（精選）聽(tīng)課評課稿
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，編寫(xiě)評課稿是必不可少的，評課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。那么問(wèn)題來(lái)了，評課稿應該怎么寫(xiě)？以下是小編幫大家整理的聽(tīng)課評課稿，歡迎大家分享。
聽(tīng)課評課稿1
為了進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)、促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，為使我校教師有一個(gè)更好的學(xué)習、交流的平臺，形成相互學(xué)習、相互探討、共同進(jìn)步的良好氛圍，我校于20xx年9月進(jìn)行了二----六年級同課異構的教學(xué)活動(dòng)。
近一個(gè)月以來(lái)，向陽(yáng)實(shí)驗學(xué)校的校園里充滿(mǎn)了濃厚的教研氛圍，教師們?yōu)榱松虾谜n下了很大功夫，認真備課、精心設計，犧牲了大量的休息時(shí)間。從資料的查找，教具學(xué)具的準備，教學(xué)環(huán)節的設計到資源的.有機整合等等方面，都作了精心的準備，切切實(shí)實(shí)把本次活動(dòng)作為交流與提升自己教學(xué)水平的平臺。校領(lǐng)導、級部主任、教研組長(cháng)也十分重視，積極參加教研活動(dòng)，并為老師們出謀劃策并進(jìn)課堂聽(tīng)課及其課后講評，各任教教師課后結合自身教學(xué)特點(diǎn)認真進(jìn)行了課后反思。
總之，通過(guò)本次活動(dòng)，既展示了教師的教學(xué)風(fēng)采，又體現了教師之間的密切配合，最重要的是促進(jìn)了教師的教學(xué)水平的提高。 我校還將繼續努力，使得教師的教學(xué)水平和教研水平再上臺階.
聽(tīng)課評課稿2
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》是一則兒童喜愛(ài)的童話(huà)故事。葛老師能抓住童話(huà)特點(diǎn)，通過(guò)教師生動(dòng)語(yǔ)言和形象的板貼畫(huà)，把學(xué)生愉快的帶入童話(huà)故事中在情境的創(chuàng )設中，學(xué)生積極的充當其中的角色，能自主的讀、演、說(shuō)。根據我個(gè)人的學(xué)習感受，概括為以下四點(diǎn)：
一、教學(xué)理念全面落實(shí)，融會(huì )貫通
理論是行動(dòng)的的指南。這節課，葛老師把《語(yǔ)文課程標準》中關(guān)于一年級閱讀教學(xué)的目標定位很準，始終把提高學(xué)生的語(yǔ)文基本能力，貫穿于課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節。從聽(tīng)、說(shuō)、讀、從指導學(xué)生的識字到寫(xiě)字，甚至到最后環(huán)節中深層的情感挖掘，葛老師把握的都非常好。第個(gè)環(huán)節落實(shí)的也很好。不僅如此，他結合新課改教學(xué)以人為本的教學(xué)理念,沒(méi)有把一年級的孩子當作不懂事的孩子，沒(méi)有以老師的講代替學(xué)生的說(shuō)話(huà)，代替學(xué)生的想像。而是把他當作學(xué)習的主人。以學(xué)生為主體，教師自己為主導。讓學(xué)生在盎然趣味中產(chǎn)生讀書(shū)的激情，使學(xué)生在分角色朗讀中流露真情；利用多種形式，內化文本的語(yǔ)言，不斷提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。（小語(yǔ)一年級課標中寫(xiě)的很清楚）
二、教學(xué)目標訓練扎實(shí)，達成度高
葛老師的這一課，教學(xué)目標設計的'很恰當有一定的坡度，符合一年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，體現了一年級閱讀教學(xué)的目標要求。具體表現在：能抓住重點(diǎn)，安排詳略得當。能以朗讀為主，抓住重點(diǎn)詞引導學(xué)生體會(huì )課文，在學(xué)習課文中去識字。重點(diǎn)抓住三處：小松樹(shù)的話(huà)、風(fēng)伯伯的話(huà)和最后的“慚愧”�？紤]孩子的年齡特點(diǎn)，他在開(kāi)頭設計了貼圖的環(huán)節，通過(guò)貼圖，調動(dòng)學(xué)習興趣。分角色朗讀時(shí)，讓學(xué)生戴上頭飾，學(xué)生表演的積極性被調動(dòng)起來(lái)，同時(shí)教師能適當地指導學(xué)生對表演進(jìn)行評價(jià)，通過(guò)表演引導學(xué)生體會(huì )小松樹(shù)的驕傲、自滿(mǎn)情緒。課使學(xué)生進(jìn)一步理解了驕傲使人落后的道理。這是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。
三、教學(xué)環(huán)節設計緊湊，獨具匠心
葛老師的這節語(yǔ)文課備課充分，設計獨具匠心。從開(kāi)頭的導入課文，新授、總結等每個(gè)縱向的教學(xué)流程。設計的很緊湊，過(guò)度語(yǔ)銜接自然和諧，沒(méi)有生硬的感覺(jué)。始終能夠吸引住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生有最好的狀態(tài)來(lái)學(xué)習新的內容。這樣的學(xué)習效果非常顯著(zhù)。另外，為了讓學(xué)生讀懂課文，老師設計了多種促讀的方法，如邊讀文邊看圖，分角色表演讀、指名讀、集體讀、四人小組讀、師生共讀等等，并在讀后評議，引導學(xué)生自讀自悟這樣的“讀”落實(shí)了語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，不僅鞏固教學(xué)內容，提高學(xué)習興趣，還完成了每個(gè)教學(xué)目標。
四、教學(xué)語(yǔ)言獨具特色，富有童趣
對于教材的處理，全國著(zhù)名的特級教師于永正老師說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)要多些情趣，少些理性。他的語(yǔ)文課就上的十分有情趣、有意思，學(xué)生學(xué)習興趣高，效果就好。葛老師的教學(xué)語(yǔ)言本來(lái)就很有輕柔，容易讓學(xué)生接近。加上整節課，葛老師能夠用一些鼓勵表?yè)P性的語(yǔ)言，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，整節課，有孩子們在教師賞識，贊許的目光下學(xué)習。在老師鼓勵關(guān)懷下成長(cháng)，這種感覺(jué)，這種愉快的學(xué)習，孩子樂(lè )學(xué)，效果非常好。不僅如此，葛老師已經(jīng)注意到通過(guò)貼圖、分角色讀課文等形式讓學(xué)生充滿(mǎn)樂(lè )趣地讀著(zhù)、學(xué)著(zhù)。
