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關(guān)于新課程生物教學(xué)的建議
課程是實(shí)現教育目的重要途徑，是組織教育教學(xué)活動(dòng)的最主要依據，是集中體現和反映教育思想和教育理念的載體。因此，課程居于教育的核心地位。在過(guò)去相當長(cháng)的一段時(shí)間，我國的基礎教育課程對于促進(jìn)我國政治、經(jīng)濟、文化等各個(gè)方面的發(fā)展做出了巨大貢獻。但是，隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，人們頭腦中舊有的課程觀(guān)已經(jīng)跟當前的知識經(jīng)濟時(shí)代不相適應了；在舊有的課程體制下培養出來(lái)的人才也很難適應社會(huì )發(fā)展的需求……因此，新課程改革勢在必行。在新課程理念下，學(xué)生掌握知識的過(guò)程，應該是一種探究的過(guò)程、選擇的過(guò)程、創(chuàng )造的過(guò)程，也是學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng )新精神，乃至正確世界觀(guān)逐步形成的過(guò)程。要求教師的教學(xué)策略由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉變，由重結果向重過(guò)程轉變，由統一規格教育向差異性教育轉變。教師在新課程理念下，應結合地區、學(xué)習和學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng )造性地進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)建議如下：
一、在深化對課程理念認識的同時(shí)，加強探究性教學(xué)
課堂上注重科學(xué)探究過(guò)程的教學(xué)對培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力很有幫助。生物學(xué)教學(xué)中探究有不同的方式。除了實(shí)驗探究，通過(guò)對資料的分析進(jìn)行探究也是一種常用的學(xué)習方式。教師可根據相關(guān)資料設計好教案，引導學(xué)生深入思考，領(lǐng)悟科學(xué)家如何提出問(wèn)題，尋找證據，不斷深入解決問(wèn)題的思路和方法。下面是我在課堂上用“探究式教學(xué)”幫助學(xué)生經(jīng)歷“法相胰島素的過(guò)程”。
1920年10月，加拿大一個(gè)不名的鄉村醫生班亭在依本雜志上偶然看到，有兩個(gè)人把狗的胰腺切除，結果狗得了糖尿病。糖尿病是當時(shí)一種無(wú)法醫治的疾病。
于是，我問(wèn)：“這只狗為什么會(huì )得糖尿��？”
“因為這只狗被切除了胰腺�！�
我又問(wèn)：“由此我們可以得出一個(gè)什么結論？”
“糖尿病與胰腺有關(guān)�！睂W(xué)生不假思索地回答。
這時(shí)候，我又引導學(xué)生大膽地做出假設“是否胰腺中存在某種物質(zhì)與糖尿病有關(guān)�！�
我和學(xué)生又一起回顧了以往學(xué)過(guò)的食物消化過(guò)程中胰腺的功能，胰腺可以分泌消化液消化食物。于是，我又問(wèn)：“這種物質(zhì)是否存在于胰腺當中？”
這一問(wèn)，大家就議論開(kāi)了。紛紛提出了自己的想法，有的說(shuō)可以從動(dòng)物身上收集胰液，再將其注射到得糖尿病的動(dòng)物身上；有的說(shuō)可以將新鮮的胰臟搗碎，將其提取液給患糖尿病的狗作靜脈注射，觀(guān)察狗的情況。這時(shí)，我給學(xué)生展示了科學(xué)實(shí)際的實(shí)驗結果。兩種情況狗的癥狀都沒(méi)有明顯改變。
“這種物質(zhì)到底該怎樣提��？”
我給他們提供了一段材料：“在膽石形成中，如果阻塞胰腺通向十二指腸的導管，就有可能引起胰腺萎縮�！�
提到這里，有的學(xué)生就反應過(guò)來(lái)了，他說(shuō)：“可以結扎狗的胰導管，待其胰泡萎縮后只剩下胰島組織，再試圖從這些組織中分離這種物質(zhì)�！�
事實(shí)也正是如此。班亭和另一位學(xué)生白斯特在實(shí)驗室中，把萎縮了外分泌組織的胰腺提取液給那只得了糖尿病的狗作靜脈注射，在幾小時(shí)內狗的情況明顯好轉，不但尿液沒(méi)了糖，而且血糖也降到正常水平。從那以后，胰島素在糖尿病的治療上才得以大顯身手。
二、在新課程理念下，還應加強實(shí)驗和其他實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)
