- 相關(guān)推薦
關(guān)于創(chuàng )新促進(jìn)發(fā)展分析
小學(xué)生的思維活躍，常有不按常理的思維出發(fā)，教師應注重發(fā)展學(xué)生創(chuàng )新思維，培養他們的創(chuàng )新能力，去創(chuàng )設條件引導學(xué)生參與自主學(xué)習，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。
培養學(xué)生創(chuàng )新精神是實(shí)施素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。下面就以《田忌賽馬》這一課的教學(xué)來(lái)談?wù)勱P(guān)于培養學(xué)生創(chuàng )新思維，促進(jìn)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性發(fā)展。
《田忌賽馬》發(fā)生于戰國時(shí)期，齊國的大將田忌和齊威王賽馬，田忌連輸三場(chǎng)。齊國的大軍事家孫臏觀(guān)看了這次賽馬，根據他的觀(guān)察、加以分析，給田忌想法子，調換馬的出場(chǎng)順序，使田忌取得了第二次比賽的勝利。
課文總體表現了孫臏的足智多謀，這是對學(xué)生認真觀(guān)察及總體分析的能力的培養，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維。教學(xué)本課，我根據"教師的主導作用和學(xué)生的主題作用相結合"的教學(xué)原則，合理運用多媒體手段，選用多種教學(xué)方法，培養他們的創(chuàng )新能力。
一、創(chuàng )設觀(guān)察、思維機會(huì )，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。
亞里斯多德有句名言："思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。"時(shí)常帶有問(wèn)題，才能伴隨思考的過(guò)程，才會(huì )有所創(chuàng )新。質(zhì)疑問(wèn)難是鍛煉思維、發(fā)展思維、培養自學(xué)能力，進(jìn)而達到自主讀書(shū)的一種有效手段。
古人云："學(xué)貴置疑。"，"疑是思之路，學(xué)之端。"質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)生思維活躍的體現。所以，教學(xué)時(shí)我總是創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。例如：導學(xué)第二段后，讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考便提出問(wèn)題，有的學(xué)生提的問(wèn)題比較泛，顯得不著(zhù)邊際，不是教材的重點(diǎn)和內容。我就引導他們圍繞課文重點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)會(huì )提出有探討價(jià)值的問(wèn)題。有的學(xué)生問(wèn)道："孫臏為什么能夠做到胸有成竹？"學(xué)生提出這個(gè)問(wèn)題有探討價(jià)值，我便認真地組織學(xué)生討論。又如學(xué)習全文以后，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生不斷地提高質(zhì)疑問(wèn)難的質(zhì)量，使他們在發(fā)言、討論中開(kāi)發(fā)智力，培養積極思維，逐步學(xué)會(huì )自己研討問(wèn)題和解決問(wèn)題，并養成良好的學(xué)習習慣。
二、創(chuàng )造表達、交流機會(huì )，讓學(xué)生充分展示自我。
討論法有助于提高學(xué)生的口頭表達能力，增強信心，活躍思維，提高獨立思考能力、分析問(wèn)題和理解問(wèn)題的能力。教學(xué)時(shí)，我擅長(cháng)使用。例如解決課后第2題：讀讀下面的句子，再說(shuō)說(shuō)這三句話(huà)之間有什么聯(lián)系。
�。�1）齊威王每個(gè)等到級的馬都比田忌的強。
�。�2）齊威王的馬比田忌的快不了多少。
�。�3）還是原來(lái)的馬，只調換了一下出場(chǎng)順序，就可以轉敗為勝。