聽(tīng)課評課稿3
各位老師：
大家好！
今天有幸聆聽(tīng)了xx老師的《乘除混合運算課》，感受頗深，獲益不少。在她的教學(xué)中有以下幾點(diǎn)讓我印象頗深。
下面還有我一點(diǎn)點(diǎn)淺薄的意見(jiàn)：
整節課教師能夠充分調動(dòng)學(xué)生的自主性和積極性，讓學(xué)生自主探究，合作交流，在此基礎上進(jìn)行分享與交流，但xx老師因為怕自己說(shuō)的太多，所以在一定程度上限制了自己的參與交流，這也正是以生為本的課堂上經(jīng)常會(huì )出現的問(wèn)題。
首先，在課堂流程上x(chóng)x老師進(jìn)行了很好地改進(jìn)。尤其是課前三分鐘，小組交流環(huán)節由學(xué)生來(lái)主持由學(xué)生來(lái)積極參與，在全班展示環(huán)節也是由學(xué)生來(lái)交流，把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生，讓學(xué)生在一種主動(dòng)參與中學(xué)習，在一種自我的參與中體驗。
其次，老師力圖把話(huà)語(yǔ)權交給學(xué)生，把學(xué)習活動(dòng)的主動(dòng)權交給學(xué)生。但在老師何時(shí)參與交流時(shí)，老師出現了一定的不知所措，不能適時(shí)適當地參與交流，使學(xué)生在課堂上的有些認識上的錯誤不能及時(shí)地得到改正和改善，比如在一個(gè)小組展示自己的學(xué)習成果時(shí)，一種方法出現了兩個(gè)人交流的情況，只是因為兩個(gè)因數的位置不同，當這種情況出現時(shí)，老師就應該適時(shí)適當的介入，讓孩子們及時(shí)明了這是一種方法，兩個(gè)因數的前后位置是可以隨便調換的。再比如，當一個(gè)孩子提出用90除以9的時(shí)候，老師提出這種方法為什么不行呢?孩子們說(shuō)出了實(shí)際的情況，但老師是從混合運算的角度來(lái)參與交流，這樣的解決方案不利于學(xué)生用生活實(shí)際來(lái)思考問(wèn)題，而會(huì )更多地把它只當作一種枯燥的數學(xué)而已。數學(xué)是生活的'數學(xué)，只有把數學(xué)與生活緊密相聯(lián)，數學(xué)才能有其真正地生命力。
作為一個(gè)新入職的數學(xué)老師，在很短的時(shí)間內就能把以生為本的理念了然于心，就能在課堂中做到讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的積極性和主動(dòng)性，而老師只作為課堂學(xué)習的組織者引導者合作者，無(wú)疑xx老師已經(jīng)邁出了一大步，我想不久xx老師將會(huì )在數學(xué)的課堂上越走越有力量。
以上評課僅是我個(gè)人的粗淺看法，不妥之處，請同行批評指正。
聽(tīng)課評課稿4
優(yōu)點(diǎn)：《參觀(guān)卷的設計》屬于“設計·應用”領(lǐng)域，旨在使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，了解生活中票券設計的基本要素，方式和規律，參觀(guān)券學(xué)生時(shí)常接觸，但往往不會(huì )太在意。通過(guò)本課學(xué)習使學(xué)生基本了解參觀(guān)券的一般知識、特征，并掌握有關(guān)設計知識，六年級學(xué)生已經(jīng)基本具備了簡(jiǎn)單的設計能力，能夠自我獨立的完成學(xué)習內容。教師在課前布置學(xué)生收集參觀(guān)券，通過(guò)自學(xué)觀(guān)察、比較、借鑒，幫助學(xué)生解決圖案、文字、色彩的協(xié)調統一。本課在設計上大膽的采用了“邊交邊學(xué)·自主領(lǐng)悟”新的教學(xué)理念，真正的做到把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課前大量的收集整理資料，預習課本新知，掌握大部分的學(xué)習內容從而為課堂上的教學(xué)提供有力保障，在課堂中，教師的`指引生生交流中，讓學(xué)生在思想交流碰撞中產(chǎn)生火花，更進(jìn)一步的掌握學(xué)習重點(diǎn)，克服難點(diǎn)，體會(huì )到自主學(xué)習的快樂(lè )。更讓我感到高興的是有的學(xué)生提出可以按照同樣的方式去設計制作明信片，懂的“舉一反三”才是我們課堂教學(xué)的目標。
缺點(diǎn)：這節課在環(huán)節設計上還有待加強，例如在問(wèn)題的設置上，可以改變單一的教師提問(wèn)，由學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題提出問(wèn)題，這樣更加能夠體現學(xué)生在課堂中得的主題地位，真正的做到“我的課堂我做主”，再者就是在學(xué)生作品講評的時(shí)候，應及時(shí)準確的給出講評，突出優(yōu)點(diǎn)，指出缺點(diǎn)，讓學(xué)生之間學(xué)會(huì )取長(cháng)補短，養成謙虛好學(xué)的良好習慣。
聽(tīng)課評課稿5
各位同仁：
大家好！今天任雪瑩老師給我們上了一節課，我們每一位老師都從不同的角度對這節課進(jìn)行了認真細致的觀(guān)察，在這節課中我主要觀(guān)察學(xué)生的，對學(xué)生的觀(guān)察我首先找到了以下一個(gè)切入點(diǎn)：
1.參與程度
2.學(xué)生的地位。課堂是否以學(xué)生為中心，教師的情緒是否被學(xué)生的情緒所感染，教師教學(xué)方式、技巧等的是否會(huì )根據學(xué)生的課堂的.反應的變化而變化。
3.學(xué)生情感。學(xué)生情感表現在回答問(wèn)題和同學(xué)間的相處情況等方面。
4.對學(xué)習內容的感知程度。觀(guān)察學(xué)生課堂上是否敢于發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，發(fā)表見(jiàn)解和所提問(wèn)題是否具有價(jià)值性，積極主動(dòng)性，創(chuàng )造性。
5.學(xué)生學(xué)習態(tài)度和動(dòng)機。主要涉及這些方面：舉手的次數，學(xué)習速度，作業(yè)完成情況，課堂轉注程度。
