客觀(guān)存在的，永恒運動(dòng)的，是不可消滅的，只能在一定條件下相互轉化，對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育，應用科學(xué)改造自然，造福人類(lèi)的教育。
4、美育滲透點(diǎn)：以化學(xué)實(shí)驗為載體，向學(xué)生展示化學(xué)實(shí)驗中的儀器美，化學(xué)實(shí)驗現象美，從而激發(fā)學(xué)生對化學(xué)科學(xué)的喜愛(ài)之情。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)
重點(diǎn)：物理變化、化學(xué)變化的概念（區別）及其應用。
難點(diǎn)：如何判斷一個(gè)變化是物理變化還是化學(xué)變化。
疑點(diǎn)：物質(zhì)變化與物質(zhì)性質(zhì)的區別。
解決辦法：
�。�1）通過(guò)觀(guān)察演示實(shí)驗，列表記錄實(shí)驗現象，由學(xué)生討論而得出物理變化和化學(xué)變化的概念及本質(zhì)區別。
�。�2）通過(guò)學(xué)生討論而歸納出物質(zhì)的性質(zhì)與物質(zhì)的變化的區別。
三、實(shí)驗及教具準備：
試管，帶彎管的單空橡皮塞，酒精燈，玻璃片，燒杯，坩堝鉗，石棉網(wǎng)，鐵架臺（帶鐵夾），研缽，火柴，藥匙，膽礬，堿式碳酸銅，鎂帶，澄清石灰水，水。
四、學(xué)法引導
1、學(xué)會(huì )概念辨別，注意概念間的區別與聯(lián)系。
如，化學(xué)變化和物理變化就可以從概念、特征、伴隨的現象等方面加以區別；從變化發(fā)生過(guò)程中兩者的相互關(guān)系尋找它們的聯(lián)系。
2、學(xué)會(huì )觀(guān)察化學(xué)實(shí)驗。
首先要觀(guān)察變化前物質(zhì)的顏色、狀態(tài)；再注意觀(guān)察變化中的現象，如變色、發(fā)光、放熱、放出氣體、發(fā)出聲音等；反應停止后，生成物的顏色、狀態(tài)、氣味等。學(xué)會(huì )觀(guān)察實(shí)驗，將有助于我們思考變化的原因，推測變化的原理，總結變化的規律。
五、課時(shí)安排
六、教學(xué)過(guò)程：
導入新課：利用現代化的教學(xué)手段，可看錄像“走向化學(xué)世界”、“漫游化學(xué)世界”；表演小魔術(shù)：會(huì )變色的“水”（稀氫氧化鈉溶液、酚酞試液、稀鹽酸）；看課本中的彩圖：小貓烤火、水中的鳥(niǎo)籠，引入新課。
新課講授：
一、化學(xué)是研究什么的？
[學(xué)生討論]化學(xué)是研究什么的？
世界是由物質(zhì)組成的。
構成物體的材料叫做物質(zhì)。區別兩個(gè)概念：物質(zhì)與物體。如鐵這種物質(zhì)能制成鐵釘、鐵錘等物體。
化學(xué)研究物質(zhì)，如水是由什么元素（第二章學(xué)）組成？水由什么構成？（第三章學(xué)）構成水的粒子結構怎樣？（第三章學(xué)）水除了具有溶解其他物質(zhì)的性質(zhì)外還有哪些性質(zhì)？這都是化學(xué)要研究的內容�；瘜W(xué)還是一門(mén)研究物質(zhì)變化規律的一門(mén)基礎自然科學(xué)。
板書(shū)：化學(xué)是一門(mén)研究物質(zhì)的組成、結構、性質(zhì)以及變化規律的基礎自然科學(xué)。
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的科學(xué)，許多化學(xué)概念、化學(xué)基礎知識都是通過(guò)實(shí)驗形成的，因此必須學(xué)會(huì )觀(guān)察實(shí)驗的方法。
教師講解觀(guān)察實(shí)驗的方法。
學(xué)習化學(xué)必須重視實(shí)驗，注意培養觀(guān)察能力、動(dòng)手能力、分析能力、思維能力、表達能力、積極培養學(xué)習化學(xué)的興趣。
投影：變化前：物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、氣味。
變化中：物質(zhì)發(fā)生的主要現象，如是否發(fā)光、放熱、顏色怎樣變化、是否有氣泡產(chǎn)生，產(chǎn)生的氣體是否有氣味，有什么顏色的沉淀產(chǎn)生等。
變化后：生成物的顏色、狀態(tài)、氣味。
描述實(shí)驗時(shí)應注意語(yǔ)言清晰、準確，只說(shuō)現象不說(shuō)結論。
下面請大家觀(guān)察幾個(gè)演示物質(zhì)變化的實(shí)驗，主要觀(guān)察變化前后物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、并列表記錄。分別由學(xué)生描述并記錄實(shí)驗現象。
