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淺談信息技術(shù)課創(chuàng )新思維的培養
二十一世紀需要的是具有創(chuàng )新意識、創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力的人才。 現代心理學(xué)家和教育學(xué)家的研究表明，創(chuàng )造性是人的本質(zhì)特性之一，是每個(gè)人都具有的一種潛在能力。創(chuàng )新思維的發(fā)揮，決不取決于先天生理因素的遺傳，而取決于后天的努力。這就要求我們教育者，努力實(shí)施素質(zhì)教育，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，使他們學(xué)得生動(dòng)、活潑、主動(dòng)，以適應現代社會(huì )的需要。
一、興趣是創(chuàng )新思維的基石。
心理學(xué)研究表明，當人對某一事物感興趣時(shí)，認識就快；而毫無(wú)興趣時(shí)，認識就慢，或者不予接受。因此若想激發(fā)創(chuàng )新思維，就必須首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。那么學(xué)習興趣又從何而來(lái)呢？蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“興趣的源泉在于體會(huì )到智慧能統帥事實(shí)和現實(shí)，人的內心里有一種根深蒂固的需要——總要感到自己是發(fā)現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈”。所以興趣是一種推動(dòng)學(xué)生學(xué)習的內在動(dòng)力，可激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，從而為創(chuàng )新思維的產(chǎn)生奠定基礎。
——精心設計任務(wù)。任務(wù)設計的好與壞，直接影響到學(xué)生學(xué)習興趣的培養。一個(gè)好的任務(wù)，可以使學(xué)生在潛移默化中掌握知識，起到事半功倍的效果。
比如，錄入文章、修改文章一般是學(xué)生不感興趣的事�？稍O計一個(gè)小任務(wù)：輸入題目為“我的愛(ài)好”的小作文，內容可圍繞自己的實(shí)際情況而定。這樣學(xué)生在饒有興趣完成任務(wù)的同時(shí)，不僅可掌握錄入文章的基本規則，而且當發(fā)生輸入錯誤時(shí)，還可學(xué)會(huì )修改文章的技巧。
再比如，畫(huà)圖軟件中圖案的放大、翻轉及拉伸的技術(shù)是比較晦澀的，為了解決這一難點(diǎn)，可讓學(xué)生畫(huà)一幅“小小樹(shù)林”的圖畫(huà)，在圖畫(huà)中設計大小不同的小樹(shù)，并使它們在太陽(yáng)的照射下，在地面上投影成一片片的陰影。由于該任務(wù)的生動(dòng)有趣，可使學(xué)生在輕松的環(huán)境中掌握知識難點(diǎn)。
——講解內容少而精。少而精主要是指根據教學(xué)內容和學(xué)生的認知水平，在量上少講，把大量時(shí)間留給學(xué)生去自學(xué)、去思考；在質(zhì)上精講，排除學(xué)生已經(jīng)掌握的和通過(guò)自己能理解并掌握的知識。重在教學(xué)中給學(xué)生點(diǎn)明問(wèn)題的關(guān)鍵，發(fā)揮創(chuàng )新思維解決問(wèn)題的方法，以鍛煉其獨立探討問(wèn)題的思維能力。
比如，教學(xué)邊框和底紋時(shí)，只詳細講解對話(huà)框中的一個(gè)標簽——“邊框”的操作，至于“頁(yè)面邊框”和“底紋”兩個(gè)標簽，讓學(xué)生自己去體會(huì )它的使用方法。
——運用“羅森塔爾效應”。要培養學(xué)生的自信心，就應充分運用“羅森塔爾效應”這一行之有效的理論。一個(gè)人創(chuàng )造能力的發(fā)揮離不開(kāi)自信，自信是實(shí)現自我和取得成功的必要前提。對學(xué)生恰如其分的鼓勵，會(huì )使學(xué)生滿(mǎn)懷希望和自信心，使興趣從外在因素向內在因素轉化，從而鞏固興趣。
例如，在每堂課即將結束時(shí)，進(jìn)行作品展示。當自己的作品出現在投影儀或網(wǎng)絡(luò )上時(shí)，學(xué)生們將獲得成功感和自信心，以此激勵他們在今后的學(xué)習中，努力探索新的技巧和操作方法。
二、多處入手，培養創(chuàng )新思維。
——訓練發(fā)散思維。發(fā)散思維是指根據已有信息，從不同角度、不同方向思考問(wèn)題，從多方面尋求多樣性答案的一種思維形式，是創(chuàng )新思維的核心。為走出傳統教學(xué)中“重求同，忽視求異，重集中思維訓練，忽視發(fā)散思維訓練”的誤區，必須克服單純傳授知識的傾向，注重順向思維、逆向思維、多向思維的訓練，培養學(xué)生思維的深刻性、批判性和創(chuàng )新性。
如，在教學(xué)Windows的文件夾操作和文件夾屬性設置后，可故意將學(xué)生以往建立的文件拷貝到一個(gè)隱含的文件夾中，讓學(xué)生上機時(shí)找不到自己的文件。教師再適時(shí)引導學(xué)生的思維向多種方向擴散，得出“被刪除、被重命名、被設置為隱藏屬性、被復制到其它文件夾中后再刪除源文件”等多種設想、答案。教師再對他們的想法給予分析肯定，并讓他們自己歸納總結。
——設疑啟思�！皩W(xué)起于思，思源于疑”�？梢�(jiàn)，營(yíng)造“疑”與“思”的良好情境，是培養創(chuàng )新思維的重要方法。要改變教師“一言堂”唱“獨角戲”的老方法，給學(xué)生更多自我學(xué)習和鉆研的空間，鼓勵學(xué)生敢于標新立異，敢于質(zhì)疑發(fā)問(wèn)，敢于打破常規。要遵循教育教學(xué)的規律設計出針對性、啟發(fā)性較強的問(wèn)題，以此點(diǎn)燃學(xué)生求異思維的火花。