6.水平差異。
7.文化差異。教師應尊重各種不同的文化。
對學(xué)生不專(zhuān)注行為的觀(guān)察：
課堂教學(xué)中有些學(xué)生往往表現出一些不專(zhuān)注的行為
1、 打瞌睡
2、 說(shuō)廢話(huà)
3、 干擾別人
4、 不參與
5、 等待
6、 個(gè)人需求
有了這幾個(gè)方面我在觀(guān)察的時(shí)候做到了學(xué)生學(xué)習和聽(tīng)課的每一個(gè)細節，比如：當老師讓學(xué)生自己讀讀寫(xiě)小紅馬的話(huà)時(shí)，由于老師給的時(shí)間不充足，積極參與者只有5人，茫茫然著(zhù)有5人，其余的人都看著(zhù)老師的表情，不知道該說(shuō)什么。當老師讓同學(xué)們進(jìn)行同桌交流的時(shí)候，大部分進(jìn)行認真交流，但是有的在說(shuō)閑話(huà)，說(shuō)笑話(huà)，其中有四人不參與，在玩耍。當老師在大屏幕上放出，在沙漠中，因為小駱駝的腳掌，所以，積極舉手者3人，其余的學(xué)生也不知道是會(huì )還是不會(huì )。最后老師讓學(xué)生講本課的故事的時(shí)候，積極參與者只有3人，不參與者35人，玩的有15人�？傊�，從這節課上來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和積極性不容樂(lè )觀(guān)，還需要我們老師進(jìn)行有序的組織課堂教學(xué)。
聽(tīng)課評課稿6
尊敬的領(lǐng)導，各位老師們：
大家好！
今天，我感到特別高興與欣慰，因為小麗老師的課總算順利地上完了。如果說(shuō)，課上得還算成功的話(huà)，我最想感謝的人就是劉主任和我們年級組的每一位老師，劉主任的工作那么忙，事務(wù)那么多，卻隔三差五地詢(xún)問(wèn)課的情況，幫助我們協(xié)調上課的時(shí)間、準備上課的桌椅；我們組的老師們更是齊心協(xié)力，幫著(zhù)出謀劃策、完善教案。在這里，我代表小麗，向劉主任、向我們組的老師表示最誠摯的謝意。
《誰(shuí)的本領(lǐng)大》這是一篇饒有趣味的童話(huà)故事，記敘了風(fēng)和太陽(yáng)的兩次比賽：第一次比誰(shuí)能脫下孩子的外衣，第二次比誰(shuí)能讓船行得快些。這兩次比賽，風(fēng)和太陽(yáng)都是一勝一負，從而揭示：風(fēng)和太陽(yáng)各有所長(cháng)，不能以勝利傲視別人，也不能因失敗妄自氣餒，應當清醒地認識自己，正確地對待別人的道理。課文情節對比分明，語(yǔ)言富有個(gè)性，給人留下鮮明深刻的印象。
小麗老師給我們帶來(lái)的是這篇課文第二課時(shí)的教學(xué)。我認為，本課時(shí)教學(xué)最大的特色就是：真正把閱讀課上成了教師指導下的讀書(shū)課。在本課的教學(xué)中，教師引導學(xué)生不離課文、不離讀書(shū)，從課文中質(zhì)疑，又在課文中尋找答案，讓學(xué)生在讀中求懂，在讀中學(xué)會(huì )，在讀中獲得讀的能力。讀，貫穿本課教學(xué)的始終。
1、讀的方式多，有自由讀、個(gè)別讀、集體讀，還有分角色朗讀等。
2、讀的次數多，涉及面廣，課堂上書(shū)聲瑯瑯，讀書(shū)聲此起彼伏。
3、讀的要求逐漸提高，先讀通讀懂：風(fēng)和太陽(yáng)第一次比什么？怎么比的？結果怎樣？準確感知語(yǔ)言所傳達的信息，把握課文內容;再讀出感情：如“這有什么難的？”“看我的吧！”感受風(fēng)的狂妄，太陽(yáng)的得意，讀出語(yǔ)言所蘊含的情感;最后讀出神，如課文的最后，太陽(yáng)說(shuō)：“風(fēng)先生，你的本領(lǐng)也不小啊!”讀出語(yǔ)言文字所包含的寓意以及言外之意。讓學(xué)生懂得：每個(gè)人都有自己的長(cháng)處，要正確看待自己，對待別人。更重要的是，在整節課中，學(xué)生一直處在樂(lè )讀的狀態(tài)下。課標指出：在第一學(xué)段，要讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣�！庇袠�(lè )趣才會(huì )喜歡。如何才能使學(xué)生感受到閱讀的樂(lè )趣呢？小麗老師采用現代化的.教學(xué)手段，讓學(xué)生欣賞美的畫(huà)面，感受美的形象；運用激勵性的語(yǔ)言，獎勵性的手段，鼓勵學(xué)生個(gè)性化的體驗和表達，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學(xué)生自我表現的舞臺。這樣，學(xué)生在閱讀中學(xué)到了知識，得到了享受，表現了自我，獲得了成功，就一定會(huì )感受到閱讀的樂(lè )趣，就一定會(huì )喜歡閱讀。
另外，我認為這節課還有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、目標意識強。記得學(xué)校在落實(shí)“減負增效提質(zhì)”規定的實(shí)施意見(jiàn)中提出：要對教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)深入探討，既要著(zhù)眼于宏觀(guān)，又要具體到微觀(guān)；既要有明確性的目標認識，又要有具體的行動(dòng)策略，從教學(xué)源頭上確保教學(xué)質(zhì)量。在具體備課過(guò)程中要做到“腦中有綱（標準）”、“胸中有本（教材）”、“目中有人（學(xué)生）”、“手中有法（方法）”。小麗老師根據課文內容以及課后習題的提示，在上課前制定了如下教學(xué)目標：（1）能分角色朗讀課文。（2）理解課文內容，懂得每個(gè)人都有自己的長(cháng)處和本領(lǐng)，要正確認識自己，看待別人。（3）會(huì )用“覺(jué)得”造句。在上課時(shí)，她不忘腦中的標，胸中的本，目中的人，運用手中的法，一步步引導學(xué)生達成了預定的教學(xué)目標。
2、訓練意識強。課標指出：語(yǔ)文教育具有很強的實(shí)踐性。語(yǔ)文教育的過(guò)程是學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)不斷實(shí)踐的過(guò)程，是學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中受到熏陶感染的過(guò)程。本課的教學(xué)目標之一就是會(huì )用“覺(jué)得”造句。小麗老師在教學(xué)中，有意識地運用“我覺(jué)得”來(lái)做評價(jià)性的語(yǔ)言，還不時(shí)引導學(xué)生用“覺(jué)得”說(shuō)話(huà)。正因為有了教學(xué)過(guò)程中的熏陶和實(shí)踐，所以小練筆中的作業(yè)，學(xué)生才能信手拈來(lái)，精彩紛呈。老師最后的結束語(yǔ)看似不經(jīng)意，實(shí)是點(diǎn)睛之筆，顯示了她較強的訓練意識。
