- 相關(guān)推薦
《淺水洼里的小魚(yú)》評課設計
去年聽(tīng)過(guò)一堂《淺水洼的小魚(yú)》，授課老師在教學(xué)上采取了步步深入的教學(xué)方法，充分利用情境體會(huì )小魚(yú)的心情，引出大家體會(huì )小男孩的心情，緊緊抓住了以讀為本的教學(xué)方針，采用了多種多樣的朗讀形式。有齊讀、小組讀、個(gè)別讀、師范讀等。還有林老師設計的“如果我們就是這淺水洼里的一條魚(yú)，我們被火熱的太陽(yáng)烤著(zhù)，那會(huì )是一種怎么樣的滋味呢？我們會(huì )怎么想？又會(huì )怎么說(shuō)呢？”這一環(huán)節非常好，通過(guò)這樣的情境創(chuàng )設，直接指向學(xué)生的內心世界，并推動(dòng)著(zhù)情感，此時(shí)他們的話(huà)語(yǔ)就是學(xué)生真實(shí)的情感體驗，通過(guò)想像補白，學(xué)生與小魚(yú)的情感已融為一體，體驗角色的心理活動(dòng)，強化感受，從而產(chǎn)生共鳴，在共鳴中入情，在共鳴中動(dòng)情，在共鳴中生情。因此在理解“在乎”中孩子們很快就能領(lǐng)悟出小魚(yú)在乎的是自己的生命，它們很珍惜生命，而“我”也在乎小魚(yú)，因為“我”是位保護動(dòng)物的好孩子，所以我們都“在乎”。在品讀“他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚(yú)，用力地把它們仍回大海�！边@一句，讓學(xué)生反復的朗讀、體會(huì )。讓學(xué)生在讀中感悟，體會(huì )到小男孩重復著(zhù)幾十次，幾百次做同樣的一個(gè)動(dòng)作，不叫累，不喊苦，一心想救小魚(yú)的愛(ài)心讓人肅然起敬。
探討的地方：
�、僭谝龑W(xué)生品味“不停地、用力”這兩個(gè)詞語(yǔ)后，可采用演一演的方法，讓學(xué)生做一做撿魚(yú)的小男孩，在小男孩不停地撿魚(yú)，用力地扔魚(yú)時(shí)，師問(wèn)：“孩子們，你們不停地、用力地扔魚(yú)撿魚(yú)，累嗎？”學(xué)生肯定說(shuō)：“累�！睅熆梢宰穯�(wèn)：“為什么要這樣做呢？”這一情境創(chuàng )設、角色的扮演，效果是否更好，這樣將學(xué)生置身于閱讀活動(dòng)之中，變理解語(yǔ)言文字為感悟生活，從而獲得更深的感悟！
�、诮虒W(xué)小魚(yú)被困在淺水洼里這一節時(shí)，學(xué)生沒(méi)有入境入情，朗讀時(shí)，學(xué)生語(yǔ)氣平淡。林老師就急了，所以多次引導學(xué)生該怎么讀。我認為“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆萊特�！泵總�(gè)學(xué)生都有獨特體驗，我們應該尊重他們。如一個(gè)學(xué)生讀到“用不了多久，淺水洼的水就會(huì )被吸干”時(shí)，把“吸干”的音拖長(cháng)。林老師說(shuō)應該把“吸干”念的短小。我認為學(xué)生“吸干”拖長(cháng)正是他已體會(huì )到水一點(diǎn)點(diǎn)減少，小魚(yú)越來(lái)越難受，越來(lái)越危險，急切地希望有人來(lái)救它們的心情。
【《淺水洼里的小魚(yú)》評課設計】相關(guān)文章：
淺水洼里的小魚(yú)課后反思11-29
二年級上語(yǔ)文《淺水洼里的小魚(yú)》評課稿07-22
人教版二年級語(yǔ)文上冊《淺水洼里的小魚(yú)》評課稿08-06
《淺水洼里的小魚(yú)》教學(xué)片段實(shí)錄07-04
小學(xué)二年級語(yǔ)文上冊《淺水洼里的小魚(yú)》優(yōu)秀教學(xué)設計07-04
《淺水洼里的小魚(yú)》二年級語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄07-04
哈里啰評課稿06-01
板報設計評課稿05-30
板報設計的評課稿08-11