如，在講解畫(huà)小房子一課時(shí)，先用多媒體演示幾幅由各種幾何圖形搭建的小房子的圖畫(huà)，然后依次提問(wèn)：①圖中的小房子由哪些圖形組成？你們還見(jiàn)過(guò)哪些形狀的房子？（幫助學(xué)生整理表象材料）②除了現實(shí)中的房子，你們還可以想象出什么樣的房子？（對表象進(jìn)行初步加工）③閉上眼睛，在頭腦中把你剛才所想象到的房子放入一個(gè)美麗的環(huán)境中，然后將它畫(huà)出來(lái)。（對表象進(jìn)行再次加工處理，形成雛形）。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生腦海里將具備圖畫(huà)的大致形象，再讓他們充分發(fā)揮想象力，創(chuàng )作出各自的得意之作。由于每個(gè)同學(xué)的思維方式不同，創(chuàng )作的畫(huà)面效果也將不同。
——聯(lián)系實(shí)際。鼓勵、指導學(xué)生大膽、靈活地運用已學(xué)知識，解決實(shí)際問(wèn)題是培養學(xué)生創(chuàng )新思維的有效方法之一。在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，可組織學(xué)生進(jìn)行競賽、自由辯論、互相交流等多種活動(dòng)，以實(shí)現解決實(shí)際問(wèn)題與培養創(chuàng )新思維的有機統一。
如，指導學(xué)生用WORD編輯文稿、制作小報，用Windows畫(huà)圖程序畫(huà)出簡(jiǎn)單的彩圖和制作書(shū)簽、卡片等。
——手腦并用�！笆质谴竽X的入口”，手腦并用，能充分發(fā)揮大腦左、右兩半球的思維功能，促進(jìn)學(xué)生形象思維和邏輯思維的協(xié)調發(fā)展，從而鞏固教學(xué)內容，提高教學(xué)效果。在教學(xué)中，可一方面指導學(xué)生練習基本功，熟練掌握計算機的操作技能；另一方面，引進(jìn)或自制一些音樂(lè )、游戲軟件及輔助教學(xué)的課件，鼓勵學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦。
如，讓學(xué)生經(jīng)常在計算機上進(jìn)行畫(huà)、拼、編、圖案著(zhù)色等手腦并用的活動(dòng)。
三、良好的多媒體手段是培養創(chuàng )新思維的保證。
對于計算機教學(xué)而言，最有效的多媒體手段是多媒體網(wǎng)絡(luò )教室、計算機、投影機。充分地利用這些現代化的教學(xué)設備，可以大容量、快節奏、高效率地進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生順利地掌握計算機知識，提高智力和非智力因素，加強學(xué)生創(chuàng )新思維的培養。
——布置任務(wù)。布置任務(wù)，如果僅僅靠語(yǔ)言的描述，顯然是很蒼白的，有了畫(huà)面就直觀(guān)、易懂，任務(wù)明確的同時(shí)又可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。如上課之前，先用計算機投影儀將本節課要完成的任務(wù)展示出來(lái)，或是一幅畫(huà)，或是一篇文章。
——輔助講解。當需要講解一些必要的操作時(shí)，可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò )實(shí)時(shí)播放教師的操作過(guò)程，使每一個(gè)學(xué)生都能清晰、準確地看到，從而明確操作方法。
——交流討論。當某個(gè)學(xué)生需要介紹自己的學(xué)習經(jīng)驗時(shí)，可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò )將他的計算機畫(huà)面和他的聲音，傳送到整個(gè)網(wǎng)絡(luò )，使每個(gè)學(xué)生都能看清他的操作過(guò)程，聽(tīng)清他的聲音。與此同時(shí)，其他的學(xué)生可以提出不同意見(jiàn)，從而達到交流討論的目的。
——作品展示。當學(xué)生的任務(wù)完成時(shí)，利用多媒體網(wǎng)絡(luò )展示學(xué)生的作品。使學(xué)生的自我成就感得到滿(mǎn)足，延遲興趣的持續時(shí)間，從而為創(chuàng )新思維的產(chǎn)生奠定基礎。
布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，使學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生興趣的最好途徑就是使學(xué)習者主動(dòng)卷入學(xué)習，并從中體現到自己有能力來(lái)應付外部世界�！� 在教學(xué)過(guò)程中，教師要激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，鼓勵學(xué)生主動(dòng)思考，勤學(xué)好問(wèn)。因為每個(gè)人都蘊藏著(zhù)無(wú)限的潛在創(chuàng )造力，普通人和天才之間沒(méi)有不可逾越的鴻溝，問(wèn)題是缺少一把打開(kāi)這座神秘宮殿的鑰匙。教師要把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生多一些思考的機會(huì )，多一些活動(dòng)的空間，多一些表現的機會(huì )，多一些創(chuàng )造的信心，多一些成功的體會(huì )。
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