3、注重能力的培養�；A教育課程改革的目標之一就是改變課程過(guò)于注重知識的傳授，強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。這篇課文記敘了風(fēng)和太陽(yáng)的兩次比賽，兩次比賽的內容不同，結果不同，但比賽的過(guò)程相同，故課文在敘述上也基本大同小異。所以，小麗老師在設計時(shí)，重點(diǎn)指導學(xué)生學(xué)習風(fēng)和太陽(yáng)的第一次比賽，然后指導學(xué)生按照提供的學(xué)習方法，自己學(xué)習第二次比賽，為學(xué)生的自學(xué)搭建平臺。這樣，先扶后放，扶放結合，久而久之，學(xué)生自己學(xué)習的能力定會(huì )得到提高。
有人說(shuō)：教學(xué)是一門(mén)有遺憾的藝術(shù)，這節課當然也不例外。我個(gè)人覺(jué)得，如果在課堂上，輔以更多想的訓練、說(shuō)的訓練，教學(xué)效果會(huì )更好，學(xué)生的主體地位才能更加凸現。如：書(shū)中的最后一幅插圖，風(fēng)和太陽(yáng)擁抱在一起，太陽(yáng)向風(fēng)翹起了大拇指。老師可以這樣問(wèn)：小朋友，風(fēng)先生聽(tīng)了太陽(yáng)的贊揚，也向太陽(yáng)豎起了大拇指，它會(huì )怎么夸太陽(yáng)呢？讓學(xué)生練想練說(shuō)。這樣，既給學(xué)生提供了一次口語(yǔ)訓練的機會(huì )，又放飛了學(xué)生的想象，彌補了文本的空白，同時(shí)深化了文本的主題。
我相信，通過(guò)這次匯報課，小麗老師肯定是受益匪淺。祝愿她和所有的年青老師在我們外國語(yǔ)這片沃土中茁壯成長(cháng)。
最后，感謝大家的耐心聆聽(tīng)，懇請各位老師多提寶貴意見(jiàn)！
聽(tīng)課評課稿7
《盤(pán)古開(kāi)天地》這篇神話(huà)傳說(shuō)講的是名叫盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地的故事。故事極富想象力。文字敘述生動(dòng)。課文的脈絡(luò )非常清楚。分三個(gè)部分。把盤(pán)古“用他的整個(gè)身體創(chuàng )造了美麗的宇宙的過(guò)程描寫(xiě)得非常清楚。課文處處充滿(mǎn)了神奇的想象。用生動(dòng)準確的語(yǔ)言塑造了盤(pán)古雄偉、高大的形象。贊美了他為開(kāi)辟天地而勇于獻身的精神。聽(tīng)了趙老師的課后。我有以下幾點(diǎn)體會(huì )。
一、指導個(gè)性朗讀
在朗讀指導“他見(jiàn)周?chē)黄岷�。就掄起大斧頭。朝眼前的黑暗猛劈過(guò)去�！睍r(shí)。老師先讓學(xué)生找到描寫(xiě)盤(pán)古動(dòng)作的詞。自己做動(dòng)作。感受掄的力度。再指名讀。學(xué)生讀得不理想時(shí)。耐心指導。問(wèn)：“他掄起斧頭時(shí)會(huì )怎么想呢？”生答“我一定要劈開(kāi)�！本瓦@樣引導學(xué)生帶著(zhù)這份決心再讀。體會(huì )掄的力量。并通過(guò)范讀指導學(xué)生重音輕讀。比如：引導學(xué)生“輕而清的東西緩緩上升”輕聲讀�！爸囟鴿岬臇|西慢慢下降”重音讀。通過(guò)這樣一步步的引導讀。加深了學(xué)生對文本的理解。提高了學(xué)生的朗讀能力、感悟能力。
二、在表演中體會(huì )
讓學(xué)生在閱讀中表演。能加深對文本的理解。為了讓學(xué)生體會(huì )盤(pán)古因為每天頭頂著(zhù)天。用腳使勁蹬著(zhù)地而累得倒了下去。趙老師邊范讀邊讓學(xué)生表演。學(xué)生兩腳蹬地。兩手頂著(zhù)天。當老師讀完。問(wèn)你們有什么感覺(jué)時(shí)。學(xué)生都紛紛說(shuō)累死了。老師馬上過(guò)渡說(shuō)：“你們堅持了幾分鐘就感覺(jué)累了�？杀P(pán)古是日復一日。年復一年地堅持著(zhù)……”。從而讓學(xué)生深刻體會(huì )到了盤(pán)古開(kāi)天地的艱辛。
三、充分發(fā)揮想象
教學(xué)時(shí)。趙老師扣住重點(diǎn)。在引導學(xué)生朗讀的`時(shí)候。通過(guò)引導學(xué)生想象。來(lái)理解課文內容。如第四自然段盤(pán)古倒下后身體發(fā)生的巨大變化描寫(xiě)很具體。她讓學(xué)生學(xué)習后問(wèn)：“作者在第四自然段偷偷地把一個(gè)想象空間留給了大家。你們發(fā)現了嗎？”讓學(xué)生從書(shū)中省略號引導到讓學(xué)生自己想象盤(pán)古身體還會(huì )發(fā)生哪些變化？讓學(xué)生想象。同學(xué)們說(shuō)得很生動(dòng)。
四、重視方法指導
趙老師教學(xué)過(guò)程中很注重學(xué)習方法的指導。時(shí)刻提醒學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。讓他們一邊讀書(shū)一邊做批注。無(wú)論學(xué)生的程度是高還是低。無(wú)論學(xué)生體會(huì )得是深還是淺。他們都在品嘗學(xué)習的快樂(lè )。他們都在收獲著(zhù)。
語(yǔ)文課堂是缺憾的藝術(shù)。我聽(tīng)了這節課后。有兩點(diǎn)想法。提出來(lái)與大家商榷。
1、借助媒體教學(xué)。固然有它的獨到的優(yōu)勢。但學(xué)生閱讀文本還是要回歸課本中來(lái)。近距離接觸�；蛟S效果更好。
2、可適當添加小練筆。
聽(tīng)課評課稿8
教學(xué)過(guò)程：
一、單元導入，揭題解題。
1、師：今天，我們要來(lái)欣賞一幅名揚中外的古畫(huà)。（板書(shū)課題）齊讀課題。什么叫“名揚中外”？
2、（課件欣賞）說(shuō)說(shuō)自己的感受。
3、這幅畫(huà)叫什么名字？你對他有多少了解？（生自由交流預習資料）
二、初讀課文，了解課文大意。
1、師：課文將怎樣向我們介紹這幅古畫(huà)呢？請同學(xué)們認真地讀讀課文，想一想這篇課文主要講了什么？生自由地讀課文，指名交流。
2、指名分段讀文。
3、默讀課文，想一想課文可以怎樣劃分段落？
三、精讀課文。
1、現在對課文有了初步的了解，讓我們一起再欣賞一下這幅畫(huà)吧。
2、這幅圖到底有什么特別之處？想用什么方法來(lái)讀懂課文呢？引導學(xué)生讀讀課前的閱讀提示，明白學(xué)這一課可以用“圖文對照法”。
