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淺談?dòng)嬎銠C教學(xué)中語(yǔ)言的藝術(shù)性
淺談?dòng)嬎銠C教學(xué)中語(yǔ)言的藝術(shù)性
提 要
教學(xué)，是一種特殊的人際交往活動(dòng)。教師通過(guò)言傳身教在學(xué)生心中播撒知識的種子。教師的言傳主要體現在教學(xué)語(yǔ)言中， 一個(gè)教師的教學(xué)語(yǔ)言是否規范、生動(dòng)，是否有說(shuō)服力和感染力，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低。
計算機是一門(mén)新學(xué)科，在計算機課的教學(xué)中，教師富有哲理和情趣的教學(xué)語(yǔ)言，生動(dòng)形象的比喻，不僅能活躍課堂氣氛， 而且能深深地感染和吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，啟迪學(xué)生的思維，從而使自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，收到好的教學(xué)效果。
本文主要介紹了自己在教學(xué)實(shí)踐中效果比較好的四種教學(xué)語(yǔ)言的運用。
正文
教學(xué)語(yǔ)言是課堂教學(xué)中師生之間進(jìn)行交流思想的重要工具。教師通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言，把知識傳授給學(xué)生。教師的教學(xué)語(yǔ)言水平，是課堂教學(xué)能否取得高效的一個(gè)關(guān)鍵。教師在課堂上的一席談吐，對學(xué)生的思想、情感、行為以及對知識理解的深度和掌握程度有著(zhù)不可估量的影響。教學(xué)語(yǔ)言更是一門(mén)獨特的.藝術(shù)，教師要會(huì )運用語(yǔ)言藝術(shù)，捕捉最佳的教學(xué)時(shí)機，達到完美的教育學(xué)生的目的和高效的教學(xué)質(zhì)量。
一 、 懸念 激發(fā)學(xué)習興趣
中學(xué)生在學(xué)習計算機時(shí)，往往喜歡上機操作課，對課堂理論性教學(xué)感到單調，尤其是在學(xué)習高級語(yǔ)言進(jìn)行程序設計時(shí)表現較突出。此時(shí)如果教師只是單純的強調理論知識的重要性或采取簡(jiǎn)單批評指責的方法要求學(xué)生注意聽(tīng)講和積極思考，效果不會(huì )很好。如果采用電視節目預告中使用的“懸念”手法，來(lái)抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，會(huì )得到預期的教學(xué)效果。在講循環(huán)語(yǔ)句時(shí)，我手舉一張紙，設其紙厚0.5 mm，接著(zhù)提問(wèn)世界最高峰珠穆朗瑪峰的高度是多少？ 此時(shí)學(xué)生會(huì )異口同聲回答出來(lái)。這時(shí)學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了一個(gè)疑問(wèn)，一張紙和珠穆朗瑪峰有什么聯(lián)系呢？接下來(lái)話(huà)峰一轉說(shuō)道，就用這樣的紙(足夠大)，對折若干次后，就可以達到或超過(guò)世界最高峰的高度？學(xué)生馬上會(huì )瞪大了眼睛張開(kāi)嘴發(fā)出驚訝的聲音。此時(shí)懸念已產(chǎn)生，興趣也調動(dòng)起來(lái)了，他們會(huì )懷著(zhù)急切的心情要編出程序來(lái)驗證一下這個(gè)問(wèn)題。教師這時(shí)恰當地點(diǎn)出編這個(gè)程序的幾個(gè)主要環(huán)節。學(xué)生會(huì )懷著(zhù)極大的好奇心，一定要把程序編出來(lái)驗證一下，預期的教學(xué)效果達到了。
