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參加實(shí)驗基地校本教研經(jīng)驗交流研討會(huì )有感的范文
河南省基礎教研室主任李海龍意味深長(cháng)地說(shuō)：優(yōu)秀教師應能成為專(zhuān)家，誰(shuí)能走得更遠，在于他能不能研究。
研究什么？當然是基于學(xué)生、老師、學(xué)校發(fā)生問(wèn)題的研究。
研究的源頭在哪里？在教學(xué)反思。同樣的教學(xué)內容，教學(xué)方法不同，收效相差甚遠，為什么？自己反思，與他人交流，如果大家都遇到了同樣的問(wèn)題，那這個(gè)問(wèn)題就值得研究�？梢�(jiàn)，要研究自己懸而未決的問(wèn)題，研究大家存在的共性問(wèn)題，研究本校教學(xué)教研中出現的問(wèn)題，研究可以解決的問(wèn)題。
篇幅較長(cháng)的文章怎樣教，怎樣學(xué)，會(huì )讓老師得心應手，讓學(xué)生醍醐灌頂，也是長(cháng)期存在的問(wèn)題。
如何長(cháng)文短教，交流會(huì )上商丘市實(shí)驗小學(xué)做了深入地研究，并結合研究做了示范課《黑孩子羅伯特》。
教師在引導孩子課前預學(xué)的基礎上，讓學(xué)生提出與眾不同的，有價(jià)值的疑問(wèn)。有的疑問(wèn)，讀一讀文章就能解決，有的要通過(guò)小組合作來(lái)解決。學(xué)生的問(wèn)題要靠學(xué)生來(lái)解決，要引導學(xué)生防偏離題目。教師要善于提煉學(xué)生的質(zhì)疑。要引導學(xué)生深思熟慮文章寫(xiě)了什么？怎么寫(xiě)的？為什么寫(xiě)？質(zhì)疑其實(shí)就是圍繞著(zhù)這三個(gè)方面來(lái)提出。
商丘實(shí)驗小學(xué)這種先學(xué)后教，以學(xué)定教的核心是學(xué)生思考力的培養。課前查閱資料，課中積極探究，課后拓展學(xué)習，學(xué)生、老師在問(wèn)題的驅動(dòng)下，齊心合力逐個(gè)擊破。
葉圣陶先生說(shuō)：閱讀教學(xué)就是解決怎么寫(xiě)的問(wèn)題。寫(xiě)了什么，是文字層面的問(wèn)題，學(xué)生用心去讀，可以迎刃而解。怎么寫(xiě)，用了什么技法是文學(xué)層面的問(wèn)題，這是學(xué)習的重點(diǎn)，要抓住小說(shuō)的人物、環(huán)境、故事情節這幾個(gè)要素來(lái)解決。而為什么寫(xiě)則是文化層面的問(wèn)題了，需精心預設問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現、思考、解決問(wèn)題。
值得注意的是，課堂上學(xué)生迅速畫(huà)出情節曲線(xiàn)圖，短時(shí)間內梳理清了文章的脈絡(luò )。了解了一下，是他們在小學(xué)中段就進(jìn)行了這方面的訓練。令人驚詫莫名的表現，源于教材的不同，使用的教材不同訓練的結果也不同。
我以為要敢于使用那些實(shí)踐中利于培養學(xué)生能力的高效教材。
一種類(lèi)型的課，已經(jīng)不是一個(gè)老師智慧的結晶而是集體智慧的結晶。集體備課要落在實(shí)處。
善于總結各種學(xué)法，先是半輔半放，再就是給方法，相信學(xué)生，放給學(xué)生依法解決。
如如何理解詞語(yǔ)或者文中的句子？這是一個(gè)棘手問(wèn)題。
洛陽(yáng)市的小學(xué)就總結推廣了“體驗式學(xué)習辦法”，助力學(xué)生解決對詞語(yǔ)或者文中句子的理解問(wèn)題。
“體驗式學(xué)習辦法”：1、讀一讀，想一想xx在什么情況下，說(shuō)這些話(huà)的？2、聯(lián)系上下文，結合自己的生活體驗，讀懂xx的話(huà)。3、與同學(xué)交流，分享自己的感悟。4、用朗讀展示自己的理解。
一些名校，請進(jìn)國家級名師來(lái)幫助搞教研，有的直接與省教研室聯(lián)系搞教研，有的與國內研究所聯(lián)系搞教研，這種做法起點(diǎn)高，見(jiàn)效快，教師隊伍成長(cháng)快。
別人研究了好東西，我們要借鑒，要學(xué)習，他山之石可以攻玉。
芬蘭人將教師定義為：教師是基于研究的職業(yè)。他們的教師學(xué)歷以研究生為起點(diǎn)。
相信我們只要不務(wù)虛名，實(shí)事求是就可以學(xué)會(huì )在教改之路上且行且學(xué)且思且研，就可以走得更遠，就可以為孩子健康、幸福生活服務(wù)得更好。
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