3、自由讀文，對照圖畫(huà)，看看課文描寫(xiě)了畫(huà)面上的那些內容？簡(jiǎn)單地標注在文字旁邊。
4、選一個(gè)你最感興趣的方面，細細讀一讀，體會(huì )體會(huì )，說(shuō)說(shuō)自己的感受。
�。�1）讀第2小節時(shí)，重點(diǎn)引導學(xué)生看圖上畫(huà)了哪些人？通過(guò)讀句子，并想象補充省略的人物，來(lái)體會(huì )“三百六十行，哪一行的人都畫(huà)在上面了�！斌w會(huì )張擇端花了很大工夫，畫(huà)出來(lái)的畫(huà)了不起。
�。�2）讀第3小節，重點(diǎn)也是看圖、讀文、想象補充省略的內容，理解“形態(tài)各異”，引導朗讀“畫(huà)面上的這些人有的不到一寸，有的甚至只有黃豆那么大。別看畫(huà)上的人小，每個(gè)人在干什么，都能看得清清楚楚�！睆亩w會(huì )畫(huà)的內容是如此豐富，張擇端的`畫(huà)技如此高超。
�。�3）讀第4小節，先引導學(xué)生看畫(huà)面說(shuō)說(shuō)看到了什么，體會(huì )畫(huà)的生動(dòng)、精彩。老師再生動(dòng)地朗讀這段文字，請學(xué)生閉目想象仿佛聽(tīng)到了什么，進(jìn)而體會(huì )“張擇端畫(huà)的畫(huà)，是多么傳神��！”
5、朗讀課文第5小節。引導學(xué)生：欣賞了這樣一幅畫(huà)技精湛的神奇的畫(huà)，讀懂了這么有趣生動(dòng)的課文，現在你想說(shuō)什么？
四、單元總結，延伸課外。
1、師：讓我們再次走進(jìn)這幅名揚中外的畫(huà)，記住這幅名揚中外的畫(huà)。（課件）
2、師：本單元的其它幾篇課文也向我們展示了中華民族的優(yōu)秀傳統文化，認識了古代著(zhù)名思想家、教育家孔子和老子，領(lǐng)略了巨人盤(pán)古開(kāi)天辟地神話(huà)的魅力，還欣賞了勞動(dòng)人民智慧和才干的結晶──趙州橋。讀了這些故事，你有什么想說(shuō)的嗎？
學(xué)生暢談感受，體會(huì )到民族文化的燦爛，古代勞動(dòng)人民的智慧等。
3、師：中華民族文化源遠流長(cháng)，同學(xué)們一定已經(jīng)收集和閱讀了很多這方面的資料，請繼續準備，下次我們將作專(zhuān)題交流和展示。
板書(shū)設計：
20*一幅名揚中外的畫(huà)
《清明上河圖》
人物 街市 情景
評課：
本課文章較長(cháng)，但教師能通過(guò)各種手段，讓學(xué)生淺顯地學(xué)習課文，看得出教師的聰慧。教師在課堂中采用分段朗讀理解的方式，對于描寫(xiě)具體的句子充分練讀，效果很好。學(xué)生欣賞了《清明上河圖》，感嘆頗多，對于課文的學(xué)習理解有很大的幫助。分段仍然是學(xué)生比較輕松解決的問(wèn)題，對于個(gè)別不同意見(jiàn)，孩子們積極踴躍的幫助其糾正。課后還須加強讀文練習。
聽(tīng)課評課稿9
教學(xué)步驟：
一、導入，復習檢查：
齊讀課題。這些字你還認識嗎？開(kāi)火車(chē)讀。齊讀。一朵一顆滿(mǎn)天真好晚上數著(zhù)那里最喜歡3老師這有幾個(gè)字嬰幼兒找不到家了，誰(shuí)來(lái)幫他們找到家？朵只頭顆一（）白云一（）小鳥(niǎo)一（）珍珠一（）頭
二、學(xué)習課文
�。ㄒ唬⿲W(xué)習第一段。
1、鮮花和星星“我”最喜歡誰(shuí)？請小朋友們自身讀讀課文的第一小節，一邊讀，一邊想一想課文所描繪的畫(huà)面。（出示：一邊讀一邊想）2、誰(shuí)來(lái)展示一下自身的朗讀水平。（出示這小節）指名讀。
3、（1）你讀懂了什么？指名回答。你是通過(guò)哪些詞看出鮮花很多？師相機在“滿(mǎn)地、這里、那里、還”下面劃線(xiàn)。誰(shuí)能讀出鮮花的多？放鮮花的課件，夏天到了，綠茵茵的草地上，盛開(kāi)著(zhù)朵朵鮮花，它美嗎？誰(shuí)想夸夸它？它美在哪里？指名說(shuō)。
看著(zhù)滿(mǎn)地的鮮花，我真想。
【評：口語(yǔ)訓練和想象力的豐富集合起來(lái)，有道理！】小朋友真會(huì )想，能不能把鮮花的美讀出來(lái)呢？誰(shuí)想讀？
再出示這小節（指名讀，評議。）
【評：這一步前面應該再有一個(gè)自由練讀，就扎實(shí)了�！浚阕x出了鮮花的美麗！聽(tīng)了你的朗讀，老師覺(jué)得鮮花更美了�。�
4（1）讀了好多遍了，想不想把這美麗的詩(shī)句背下來(lái)呢？自身先練練。指名背。（你背得真流利，假如能加上動(dòng)作那就更好了�。�
�。�2）誰(shuí)能上講臺加上動(dòng)作來(lái)背一背、演一演呢？（指名）（你真是一名出色的`小演員�。�
�。�3）這么多人都想上臺背誦��？想背的小朋友一起來(lái)背吧！
【評：指導得法，讀出了層次，背誦就水到渠成了�！�
�。ǘ�、學(xué)習第二段。
1、過(guò)渡：小朋友背得真棒，老師仿佛看到了夏天滿(mǎn)地的鮮花，老師都陶醉了。
剛才，我們用一邊讀、一邊想的方法學(xué)習了第1段（出示：一邊讀，一邊想），相信你們現在也能用同樣的方法把第二段學(xué)好。自身讀一讀，讀懂了什么跟你的同桌交流交流。
【評：總結學(xué)法，由扶到放�！空l(shuí)來(lái)匯報你們交流的結果？說(shuō)明星星的多：劃詞：滿(mǎn)天、這里一顆那里一顆、還多
3、誰(shuí)能讀出星星的美、星星的多？（你真會(huì )讀！你看，她把自身的感受通過(guò)朗讀表示出來(lái)了，讓星星更美了�。┵愖x，誰(shuí)來(lái)跟他比比？你讀出的星星也很美！看著(zhù)滿(mǎn)天的星星，我真想。 【評：這時(shí)再來(lái)讀讀，然后背誦更扎實(shí)。事實(shí)上，下面的背誦小朋友們開(kāi)始不是很順利�！�
三、背誦。
1、這么美麗的小詩(shī)你能完整地背出來(lái)嗎？假如能加上動(dòng)作就更好了，自身先準備一下吧�。ㄖ该常惚车谜嬗懈星�！誰(shuí)來(lái)跟她比一比？你真是個(gè)出色的小演員�。�
2、師報幕。生齊背課文。（9班小朋友集體詩(shī)歌朗誦會(huì )就要開(kāi)始啦�。�
四、拓展練習。
出示蝴蝶的圖片你看到了什么？老師非常喜歡這幅圖畫(huà)，所以仿照課文寫(xiě)了一首小詩(shī)。指名讀。我最喜歡天空中飛翔的蝴蝶：這里一只，那里一只，真比海灘上的貝殼還多。過(guò)渡：老師說(shuō)的好嗎？小朋友，只要你們留心生活中的一些事物，再發(fā)揮想象說(shuō)一說(shuō)，能說(shuō)得比老師更好呢！你會(huì )說(shuō)嗎？這里有一幅美麗的圖片，請瞧！你能仿照著(zhù)課文寫(xiě)一段小詩(shī)嗎？我最喜歡天空中飛翔的小鳥(niǎo)：這里。
聽(tīng)課評課稿10
