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《送元二使安西》的評課材料
《送元二使安西》是詩(shī)人送友人元二奉命前往安西時(shí)作的，是一首很有名的送別詩(shī)。劉微老師的這節課讓聽(tīng)眾感受到了送別的難舍難離，學(xué)生的發(fā)言有一定深度，教學(xué)目標明確，教學(xué)方法體現了課程標準的要求。劉老師按照“古詩(shī)四讀法”讓學(xué)生自讀自悟，鼓勵學(xué)生談自己對詩(shī)歌所描寫(xiě)的意境的理解和感受，從詩(shī)句中感悟其中的深意。
曾記得：學(xué)古詩(shī)，知詩(shī)人，抓字眼，明詩(shī)意，想詩(shī)境，悟詩(shī)情，這是學(xué)習古詩(shī)的基本步驟，也是學(xué)生自學(xué)古詩(shī)詞的一般思路。
將學(xué)生的課外積累與課內學(xué)習相結合。精彩的是，劉老師運用填空的形式提取孩子們對于詩(shī)人、詩(shī)題及有關(guān)背景知識信息。這樣做，即幫助孩子們梳理了課外知識，又提高了他們如何加工信息，還為進(jìn)一步讀、悟古詩(shī)做了情感鋪墊。在集體學(xué)習的基礎上，老師讓孩子們自選表現送別意思的古詩(shī)詞，運用一定的方法自學(xué)。這個(gè)環(huán)節是孩子們體驗詩(shī)意，體驗學(xué)法的實(shí)踐過(guò)程，有教有放。
思維很重要，在學(xué)科教學(xué)中培養孩子們的思維能力，是比較有效的，語(yǔ)文課在幫助孩子們發(fā)展形象思維能力方面大有作為。老師充分利用教材的插圖、訓練孩子們的形象思維能力，老師要求孩子們讀課文時(shí)，非常注意圖文對應，詩(shī)與圖對應，內容與圖對應，說(shuō)話(huà)、表演與圖對應；聽(tīng)他人讀書(shū)，與自己手指到的圖上畫(huà)面內容都是對應的，對應中，孩子們讀、想、說(shuō)、做、演融為一體，張開(kāi)想象的翅膀，悄悄地內化語(yǔ)言文字的內涵，吸收營(yíng)養。
人們信奉的“把一切知識教給孩子”，暴露不適應性和局限性。培養人的創(chuàng )新能力和創(chuàng )新意識，成了信息時(shí)代學(xué)校教育的核心。劉老師讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的探究，發(fā)現和感悟，學(xué)會(huì )對信息的收集、分析和判斷，旨在增進(jìn)學(xué)生的思考力和創(chuàng )造力，使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )處理，利用各種信息�！墩n標》指出：“應當讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律”。所以，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行小學(xué)生自主探究實(shí)施策略的研究，是語(yǔ)文教學(xué)改革的需要。
語(yǔ)文課要提高效率，途徑之一就是整合，對三維目標的整合，對教學(xué)內容的整合，對教學(xué)方式的整合。
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。學(xué)生能做的，教師不說(shuō)；學(xué)生能自己探索的，不講；學(xué)生能自己學(xué)會(huì )的不教的策略。采用師生對話(huà)（引導探究），生生對話(huà)（合作探究），生與文本對話(huà)（自主探究），安排充足對話(huà)交流過(guò)程，不以教師的分析，來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。
如果老師進(jìn)一步提示，在結尾與《別董大》一詩(shī)區別時(shí)盡量不要太近，《別董大》描述了詩(shī)人鼓舞友人對前途充滿(mǎn)信心，表現了詩(shī)人樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的胸懷�！端驮拱参鳌非皟删潼c(diǎn)明送行的地點(diǎn)，季節，細雨似乎為友人拂塵，嫩綠的柳條正好在送別時(shí)折枝相贈，烘托出一種送行的氣氛。后兩句直接描寫(xiě)送行的場(chǎng)面，抒發(fā)了對老朋友未來(lái)?yè)鷳n(yōu)之情，一種離情籠罩全詩(shī)。在對比朗讀時(shí)應該先理解詩(shī)意然后朗讀。讀第二首時(shí)也應該從第一首的意境中跳出來(lái)在讀，體驗送別詩(shī)的情感，不僅有依依惜別之情，還可以分為豪情、衷情、感情等，更妙。即使時(shí)最好的演員也不能同時(shí)飾演悲劇和喜劇。我的評課無(wú)異于拋磚引玉，用意在于求教各方。
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