聽(tīng)《圓明園的毀滅》有感

聽(tīng)《圓明園的毀滅》有感

　　劉均碧老師主講的展示課《圓明園的毀滅》是小語(yǔ)第九冊第七單元的一篇精讀課文。課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀(guān)和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài)，對侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨，激發(fā)人們不忘國恥，增強振興中華的責任感和使命感。這節課主要有以下幾個(gè)特色：

　　一、教學(xué)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)得到突破

　　圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導學(xué)生在腦海中再現它昔日的景觀(guān)是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了突破重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，劉老師在教學(xué)過(guò)程中，牢牢抓住哦圓明園的布局，建筑風(fēng)格及收藏的珍貴文物三個(gè)方面進(jìn)行了精讀、精講。充分利用文本，引導學(xué)生在讀中感悟，并結合大量形象、直觀(guān)的多媒體課件，充分發(fā)揮想象，讓學(xué)生從內心深處感受到圓明園是祖國藝術(shù)的瑰寶，建筑遺書(shū)的精華，這樣既突破了難點(diǎn)，也為后面圓明園的毀滅感到痛心，對侵略者的仇恨奠定可堅實(shí)的情感基礎。

　　二、注重以讀為本，為讀中感悟

　　一節好的語(yǔ)文課，應該緊緊圍繞語(yǔ)言文字的訓練來(lái)設計和組織教學(xué)，讓讀貫通教學(xué)始終，使學(xué)生在讀中去理解，在讀中去品位，在讀中去感悟。在教學(xué)中，劉老師注重突出語(yǔ)文課“以讀為本、以讀代講，在讀中感悟”的特點(diǎn)，課堂上留給學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間，采用指明讀、默讀、齊讀、師生合作讀、快速讀等多種形式的朗讀，使學(xué)生在讀中思、讀中感悟。比如，在學(xué)習圓明園毀滅的經(jīng)過(guò)這段時(shí)，老師先讓學(xué)生自讀課文，把感受最深的句子畫(huà)下來(lái)，再引導理解重點(diǎn)詞：“搶、毀、燒、凡是”等詞，然后反復朗讀這段，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )侵略者的貪婪與野蠻。接著(zhù)讓學(xué)生觀(guān)看圓明園毀滅的影響，使學(xué)生的內心受到最強烈的震撼，最后讓學(xué)生帶著(zhù)自己的感受再讀課文，從而更進(jìn)一步體驗情感，與作者產(chǎn)生共鳴，課堂教學(xué)達到高潮。

　　三、尊重學(xué)生的學(xué)習自主權

　　學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。教學(xué)過(guò)程中，劉老師始終把學(xué)生當作學(xué)習的主任，允許學(xué)生自由表達，充分尊重學(xué)生的學(xué)習自主權，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的閱讀感受。在教學(xué)完第五自然段圓明園毀滅的經(jīng)過(guò)后，老師提出了一個(gè)問(wèn)題：課題是《圓明園的毀滅》，作者為什么用大量的筆墨寫(xiě)圓明園的輝煌呢？學(xué)生討論后自己談感受，這樣既培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，又充分尊重了學(xué)生的自主權，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣和個(gè)性發(fā)展。

　　合理運用多媒體課件創(chuàng )設情境。

　　對媒體課件的合理運用，能有效的創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的情感。在教學(xué)圓明園被毀滅這段時(shí)，雖然文中具體描寫(xiě)了圓明園被毀滅的經(jīng)過(guò)，但究竟是怎樣一個(gè)場(chǎng)面，由于學(xué)生 沒(méi)有親眼所見(jiàn)，對課文的理解只停留在表象，教學(xué)時(shí)播放圓明園被毀滅的經(jīng)過(guò)的課件，有圖、有文、有聲的活動(dòng)影像，渲染了課堂氣氛，有效地激發(fā)了學(xué)生的情感。

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