“圓的認識”一直是老師們研究的典型課例，本次優(yōu)質(zhì)課又是這一內容教學(xué)的比拼，又一次領(lǐng)略到了老師們的智慧，感觸頗深。
一、組織教學(xué)應該設計豐富的體驗活動(dòng)。
如果老師照本宣科，學(xué)生完全可以看課本自學(xué)，何需老師花時(shí)間“表演”。學(xué)生只有親自經(jīng)歷一回、體驗一次，才能深切理解數學(xué)知識，并從中培養學(xué)習數學(xué)的基本思想方法和基本活動(dòng)經(jīng)驗，努力實(shí)現過(guò)程性目標和結果性目標相結合。上課的四位老師都用到了“折一折、畫(huà)一畫(huà)、量一量、撕一撕、找一找、猜一猜、模仿騎車(chē)、尋找寶物”等基本活動(dòng)，給學(xué)生視覺(jué)和觸覺(jué)上的充分體驗。
二、尋寶活動(dòng)是讓學(xué)生理解“圓，一中同長(cháng)”的很好的學(xué)習活動(dòng)。
“尋寶”是同學(xué)們很喜歡的游戲活動(dòng)，只要“尋寶圖上的提示語(yǔ)”設計用圓的特征，就很好地將數學(xué)知識與基本活動(dòng)結合在一起了。宣峰老師的“尋寶活動(dòng)”設計首尾呼應，讓學(xué)生通過(guò)“尋寶”很深切地領(lǐng)悟了圓“一中同長(cháng)”的特征。
三、抓住學(xué)習線(xiàn)索，重點(diǎn)突出、學(xué)習全面。
這節課的`教學(xué)內容很多，要認識很多圓的各部分名稱(chēng)和特點(diǎn)，要想在一節課時(shí)間里清晰透徹地讓學(xué)生掌握，需要老師有精當的教學(xué)設計，才能是同學(xué)們輕松地學(xué)會(huì )。因此，老師備課必須“深入”，找出適合學(xué)生學(xué)習的突破口，使學(xué)生輕松地展開(kāi)學(xué)習，稱(chēng)之為“淺出”。圓的各部分名稱(chēng)雖然也有出處，但是更多的是一種“約定俗成”的規定，不必安排時(shí)間進(jìn)行探究，而半徑和直徑的關(guān)系、圓內所有的半徑都相等、所有的直徑都相等等特征就必須安排探究時(shí)間，所以，認識各部分名稱(chēng)只要求認識，教師就可以以安排學(xué)生探究“圓的半徑、直徑的特征和關(guān)系”為主線(xiàn)，組織開(kāi)展各項學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生感覺(jué)到“我們今天只要解決一個(gè)問(wèn)題”，并在研究這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，不知不覺(jué)地掌握了老師心中定下的教學(xué)內容，完成教學(xué)目標。此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習感受是“淺”，他們只要完成一個(gè)任務(wù)，而學(xué)生的學(xué)習結果是“深”，他們學(xué)會(huì )了很多。
聽(tīng)課評課稿11
《小毛蟲(chóng)》是意大利著(zhù)名的藝術(shù)家達芬奇為小朋友寫(xiě)的寓言故事。講述了一條既可憐又笨拙的小毛蟲(chóng)，它不悲觀(guān)失望，也不羨慕任何人，盡心竭力地吐絲和結繭，最后終于變成美麗的蝴蝶的故事。通過(guò)它的變化，要告訴每個(gè)孩子的是不要因為自己不如別人而感到自卑、失望，要樂(lè )觀(guān)、充滿(mǎn)信心。惟有這樣才能感受生活的快樂(lè )和美好，才能真正有所為。
本學(xué)期教學(xué)節以磨課的形式進(jìn)行，因此我就從李老師和我這堂課的區別開(kāi)始講起。李老師在我的.基礎上，進(jìn)行了兩處較大的變動(dòng)。首先，就是引入過(guò)程較簡(jiǎn)潔。我自己在上課時(shí)，從輕歌曼舞入手，學(xué)生讀了第一小節后，再用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)什么是新奇，為什么小毛蟲(chóng)會(huì )覺(jué)得新奇等？最后，整堂課上下來(lái)覺(jué)得時(shí)間不夠，因此我在想課文第一小節可以讀得少一些，講得也不要太細了，因為它對于整體課文的理解影響不是最大。而李老師這里的處理就比較巧妙，直接用了flash的方式理解輕歌曼舞，這樣既節省了時(shí)間，又讓學(xué)生一聽(tīng)就懂。其次，李老師的配樂(lè )讀，讓我印象尤為深刻。因為學(xué)生是初次接觸配樂(lè )讀，所以老師先示范了一下，讓學(xué)生明白配樂(lè )讀是怎么一回事，如何才能和著(zhù)音樂(lè )把課文讀好聽(tīng)，把課文和音樂(lè )何為一體。學(xué)生在教師的基礎上，再結合之前美麗蝴蝶圖片的直觀(guān)印象，就自然而然的能把感覺(jué)讀出來(lái)。包括之后學(xué)生的第二次說(shuō)話(huà)練習和老師的總結，都是在這優(yōu)美的歌聲中緩緩到來(lái)，讓聽(tīng)課的老師不禁地沉醉于中，這點(diǎn)是比我做得好很多的地方，也是我要努力和認真學(xué)習的地方。除了以上講的之外，李老師找的說(shuō)話(huà)的切入點(diǎn)也很準確，在說(shuō)話(huà)的過(guò)程中，引導學(xué)生展開(kāi)合理的想象，把話(huà)說(shuō)完整。交流同學(xué)的面也比較廣，在練習說(shuō)話(huà)的過(guò)程中，也幫助學(xué)生理解了主題。
在這里，提一個(gè)小小的建議，就是最后在明理、總結的時(shí)候，老師是自己直接揭示的，我覺(jué)得可以先讓孩子們自己說(shuō)，說(shuō)完了，有了這個(gè)思考的過(guò)程后，老師再做適當的總結，這樣會(huì )更好。
聽(tīng)課評課稿12
當教研聯(lián)合體活動(dòng)遇上家長(cháng)會(huì )、期中考試分析、班上信息分類(lèi)……這是異常忙碌的一個(gè)星期，也是收獲頗豐的一星期。
這一次的教研聯(lián)合體活動(dòng)不同于往常，首先，這是首次投用的部編版教材，網(wǎng)上能找到的資料少之又少；其次，這是習作單元的開(kāi)篇之作，如何去落實(shí)語(yǔ)文要素，成了我備課時(shí)的一座座大山。
首先是鉆研教材。今年小學(xué)階段全部改用部編版教材，面對陌生的課文，每一單元要求落實(shí)的語(yǔ)文要素，我內心惶恐�！断奶炖锏某砷L(cháng)》是部編版教材第五單元習作單元的開(kāi)篇之作，意在讓學(xué)生體會(huì )文章是怎樣圍繞中心意思來(lái)寫(xiě)的以及從不同方面或選取不同事例來(lái)表達中心意思。