二、幽默 輕松愉快掌握知識
教育家斯維特洛夫說(shuō)過(guò)：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默�！苯處煾挥姓芾砗颓槿さ挠哪�，能深深地感染和吸引學(xué)生，使自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。教師的幽默是贏(yíng)得學(xué)生喜愛(ài)，信賴(lài)和敬佩的重要條件。
在計算機課的教學(xué)中，基本概念和理論性的教學(xué)內容，往往使教師感到棘手，使學(xué)生感到抽象、枯燥，記憶較困難。在講授時(shí)，如果教師運用風(fēng)趣的語(yǔ)言，適當的比喻或與眾不同的思維，就能將繁雜化為簡(jiǎn)潔，沉悶化為輕松，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握知識。在講解軟磁盤(pán)的 使用時(shí)，５寸軟盤(pán)是將缺口封上為寫(xiě)保護，３寸軟盤(pán)則是將寫(xiě)保護劃片打開(kāi)時(shí)為寫(xiě)保護。學(xué)生在學(xué)習時(shí)很容易認為３寸盤(pán)和５寸盤(pán)一樣都是將口封上為寫(xiě)保護。講到這一點(diǎn)時(shí)，我拿出了一張３寸軟盤(pán)，將寫(xiě)保護劃片打開(kāi)，讓盤(pán)片上二個(gè)孔對在兩只眼位置上，告訴學(xué)生，３寸盤(pán)上有兩只眼睛，當二只眼睛都瞪著(zhù)時(shí)，是處于高度警惕的戒備狀態(tài)，別人是侵犯不了的（寫(xiě)保護了）。當睜一只眼閉一只眼時(shí)（把劃片封上）是放松警惕的狀態(tài)，因此就沒(méi)有進(jìn)行寫(xiě)保護。聽(tīng)到這一比喻時(shí)，學(xué)生都歡笑不已，點(diǎn)頭稱(chēng)是，至此，這一教學(xué)難點(diǎn)在幽默的情趣中解決了。
在講到數據庫文件記錄的刪除時(shí)，有三個(gè)命令：邏輯刪除，物理刪除，恢復刪除�？汕僧敃r(shí)正是６月份，天氣已熱，又是下午課，有個(gè)別同學(xué)扒在桌子上昏昏欲睡。我說(shuō)，被邏輯刪除的記錄并沒(méi)有從數據庫文件中消失，仍然占有物理位置，只是不能參加集體活動(dòng)了，就象現在我們全班同學(xué)大多數都在聽(tīng)老師講課，而個(gè)別同學(xué)在睡覺(jué)，老師講的課不能聽(tīng)了，同學(xué)們回答的問(wèn)題也聽(tīng)不到了，他自己已經(jīng)把自己DELETE了， 我們是將他PACK呢還是RECALL呢？此時(shí)同學(xué)們都笑了起來(lái)，大聲說(shuō)：“RECALL吧�！迸c睡覺(jué)學(xué)生相鄰的人已將其捅醒了。醒來(lái)的學(xué)生不知所措地看著(zhù)大家笑，一會(huì )兒明白了，就不好意思地看著(zhù)老師。見(jiàn)此情況我又接著(zhù)說(shuō)，既然大家都不同意將你PACK，你也已經(jīng)被RECALL了，那么我們全班這個(gè)數據庫繼續工作。笑聲把困意都驅散了，三個(gè)命令各自的含義和功能讓同學(xué)們在笑聲中都理解了。
三、含蓄 提高批評的實(shí)效
教學(xué)批評，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節。但許多學(xué)生由于定勢往往對此充耳不聞，視而不見(jiàn)，使得教學(xué)批評收效甚微。學(xué)生在學(xué)習中發(fā)生差錯是難免的，此時(shí)，教師若厲聲厲語(yǔ)，指責、批評容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理或者是口服心不服。如果教師采用溫和含蓄的語(yǔ)言能使學(xué)生消除窘態(tài)，緩和氣氛，跳出困境，深化理智從而達到教育的目的。