這三個(gè)句子體現了孫臏分析問(wèn)題的思路。要讓學(xué)生體會(huì )到這三句話(huà)的聯(lián)系，教師可啟發(fā)學(xué)生換角度思考：如齊威王的馬比田忌的快得很多，調換一下出場(chǎng)順序后，情況會(huì )怎樣？再讓學(xué)生討論三句話(huà)之間的聯(lián)系，學(xué)生及時(shí)交換看法，相互啟發(fā)，便很快地說(shuō)出：孫臏通過(guò)仔細觀(guān)察發(fā)現"齊威王每個(gè)等級的馬都比田忌的強"，同時(shí)發(fā)現"齊威王的馬比田忌的快不了多少"，正是有了這樣的發(fā)現，孫臏才作出了調換馬的出場(chǎng)順序便可以轉敗為勝的準確判斷。學(xué)生在討論中解決了問(wèn)題，又受到科學(xué)思想方法的啟蒙。
三、創(chuàng )設動(dòng)手操作機會(huì )，激發(fā)學(xué)生的參與意識。
小學(xué)生正處于形象思維向抽象思維發(fā)展的過(guò)渡階段，動(dòng)手操作能力不僅符合兒童年齡特點(diǎn)，而且符合學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)。通過(guò)動(dòng)手操作可以使學(xué)生的手、眼、腦等到協(xié)同作用、同步發(fā)展，培養和發(fā)展學(xué)生的形象思維和邏輯思維。
《田忌賽馬》的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解兩次賽馬的出場(chǎng)順序，了解現場(chǎng)賽馬情況。我布置學(xué)生在課前預習時(shí)，制作表示田忌和齊威王的三匹不同等級的"馬"的卡片。在導學(xué)第一段和第三段時(shí)，再讓學(xué)生在自己的桌子上排列"馬"的對陣情況，然后又叫幾個(gè)學(xué)生到黑板前面邊演示邊講解。這樣，學(xué)生在動(dòng)手操作的同時(shí)輕松有趣地明白了兩次比賽馬的出場(chǎng)順序，體會(huì )到孫臏的足智多謀。
四、指導比較分析，啟發(fā)求異思維。
科學(xué)史上的許多發(fā)明創(chuàng )造，常常是從求異開(kāi)始的。教學(xué)中，注意培養學(xué)生的求異思維能力，有利于培養學(xué)生思維的多向性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新力。導學(xué)《田忌賽馬》第四段時(shí)，為了幫助學(xué)生懂得田忌賽馬轉敗為勝的原因，教師先指導學(xué)生對兩次賽馬的情況進(jìn)行比較分析：
第一次 田忌 齊威王 第二次 田忌 齊威王
�。ǘ妨Γ� （�。┥�-上（勝） （斗智）（�。┫�-上（勝）
�。〝。┲�-中（勝） （勝）上-中（�。�
�。〝。┫�-下（勝） （勝）中-下（�。�
學(xué)生經(jīng)過(guò)比較分析，便很快地說(shuō)出田忌轉敗為勝是因為在孫臏的指導下，改變了馬的出場(chǎng)順序，終于以勝兩場(chǎng)輸一場(chǎng)的戰績(jì)獲勝。教師因勢利導，對學(xué)生進(jìn)行拓寬訓練，啟發(fā)他們思考：除了這種出順序田忌能取勝外，還有沒(méi)有其他辦法取得勝利？讓學(xué)生試著(zhù)排其它順序。學(xué)生很快地排出另兩種對陣方法：
田忌 齊威王 田忌 齊威王
�。〝。┥�--上（勝） （�。┲�--上（勝）
�。〝。┫�--中（勝） （勝）上--中（�。�
�。▌伲┲�--下（�。� （�。┫�--下（勝）
結果：1 ：2 結果： 1 ：2
學(xué)生很快又說(shuō)出從以上排法可以看出，除了第二次比賽的順序，其他順序田忌都不能取勝。教師再進(jìn)一步拓寬訓練，問(wèn)到："假如齊威王也調換了馬的出場(chǎng)順序，田忌應當采取什么辦法才能保持不��？由此你得出什么結論？這樣的訓練，使學(xué)生的求異思維不斷地得到發(fā)展。
總之，實(shí)施主體教育，主要途徑是在課堂教學(xué)，關(guān)鍵所在是教師轉變教育觀(guān)念。教師突破了傳統教育的束縛，誠心誠意地把學(xué)生置于教育的主體地位，這樣培養出來(lái)的學(xué)生才會(huì )具有創(chuàng )新能力，才能成為二十一世紀所需求的全面發(fā)展的人才！
【創(chuàng )新促進(jìn)發(fā)展分析】相關(guān)文章：
旅游企業(yè)管理創(chuàng )新的發(fā)展趨勢分析論文07-04
促進(jìn)股權投資發(fā)展的措施06-27
如何促進(jìn)幼兒音樂(lè )智能的發(fā)展06-24
促進(jìn)船舶行業(yè)的良性發(fā)展的思考04-19
林業(yè)發(fā)展綜合分析06-22
促進(jìn)船舶行業(yè)的良性發(fā)展的工作心得06-24
《關(guān)注學(xué)生 促進(jìn)發(fā)展》教學(xué)實(shí)錄07-01