教師應盡可能多地讓學(xué)生參與實(shí)驗和其他實(shí)踐活動(dòng)。在同時(shí)擁有現實(shí)環(huán)境的實(shí)驗條件和虛擬環(huán)境的模擬條件時(shí)，應首選現實(shí)環(huán)境，使學(xué)生身臨其境，親自動(dòng)手。通過(guò)實(shí)驗和其他實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)的知識，有利于他們在觀(guān)察、實(shí)驗操作、科學(xué)思維、識圖和繪圖、語(yǔ)言表達等方面能力的發(fā)展，也能促進(jìn)學(xué)生尊重事實(shí)，堅持真理的科學(xué)態(tài)度的形成。
三、在新課程理念下，要注重生物科學(xué)史的學(xué)習，注意學(xué)科間的聯(lián)系，更要落實(shí)好科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )相互關(guān)系的教育
生物教學(xué)要充分認識到科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )相互關(guān)系教育的重要性。在教學(xué)中，幫助學(xué)生了解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )的相互關(guān)系，關(guān)注和參加與生物科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì )問(wèn)題的討論和決策，是生物科學(xué)素養的重要組成部分，也是培養學(xué)生對自然和社會(huì )的責任感的重要途徑。教師應該重視滲透科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )相互關(guān)系的教育，通過(guò)具體事例幫助學(xué)生認識生物科學(xué)與社會(huì )發(fā)展的緊密聯(lián)系。例如：在講授“環(huán)境保護”一節內容時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解森林在環(huán)境中的作用及我國森林資源現狀及保護，我預先布置了一項通過(guò)網(wǎng)絡(luò )而展開(kāi)的調查、討論活動(dòng)。讓學(xué)生去了解“我國一次性木筷生產(chǎn)和消費概況”、“一次性木筷存在的問(wèn)題及其對森林資源和生態(tài)系統的巨大破壞”、“一次性木筷的解決途徑與對策”等問(wèn)題，結果收到了意想不到的效果。調查中，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )了解到我國已是一次性木筷的主要生產(chǎn)、消費與出口國，每年要生產(chǎn)近1000萬(wàn)標準箱，相當于500億雙左右木筷，而要生產(chǎn)這么多筷子，需砍伐2500萬(wàn)棵樹(shù)，這是在國民經(jīng)濟和文教事業(yè)中占有重要地位的造紙工業(yè)每年所用木材的60％。這實(shí)際由是對我國環(huán)境的極大破壞和森林資源的極大浪費。而更令學(xué)生氣憤的是，我國一次性木筷的主要出口國——日本，每年都要進(jìn)口250億雙，他們在使用之后，會(huì )再次利用來(lái)造紙，然后返銷(xiāo)我國，里里外外等于自使用了中國的木材。這實(shí)在不能不讓我們反思，無(wú)形中也激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國熱情。這次調查，不但使學(xué)生對教材所述內容有了深刻的理解，而且還拓展了學(xué)生的知識面，讓他們實(shí)實(shí)在在地參與了一次社會(huì )決策——討論“一次性木筷的解決途徑與對策”，增強了他們的社會(huì )責任感。
在新課程理念下，要求我們教師隨時(shí)對自己的工作及專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展進(jìn)行評估，梳理終身學(xué)習的意識，保持開(kāi)放的態(tài)度，把學(xué)校視為自己的學(xué)習場(chǎng)所。在實(shí)踐中學(xué)習，不斷對自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究、反思，對自己的知識與經(jīng)驗進(jìn)行重組，才能不斷適應新的變革。
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