一次，在批改作業(yè)時(shí)，發(fā)現有幾個(gè)學(xué)生抄襲作業(yè)，怎么處理呢？在課上我講了這樣一段話(huà)：人們常說(shuō)，天底下沒(méi)有兩片葉子是完全相同的�？墒沁@次在批改作業(yè)時(shí)，我卻發(fā)現了一個(gè)奇怪的現象，天工造物，奇妙無(wú)比，有好幾個(gè)人的面孔是一模一樣的，就像是用克隆技術(shù)克隆出來(lái)的一樣，簡(jiǎn)直把我驚呆了，難道克隆技術(shù)已經(jīng)普及到我們中學(xué)了嗎？請你們幫助我解答這個(gè)問(wèn)題。開(kāi)始學(xué)生都煞有興趣地聽(tīng)著(zhù)，聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)那幾個(gè)抄襲作業(yè)的學(xué)生表情就顯得緊張起來(lái)了，當大多數學(xué)生笑著(zhù)說(shuō)：“抄”字時(shí)，他們的表情就更不自然了。至此，一個(gè)“抄”字正是教師批評的主題，借學(xué)生之口點(diǎn)了出來(lái)，基本目的已達到了，教師這時(shí)就可以順勢而下，點(diǎn)到為止即可。從始至終沒(méi)有點(diǎn)名批評，也沒(méi)有厲聲指責，而是用含蓄的語(yǔ)言開(kāi)導學(xué)生，讓他們在和諧，愉悅的氣氛中認識到自己的錯誤，達到批 評教育的目的。
四、故錯 啟迪思維
心理學(xué)家魯賓斯坦說(shuō)過(guò)：“思維通�？偸情_(kāi)始于疑問(wèn)或者問(wèn)題，開(kāi)始于驚奇或者疑惑，開(kāi)始于矛盾�！薄肮叔e”是置疑，激疑，制造矛盾達到引思的一種方式，以此啟迪學(xué)生的思維，達到預期的教學(xué)效果。在 QBASIC語(yǔ)言課堂教學(xué)講到二個(gè)變量值互相交換的問(wèn)題時(shí)， 我就采用了 “故錯”的教學(xué)方法。首先將題目列出，然后讓學(xué)生自己先編程序，找一個(gè)直接采用Ａ＝Ｂ：Ｂ＝Ａ這種錯誤方法的程序展現在黑板上（多數學(xué)生采用此方法），而后引導學(xué)生一起分析程序，當講到這一語(yǔ)句時(shí)故意加上停頓給學(xué)生思考的時(shí)間，至此就會(huì )有學(xué)生提出質(zhì)疑了，如何解決呢？此時(shí)就可將其比喻成二杯飲料，要交換，而飲料不能丟失，學(xué)生會(huì )馬上說(shuō)出“再拿一個(gè)杯子來(lái)�！边@時(shí)，必須借助于第三變量問(wèn)題就提出來(lái)了，程序也解決了。從而引導學(xué)生由個(gè)別到一般，進(jìn)行概括、總結，加深了對知識的理解。使學(xué)生在編制這個(gè)程序的過(guò)程中始終處于一種思考的狀態(tài)，教師通過(guò)一個(gè)錯誤的語(yǔ)句一步一步啟迪學(xué)生的思維，最后達到預期的教學(xué)效果。
總之，教學(xué)語(yǔ)言也是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)語(yǔ)言表面上看是口才問(wèn)題， 實(shí)質(zhì)上是教師學(xué)識與修養的問(wèn)題。正如人們常說(shuō)的：文如其人，言如其人。一個(gè)教師在教學(xué)中如果能根據不同的教材內容，根據中學(xué)生好奇心強的特點(diǎn)，采用隨機應變，因勢利導的教學(xué)藝術(shù)，運用多樣化的教學(xué)語(yǔ) 言，不僅能活躍課堂氣氛，引人入勝，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，啟迪學(xué)生科學(xué)的思維，深化理智，強化教學(xué)內容，從而達到高效的教學(xué)效果。
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