在備課時(shí)，我預想通過(guò)預習單的方式引導學(xué)生找出課文中心句，課文圍繞著(zhù)中心句又寫(xiě)了哪些具體的事物？整體感知課文內容。再以第二自然段為例具體學(xué)習，思考：從哪些地方能夠感受到夏天生物的迅速生長(cháng)，通過(guò)找到句子，抓住表示時(shí)間和變化的詞語(yǔ)總結在如此之短的時(shí)間內變化竟然這樣大。讓學(xué)生總結作者的寫(xiě)作手法，圍繞“夏天是萬(wàn)物迅速生長(cháng)得季節�！睆纳�，非生物，人等三個(gè)方面來(lái)說(shuō)明，又從這三個(gè)方面選取具體的不同的事物，使得文章更加生動(dòng)，真實(shí)。
但在具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，我發(fā)現自己對于教材的解讀太淺，，在第二段教學(xué)時(shí)，架構太空，只看到了文章表面的內容，而對于課文字里行間的千絲萬(wàn)縷的關(guān)系沒(méi)有具體分析。如在“你在棚架上看瓜藤……一夜可以長(cháng)出幾寸�！敝形抑蛔プ×擞嘘P(guān)時(shí)間和變化的詞語(yǔ)，而沒(méi)有引導學(xué)生抓住作者從看和聽(tīng)等不同的視角來(lái)寫(xiě)生長(cháng)速度的快。又如沒(méi)有在整體把握的時(shí)候，引導學(xué)生抓住“一天”“一夜”“幾天不見(jiàn)”“個(gè)把月不過(guò)來(lái)”體會(huì )作者的時(shí)間安排也是由少到多。以上無(wú)不在告訴自己，文本解讀能力還有待提高。
在拓展延伸時(shí)，我選取“夏天真熱��！”為中心，讓學(xué)生圍繞這一中心自由仿寫(xiě)。在這一環(huán)節中沒(méi)有突出教師的指導作用，應該先讓學(xué)生去說(shuō)，可以從哪些方面來(lái)寫(xiě)？哪些事物更能說(shuō)明這一中心。讓更多的孩子參與到課堂中，同時(shí)又給學(xué)困生一個(gè)梯子，讓所有的孩子都能有東西寫(xiě)，能動(dòng)筆寫(xiě)。
其次在課堂駕馭上，因為在詞語(yǔ)上就有一個(gè)孩子讀錯了許多詞語(yǔ)，導致課堂一開(kāi)始就卡頓，內心也變得緊張起來(lái)，一心只想著(zhù)將自己的課程流程結束，導致對于學(xué)生課堂關(guān)注變少，整個(gè)人顯得游離于課堂之外，課堂生成的資源沒(méi)有把握住，導致在第二自然段教學(xué)時(shí)節奏過(guò)快，操之過(guò)急，教學(xué)目標落實(shí)的不夠。
卡耐基在《人性的弱點(diǎn)》一書(shū)中說(shuō)：“當你想在未來(lái)成功時(shí)，必然會(huì )遭受失敗，你有必要體驗一下失敗的感受，能承受住失敗的.心，才是強有力的心�！币惶谜n既要考驗執教者的教學(xué)水平，又要考驗對于文本的解讀能力。而這些正是我所欠缺的。評課時(shí)每位老師給出的長(cháng)長(cháng)的建議使我羞愧，內心當中滿(mǎn)是對老師和磨課團隊的愧疚，他們在上好自己課的同時(shí)還要遠上六樓聽(tīng)我試教，給予意見(jiàn)，其中辛苦不必多說(shuō)，但是她們仍毫無(wú)怨言，用她們的努力來(lái)?yè)Q取我的成長(cháng)。感恩你們，感恩工作室，感恩每一個(gè)幫助過(guò)我的良師益友，你們辛苦了。
你要教會(huì )孩子什么？你能教會(huì )孩子什么？你要怎么去教會(huì )孩子？是我在今后應該努力思考的方向。
聽(tīng)課評課稿13
《真分數和假分數》聽(tīng)后反思
今天聽(tīng)了一節張老師的課，本節課真可謂是我聽(tīng)過(guò)的所有課里面真真正正、地地道道的一節自主高效的新授課。
說(shuō)學(xué)生講的好，倒不如說(shuō)學(xué)生預習的好，剛開(kāi)始我就被學(xué)生的表現深深吸引了，張老師請一名學(xué)生匯報預習的成果，本節課的學(xué)習重點(diǎn)和難點(diǎn)（主要靠學(xué)生課下查閱資料、反思、總結），前一天老師布置好預習的`內容，然后講課的內容是與學(xué)生的預習相吻合的，本節課老師僅僅用多媒體打出了兩個(gè)題目：
1、什么叫真分數，真分數有何特點(diǎn)？
2、什么叫假分數，假分數有何特點(diǎn)？
下面就是學(xué)生展示階段，令我意想不到的是一個(gè)小組六個(gè)人全部到講臺上面，并且分工明確，你講那個(gè)知識點(diǎn)，我講哪個(gè)知識點(diǎn)，他講那個(gè)知識點(diǎn)。在講的過(guò)程中問(wèn)題意識特別顯眼，比如：我想畫(huà)3/4，誰(shuí)能來(lái)幫我完成？有問(wèn)既有答，每名學(xué)生都認真參與，并且同學(xué)之間形成了互幫互助的風(fēng)格，提出的問(wèn)題有好多是讓班里最后幾名差生回答（后來(lái)老師解釋說(shuō)在平時(shí)的日常生活中，學(xué)生之間是不看成績(jì)的，即使成績(jì)很差，也不影響在同學(xué)心目中的形象，這樣差生在小組內自然而然就形成了一種壓力，這種壓力催促其積極向上）。
學(xué)生在講解的過(guò)程中，老師的作用也是不可忽視的，學(xué)生展示時(shí)，老師在課堂上要來(lái)回的巡視學(xué)生聽(tīng)講的情況，并且要注意傾聽(tīng)，當學(xué)生遇到困難時(shí)，當學(xué)生跑偏時(shí)，當學(xué)生經(jīng)過(guò)合作還未解決問(wèn)題時(shí)，當學(xué)生總結不到位時(shí)，要進(jìn)行適時(shí)的指導和引導。
我還聽(tīng)到了一點(diǎn)，當對于一個(gè)比較有難度的問(wèn)題，有學(xué)生講解完畢后，不要忘記再找一名中下游的學(xué)生起來(lái)再敘述一遍。（特別是總結方法、解題規律）
最后老師與我們做了短暫的交流，關(guān)于預習表的問(wèn)題，特別是重難點(diǎn)的問(wèn)題的引導和自主探索，讓學(xué)生勇敢地提出自己的問(wèn)題，然后寫(xiě)寫(xiě)是怎么解決的。最能打動(dòng)我的是學(xué)生的問(wèn)題意識的培養，我相信老師是下過(guò)一番功夫的，張老師說(shuō)剛開(kāi)始時(shí)學(xué)生一節課提不出一個(gè)問(wèn)題來(lái)，而現在學(xué)生是帶著(zhù)問(wèn)題在上課、聽(tīng)課的。
在培養學(xué)生方面，我準備向張老師學(xué)習，本學(xué)期重點(diǎn)培養學(xué)生的問(wèn)題意識，讓每名學(xué)生都能帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)課，我覺(jué)得帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)，將它解決了，學(xué)生就高興了，自主高效自然而然就形成了。