演示：
[實(shí)驗1]水的沸騰
[實(shí)驗2]膽礬的研碎
實(shí)驗編號
變化前的物質(zhì)
變化時(shí)發(fā)生的現象
變化后產(chǎn)生的物質(zhì)
1
液態(tài)的水。
沸騰時(shí)生成的水蒸氣遇玻璃。
又凝結成液體。
液態(tài)的.水。
2
藍色塊狀的膽礬。
塊狀固體被粉碎。
藍色粉末狀的膽礬。
[實(shí)驗3]鎂帶的燃燒
[實(shí)驗4]加熱堿式碳酸銅
3
銀白色的鎂帶。
燃燒，放出大量的熱，同時(shí)發(fā)出耀眼的白光。
白色氧化鎂粉末。
4
綠色粉末狀的。
堿式碳酸銅。
加熱后，綠色粉末變成黑色，管壁出現小水滴，石灰水變
渾濁
三種其他物質(zhì)：氧
化銅（黑色）、水、
二氧化碳
二、物理變化和化學(xué)變化
[提問(wèn)]實(shí)驗1、2有什么共同特征？實(shí)驗3、4有什么共同特征？
1、2這兩個(gè)實(shí)驗的一個(gè)共同特征，就是物質(zhì)的形態(tài)發(fā)生了變化，沒(méi)有生成其他的物質(zhì)。這是判斷物質(zhì)發(fā)生物理變化的依據。
3、4這兩個(gè)變化的共同特征是變化時(shí)都生成了其他的物質(zhì)，這是判斷化學(xué)變化的依據。
引導學(xué)生小結物理變化與化學(xué)變化的概念。
板書(shū)：物理變化：沒(méi)有生成其他物質(zhì)的變化。
化學(xué)變化：變化時(shí)都生成了其他物質(zhì)。
�。ɑ瘜W(xué)反應）
[討論]這兩種變化有什么本質(zhì)區別和聯(lián)系？
在化學(xué)變化過(guò)程中除生成其他物質(zhì)外，還伴隨發(fā)生一些現象，如放熱、發(fā)光、變色、放出氣體、生成沉淀等等。這些現象常�？梢詭椭覀兣袛嘤袥](méi)有化學(xué)變化發(fā)生，但不能作為判斷一個(gè)變化是不是化學(xué)變化的依據。
[討論]判斷一個(gè)變化是化學(xué)變化還是物理變化應依據什么？
[練習]口答課本第5頁(yè)習題1、2。
[討論]下列說(shuō)法中正確的是____。
A、發(fā)光放熱的變化一定是化學(xué)變化
B、固體變成氣體一定是物理變化
C、化學(xué)變化過(guò)程一定伴隨著(zhù)物理變化
D、物理變化過(guò)程一定伴隨著(zhù)化學(xué)變化
解答此類(lèi)題要熟悉下列要點(diǎn)：
物理變化
化學(xué)變化
概念
沒(méi)有生成其他物質(zhì)的變化
生成其他物質(zhì)的變化，又叫化學(xué)反應
現象
物質(zhì)的狀態(tài)、形狀等發(fā)生。
變化
放熱、發(fā)光、變色、生成氣體、生成沉淀等。
實(shí)例：
冰→水→水蒸氣，汽油揮發(fā)。
木材制成桌椅
鐵生銹、二氧化碳通入澄清石灰水。
食物腐爛。
根本區別
�。ㄅ袛嘁罁┦欠裆善渌镔|(zhì)。
關(guān)系：
化學(xué)變化的過(guò)程中一定伴隨物理變化。
物理變化的過(guò)程中不一定有化學(xué)變化。
三、物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)
通過(guò)四個(gè)實(shí)驗，我們知道水沸騰時(shí)能變成水蒸氣，而水蒸氣遇冷又能凝結成小水滴，膽礬是藍色的晶體，鎂帶在空氣中能燃燒，堿式碳酸銅受熱能轉化成三種物質(zhì)，這些都是物質(zhì)本身特有的屬性，即物質(zhì)的性質(zhì)，引出物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的概念。
[講述]物質(zhì)的性質(zhì)，無(wú)論是物理性質(zhì)還是化學(xué)性質(zhì)均指物質(zhì)的特有屬性，物質(zhì)不同，其性質(zhì)也不同。下表有助區別兩種概念。
[投影]
物理性質(zhì)
化學(xué)性質(zhì)
概念：
物質(zhì)不需要發(fā)生化學(xué)變化就表現出來(lái)的性質(zhì)。
物質(zhì)在化學(xué)變化中表現出來(lái)的性質(zhì)。
性質(zhì)確定：
由感覺(jué)器官直接感知或由儀器測知。
通過(guò)化學(xué)變化可知。
性質(zhì)內容：
顏色、狀態(tài)、氣味、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)、硬度、密度、溶解性、揮發(fā)性等。
可燃性、還原性、氧化性、穩定性等。
[討論]
1、下列哪種性質(zhì)屬于化學(xué)性質(zhì)？（）
A、導電性
B、揮發(fā)性
C、可燃性
D、溶解性
2、下列各組物質(zhì)能根據在水中的溶解性區別開(kāi)的一組是( )
A、豆油和汽油
B、水和酒精
C、鐵塊和鋁塊
D、面粉和白糖
