淺談初中生物插圖教學(xué)與能力培養

淺談初中生物插圖教學(xué)與能力培養

　　初中學(xué)生物教材的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)便是圖文并茂，以圖代文，生物插圖教學(xué)與能力培養。僅就生物插圖而言，生物第一冊（上）有插圖139幅，生物第一冊（下）有插圖150幅，生物第二冊有插圖156幅之多，而《高級中學(xué)課本生物（全一冊）（必修）》中共有插圖105幅。運用插圖對學(xué)生進(jìn)行一些基本素質(zhì)的訓練，則顯得更貼切更直接。本人就此談一些體會(huì )。

　　一、剪拼插圖，激發(fā)興趣

　　讓學(xué)生動(dòng)手剪輯插圖時(shí)，應要求學(xué)生記住插圖中各結構的位置，然后讓學(xué)生將剪輯下來(lái)的各結構標上名稱(chēng)，最后再讓學(xué)生拼接成原圖。這一方法特別適用于初中學(xué)生，能使他們在游戲中學(xué)到知識，加強學(xué)習生物的興趣。如我在教授“人體各部分的名稱(chēng)”這一知識時(shí)便采用了此法，收到了意外好的效果。教師首先將已準備好的書(shū)中彩圖（一）的復制圖發(fā)給學(xué)生，在作簡(jiǎn)要的知識介紹之后，便讓學(xué)生邊剪邊記住圖中的結構和名稱(chēng)，再讓學(xué)生自己進(jìn)行拼接或讓學(xué)生上黑板完成拼接�；蚪處熓孪葘⒁鸭艉貌鍒D的各結構分發(fā)給學(xué)生，然后教師分別說(shuō)出插圖中各結構的名稱(chēng)，讓拿著(zhù)該結構圖的同學(xué)站起來(lái)，最后站起來(lái)的同學(xué)一起將各結構圖拼接成一幅完整的插圖。生物教材中教師可運用此法進(jìn)行教學(xué)的插圖還有很多，運用這種游戲式的教學(xué)法，可將死板的插圖教學(xué)變得既輕松又活潑。

　　二、利用插圖，培養觀(guān)察力

　　插圖中常隱含有某些知識，教師應指導學(xué)生觀(guān)察，引起學(xué)生的注意，培養其觀(guān)察力，生物論文《生物插圖教學(xué)與能力培養》。如：生物第二冊彩圖（五）中，心房與心室、左心室與右心室壁的厚薄是學(xué)生觀(guān)察插圖時(shí)最容易忽視的，教師要給予引導。類(lèi)似的例子還有很多，如“尿的形成示意圖”中血管中流著(zhù)的是何種血液、“草履蟲(chóng)的形態(tài)結構”中上下伸縮泡與收集管的變化規律等。有些如“蛔蟲(chóng)”雌雄蟲(chóng)的區別、“有莢膜的細菌的結構”與“酵母菌的結構”等，還要引導學(xué)生進(jìn)行對比觀(guān)察。

　　三、描繪插圖，訓練想像力

　　生物插圖多是單角度一維的，缺乏空間感和實(shí)物感，使學(xué)生很難理解插圖中各結構之間的位置關(guān)系，而且生物插圖在描述生物體的結構時(shí)又不能面面俱到。因此，教師要充分運用實(shí)物、模型、標本等進(jìn)行直觀(guān)培訓，使學(xué)生在頭腦中形成空間概念。更重要的是要引導學(xué)生學(xué)會(huì )利用正面插圖想像反面和側面，利用插圖逆向想像實(shí)物等學(xué)習方法。

　　四、類(lèi)比插圖，引發(fā)聯(lián)想

　　通過(guò)插圖的類(lèi)比，可使學(xué)生對插圖的學(xué)習更為精確。如類(lèi)比三種血管圖，引發(fā)學(xué)生對其生理功能、位置、特點(diǎn)的聯(lián)想；類(lèi)比動(dòng)物的四種心臟，引導學(xué)生聯(lián)想其演化過(guò)程等。

　　五、圖文互變，培養動(dòng)手能力

　　教師在教學(xué)中還可要求學(xué)生將書(shū)中插圖用簡(jiǎn)練的文字加以生動(dòng)的描述，這樣的以圖變文，可訓練學(xué)生的表達能力。反之，教師也可根據書(shū)中的文字敘述或書(shū)中復雜的插圖，讓學(xué)生用簡(jiǎn)圖加以描繪，這樣可以鍛煉學(xué)生的空間想像力和生物繪圖能力。

　　六、運用插圖，形象記憶

　　插圖具有形象直觀(guān)的特點(diǎn)，教師經(jīng)常訓練學(xué)生讀圖、析圖、默圖、拼圖，可培養學(xué)生對插圖的直觀(guān)感受能力，從而增加學(xué)生的形象記憶能力。

　　總之，生物插圖的教學(xué)是生物教學(xué)中十分重要的內容，學(xué)生對插圖的理解與感受，直接影響到教師的教學(xué)效果。因此，應引起生物教師的注意。

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