聽(tīng)課評課稿14
對《可愛(ài)的家鄉》這節課的幾點(diǎn)建議
在教師打開(kāi)自己保存的網(wǎng)頁(yè)與讓學(xué)生自己下載網(wǎng)頁(yè)之間，教師可以進(jìn)一步引導學(xué)生思考并突出總結先下載然后在本地機上瀏覽資料與上網(wǎng)瀏覽網(wǎng)頁(yè)的優(yōu)勢之所在。
第一個(gè)任務(wù)，也就是介紹雞西的任務(wù)還可以更明確一點(diǎn)，比如，讓不同的小組分別從自然景觀(guān)、人文特點(diǎn)、經(jīng)濟、氣候等不同的方面選定某個(gè)專(zhuān)題，集中搜集資料并進(jìn)行較為翔實(shí)而具體的介紹，要求學(xué)生的介紹的資料要有代表性，要能抓住雞西在上述方面的獨特性，介紹要能吸引人（比如充分利用文字、圖片，甚至錄像等多種方式）；
“剛才大家練習了下載網(wǎng)頁(yè)，可是有時(shí)我們并不需要整個(gè)網(wǎng)頁(yè)，而是需要網(wǎng)頁(yè)中的.部分文字或網(wǎng)頁(yè)上的圖片�！边@一點(diǎn)可以讓學(xué)生結合自己的體會(huì )自己總結出來(lái)，并且可以讓已經(jīng)掌握下載網(wǎng)頁(yè)中圖片（或動(dòng)畫(huà)）、文字材料方法的學(xué)生介紹做法，然后再讓學(xué)生借助學(xué)習課件系統學(xué)習。
“把你搜索到的介紹雞西的漂亮圖片和介紹雞西的文字資料下載到自己的D盤(pán)上，由組長(cháng)匯總。一會(huì )以小組為單位介紹給在座的全省各地的教育專(zhuān)家們�！边@個(gè)任務(wù)基本屬于為了下載而下載的任務(wù)，與真正意義上的任務(wù)驅動(dòng)中的任務(wù)還是有差距。為了進(jìn)一步體現任務(wù)的現實(shí)性、趣味性和實(shí)踐性，結合上面的建議，可以把任務(wù)改為“根據本組確定的專(zhuān)題，進(jìn)一步收集雞西在自然景觀(guān)、人文特點(diǎn)、經(jīng)濟、氣候等的方面資料，然后制作成一個(gè)介紹雞西的演示文稿（學(xué)生之前應該學(xué)過(guò)了吧）“。由于下載整個(gè)網(wǎng)頁(yè)不適合制作演示文稿，學(xué)生就會(huì )對只下載網(wǎng)頁(yè)中某個(gè)圖片的必要性體會(huì )的更深刻，而且利用下載的圖片制作成PPT不但實(shí)踐性更強，還可以加強新舊知識技能間的聯(lián)系。
聽(tīng)課評課稿15
玩游戲是孩子的天性，將數學(xué)游戲設計新穎有趣，別具一格，可見(jiàn)黃教師獨特的創(chuàng )造才能。這一設計，使學(xué)生的思維處在變化發(fā)展中，教學(xué)過(guò)程也在動(dòng)態(tài)中，師生都進(jìn)入了真正思考的創(chuàng )造境界。
從黃老師上“約數和倍數的意義”的精彩片斷，欣賞他的教學(xué)藝術(shù)。
1．導入，體現了一個(gè)“趣”字。黃老師的導入可以說(shuō)是敏銳地捕捉了生活中的信息，把生活中常見(jiàn)的現象，以數學(xué)的方式呈現，讓人不得不佩服他的奇特構思。教學(xué)時(shí)通過(guò)教師的周密安排，學(xué)生自然入境，仿佛是在玩一種有趣的游戲，其實(shí)卻是教師精心安排的一個(gè)數學(xué)問(wèn)題情境；學(xué)生在不知不覺(jué)中已經(jīng)感受到了生活與數學(xué)之間的'聯(lián)系，拉開(kāi)了在趣中設疑，在趣中體驗的序幕，這樣的教學(xué)—薔20xx‘數學(xué)·1I．-真可謂苦心經(jīng)營(yíng)、匠心運作、一箭雙雕。在新課教學(xué)中，黃老師有意地選取了19、44等特別的數字讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)倍數和約數的關(guān)系，無(wú)疑又給課堂教學(xué)增添了新的樂(lè )趣。
2．新授，體現了一個(gè)“實(shí)”字。黃老師在課堂教學(xué)中十分重視揭示知識的發(fā)生過(guò)程，緊緊圍繞培養和提高學(xué)生思維能力這個(gè)核心，不斷拓展學(xué)生的思維空間。他采用了推理方法、思維方法和思想方法，讓學(xué)生從算式中找出能整除的算式，揭示整除和倍數、約數之間的關(guān)系．再通過(guò)舉例去驗證約數與倍數的關(guān)系，學(xué)生感受數與數之間的聯(lián)系，在推理中“悟”出知識的規律。整個(gè)教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)緊扣、一氣呵成，起、承、轉、合圓潤自然、通達順暢，給人以美的享受。學(xué)生也在學(xué)習中真正獲得體驗。實(shí)實(shí)在在地經(jīng)歷一個(gè)探究的過(guò)程，這樣的學(xué)習對學(xué)生來(lái)說(shuō)是難能可貴的。在練習的設計上，從唯一答案到有多個(gè)答案，逐步深化，既鞏固和加深了對知識的理解，又學(xué)會(huì )了運用逐層遞進(jìn)的訓練方式去發(fā)展學(xué)生的思維，無(wú)不體現一個(gè)“實(shí)”字。
3．結尾，體現了一個(gè)“活”字。如果說(shuō)引人入勝的開(kāi)頭是成功的一半，那么，畫(huà)龍點(diǎn)睛的結束則使成功得以鞏固。黃老師在結束教學(xué)中的活動(dòng)游戲，設計得頗有韻味。他讓學(xué)生判斷自己的學(xué)號數是哪些數的倍數，依次讓學(xué)號是2、3、5……的學(xué)生離開(kāi)教室，有意的留下學(xué)號是1、7、11、13、17、19、23、29、31、37等同學(xué)，讓這些同學(xué)想辦法去解決這個(gè)問(wèn)題。黃教師靈活巧妙的設計，使教學(xué)過(guò)程不僅僅停留在快樂(lè )的學(xué)習狀態(tài)中，而是進(jìn)入了真正思考的創(chuàng )造境界。學(xué)生面對教師精心設計、饒有趣味的問(wèn)題，不是望而生畏，而是躍躍欲試。在積極參與探討、質(zhì)疑、創(chuàng )造的教學(xué)活動(dòng)，既鞏固了知識，又享受了數學(xué)思維的快樂(lè )，可謂一舉多得。
黃愛(ài)華老師把教材中普普通通的一節課，上得有聲有色，使師生之間、上課與聽(tīng)課教師之間產(chǎn)生強烈的情感共鳴。黃老師精湛的教學(xué)藝術(shù)、高超的教學(xué)技藝、揮灑自如的教學(xué)風(fēng)格博得了聽(tīng)課老師的贊賞。
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