3、判斷下列描述哪些是物理變化？哪些是化學(xué)變化？哪些是物理性質(zhì)？哪些是化學(xué)性質(zhì)？
A、銅綠受熱時(shí)會(huì )分解；
B、純凈的水是無(wú)色無(wú)味的液體；
C、鎂條在空氣中燃燒生成了氧化鎂；
D、氧氣不易溶于水且比空氣重；
E、木棒受力折斷。
[小結]物質(zhì)的變化和物質(zhì)的性質(zhì)的區別。
我們應把握住一點(diǎn),即變化是一個(gè)過(guò)程,是動(dòng)態(tài)的;而性質(zhì)是物質(zhì)內在的屬性,有時(shí)需要一定的方式方法讓其表現出來(lái),而有時(shí)只需用感觀(guān)和儀器感知測量即可。
四、為什么要學(xué)習化學(xué)？
學(xué)生閱讀課本第3、4頁(yè)內容，討論：為什么要學(xué)習化學(xué)？
學(xué)生閱讀課本第4頁(yè)內容，了解化學(xué)工業(yè)的過(guò)去和現狀。
五、如何學(xué)好初中化學(xué)？
[小結]注意學(xué)習化學(xué)的方法（抓好預習、聽(tīng)講、復習、作業(yè)四個(gè)環(huán)節），重視并做好化學(xué)實(shí)驗。
預習指導：做到初步了解重點(diǎn)、難點(diǎn)、畫(huà)出不懂的問(wèn)題。
聽(tīng)講：邊聽(tīng)、邊觀(guān)察、邊思維、邊記憶，爭取在課堂學(xué)會(huì )。
復習：鞏固所學(xué)知識。
布置作業(yè)
復習課本1-4頁(yè)，畫(huà)出概念和記憶要點(diǎn)。
初中化學(xué)教學(xué)設計15
一、課題分析
質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的重要定律，新課標中要求達到“理解”的層次，本課題教學(xué)通過(guò)一系列探究活動(dòng)引導學(xué)生總結出質(zhì)量守恒定律，并指導學(xué)生分析理解“質(zhì)量守恒規律”的根本原因，讓學(xué)生體會(huì )科學(xué)知識探究的方法。通過(guò)學(xué)生參與“質(zhì)量守恒定律”的整個(gè)實(shí)驗探究過(guò)程，使學(xué)生從被動(dòng)的聽(tīng)課者成為主動(dòng)參與各項學(xué)習的探究者。并學(xué)會(huì )獲取信息、加工信息的方法；同時(shí)培養學(xué)生善于合作、勤于思考的科學(xué)精神和品質(zhì)。本節課的學(xué)習是學(xué)生學(xué)習化學(xué)方程式的理論準備。同時(shí)為全部初中化學(xué)的學(xué)習，也起到至關(guān)重要的作用。
二、教學(xué)目標
(一)知識與技能目標
1、知道質(zhì)量守恒定律的含義
2、能用微粒觀(guān)點(diǎn)說(shuō)明質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因
3、能用質(zhì)量守恒定律解釋常見(jiàn)的化學(xué)反應中質(zhì)量關(guān)系
4、通過(guò)學(xué)生自己設計實(shí)驗方案，動(dòng)手實(shí)驗，使學(xué)生能用實(shí)驗定量研究化學(xué)問(wèn)題。培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、歸納、總結和實(shí)踐能力。
(二)過(guò)程與方法目標
1、通過(guò)學(xué)生的猜想，并用自己設計的實(shí)驗進(jìn)行驗證，使學(xué)生會(huì )進(jìn)行初步的探究活動(dòng)。
2、通過(guò)實(shí)驗、匯報等，使學(xué)生初步學(xué)會(huì )運用觀(guān)察、實(shí)驗等方法獲取信息，初步學(xué)會(huì )運用比較、分類(lèi)、歸納、概括等方法加工信息。
3、通過(guò)討論、交流，使學(xué)生能表達自己的觀(guān)點(diǎn)，逐步形成良好的學(xué)習習慣和學(xué)習方法。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、通過(guò)實(shí)驗探究，激發(fā)學(xué)生的好奇心，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習興趣。培養學(xué)生善于合作、勤于思考、勇于實(shí)踐、樂(lè )于創(chuàng )新的`科學(xué)精神。
2、培養學(xué)生“物質(zhì)是永恒存在的”辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。
三、重點(diǎn)，難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：質(zhì)量守恒定律的形成過(guò)程以及它的含義和應用
2、難點(diǎn)：質(zhì)量守恒定律的形成過(guò)程以及微觀(guān)含義的理解
四、教學(xué)策略分析
本節課主要采用“實(shí)驗探究”的教學(xué)模式，在整個(gè)探究過(guò)程中實(shí)現以觀(guān)生趣、以趣激疑、以疑導思、以思求知、以知增能。按“提出問(wèn)題—做出假設—設計方案—實(shí)驗驗證—得出結論—解釋反思—交流應用”的程序來(lái)探究。整個(gè)設計不僅注重了科學(xué)知識的獲取，更注重了學(xué)生參與獲取知識的過(guò)程。在教學(xué)中以實(shí)驗探究為主，多次采用討論交流的方式，學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程，讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力。本節課主要是在教師的引導下充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)主動(dòng)參與、自主合作、探究交流的學(xué)習方式使每位學(xué)生以“探索者”的身份融入到課堂中，體驗化學(xué)的再發(fā)現過(guò)程，學(xué)習化學(xué)家發(fā)現真理的途徑和方法，真正做到
把時(shí)間和空間還給學(xué)生，學(xué)生成為課堂的主人。
五、設計思路
六、教學(xué)準備
1、白磷燃燒前后物質(zhì)質(zhì)量的測定的視頻，用flash動(dòng)畫(huà)模擬水電解的微觀(guān)過(guò)程的課件和質(zhì)量守恒定律的發(fā)展簡(jiǎn)史的錄音。
2、學(xué)生實(shí)驗用品：鐵釘、硫酸銅溶液、碳酸鈉粉末、稀鹽酸、鎂、氫氧化鈉溶液、酒精燈、坩堝鉗、燒杯、試管、托盤(pán)天平等。
七、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
教學(xué)意圖
引入
思考：化學(xué)反應前后物質(zhì)的質(zhì)量如何變化？
演示實(shí)驗：氫氧化鈉與鹽酸反應
氫氧化鈉與硫酸銅反應
根據實(shí)驗結論推導質(zhì)量守恒定律
學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗
討論
通過(guò)幾組實(shí)驗讓學(xué)生了解化學(xué)變化都是遵守質(zhì)量守恒的。
板書(shū)：
一、質(zhì)量守恒定律——參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，這個(gè)規律叫質(zhì)量守恒定律。
強調①“參加”反應的物質(zhì)總質(zhì)量等于反應生成的物質(zhì)總質(zhì)量
�、跉怏w的質(zhì)量不能忽略
�、圪|(zhì)量守恒定律只適用于“化學(xué)變化”
探究化學(xué)反應前后質(zhì)量的變化，討論并解釋化學(xué)反應后質(zhì)量變化的原因。
通過(guò)不同的事例讓學(xué)生注意質(zhì)量守恒定律的適用范圍，注意事項。
二、質(zhì)量守恒定律的微觀(guān)意義
通過(guò)觀(guān)察電解水的微觀(guān)示意圖了解化學(xué)變化的微觀(guān)實(shí)質(zhì)。
思考并討論：根據微觀(guān)示意圖分析化學(xué)反應前后為何質(zhì)量不變。
得出結論：化學(xué)反應前后，原子的種類(lèi)、數目、質(zhì)量不變
觀(guān)察整個(gè)過(guò)程并推導質(zhì)量守恒的原因
從微觀(guān)的角度解釋質(zhì)量守恒定律
八、教學(xué)反思
本節課設計了許多化學(xué)實(shí)驗探究活動(dòng)，由于學(xué)生們的參與，使得課堂氣氛更加活躍，培養了學(xué)生的探究興趣，在獲得化學(xué)知識的同時(shí),受到了科學(xué)方法的訓練,體驗了探究的樂(lè )趣,同時(shí)使學(xué)生認識到了定量研究的重要性,形成和發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)素養、
這節課采用電腦動(dòng)畫(huà)模擬出在化學(xué)變化中，原來(lái)的分子被分成原子，原子再重新組合成分子或直接構成物質(zhì)這一過(guò)程，使得學(xué)生看到整個(gè)過(guò)程中原子沒(méi)有增加也沒(méi)有減少，原子種類(lèi)也沒(méi)有改變，十分直觀(guān)地引出質(zhì)量守恒的原因是什么。通過(guò)這樣的教學(xué)，增強了本節課的色彩，教學(xué)效果明顯。
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