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《淺水洼里的小魚(yú)》教學(xué)片段實(shí)錄
課前交流：玩“古詩(shī)對對碰”
出示課件：海底世界
師：看了剛才的畫(huà)面，你想說(shuō)什么？
生：小魚(yú)很美，
師描述：大海漲潮了，小魚(yú)被沖到沙灘上……
今天就來(lái)學(xué)習——板書(shū)課題。
�。R讀課題。）
師：什么是“淺水洼”？出示畫(huà)面（很淺很淺）
自讀課文，標注生字。
�。ò⑦h：設計精巧，能夠體現出思想，又有實(shí)踐空間，指導有效果，是課堂優(yōu)質(zhì)高效的有力保障。）
師：遇到生字，準備用什么辦法認識生字。
生：借助拼音。還可以問(wèn)同學(xué)。
師：借助你們的辦法，把課文里的生字認會(huì )吧。
�。▽W(xué)生認讀）
師：都會(huì )讀了嗎？
�。ㄖ该斝±蠋煄е�(zhù)同學(xué)們讀，教師評價(jià)。）
師：去掉拼音還會(huì )讀嗎？指名讀。
�。ò⑦h：課件運用很好）
師：讀讀課文，看課文寫(xiě)了些什么？
�。▽W(xué)生自由讀）
匯報：寫(xiě)了小男孩救小魚(yú)。
師：到沙灘上走一走，看一看淺水洼里的小魚(yú)。讀讀，看有什么感受？
出示圖片（被困在淺水洼里的小魚(yú)）
師：同學(xué)們要讀出“幾百條”“幾千條”來(lái)。
生：我從“蒸”字體會(huì )到。
師：從“蒸”字想到什么？
生：熱。
生：小魚(yú)回不到?jīng)鏊拇蠛！?/p>
師：想象熱氣騰騰的大海，再看“蒸”字，你仿佛看到了什么，聽(tīng)到什么？
生：小魚(yú)在淺水洼里很難受，很傷心。
生：小魚(yú)很想回大海。
師：能把小魚(yú)的痛苦讀出來(lái)嗎？
�。▽W(xué)生練習）
�。ㄖ该x，學(xué)生有感情地讀。）
�。ò⑦h：學(xué)生讀的有感情教師評價(jià)不到位，沒(méi)有用富有個(gè)性的語(yǔ)言評價(jià)富有情感的朗讀。）
師：這是一條多么絕望的小魚(yú)��！
�。R讀）
師：還從哪個(gè)句子體會(huì )到小魚(yú)可憐？
生：“它們被困在……”
師：用朗讀表示自己的感受。
�。ㄖ该x，齊讀）
師：（描述）試著(zhù)把這幾句話(huà)連起來(lái)讀，把你的感受讀出來(lái)。
�。▽W(xué)生練習）
師：誰(shuí)愿意讀給全班聽(tīng)？
配樂(lè )，個(gè)人讀，齊讀。
師：如果你就是一條小魚(yú)，你最大的心愿是什么？
生：回到大海。
師：我知道了，這條小魚(yú)想活，這條小魚(yú)想活，這條小魚(yú)也想活……小魚(yú)的話(huà)被你們聽(tīng)懂了。
出示課文插圖。
師：小男孩在干什么？讀課文2-6自然段，想一想，有成千上百的小魚(yú)，小男孩為什么還要撿呀？
�。▽W(xué)生自由讀）
師：把你的想法和前后的同學(xué)交流。
�。▽W(xué)生討論）
學(xué)生匯報：
生：小男孩兒有愛(ài)心，特別想救可憐的小魚(yú)。
生：如果小男孩兒是小魚(yú)的話(huà)……所以他要救一些是一些。
生：小魚(yú)可憐，不管能不能救完，他都想救。
出示：“這條小魚(yú)在乎！”
�。�3名學(xué)生讀）
�。ò⑦h：此處應是朗讀訓練點(diǎn)，用不同方式讀這句話(huà)，體會(huì )這句話(huà)背后的意蘊。）
師：小魚(yú)在乎什么？
生……
出示句子：“他走得很慢……”
師：從這句話(huà)你體會(huì )到什么？
生：用力。
師：談?wù)勀銖哪膫�(gè)詞體會(huì )到的？
生：不停地
師：為什么是“不停地”？
�。ò⑦h：教師引導學(xué)生說(shuō)得太多，而讀得太少，應該圍繞讀展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)讀體會(huì )到文字背后的情感。）
出示：帶有“顏色變化”的句子。
�。▽W(xué)生讀）
師：讓我們共同加入，一起去救小魚(yú)，彎腰撿起小魚(yú)，用力扔回大海，不要停下來(lái)……
�。ㄈw學(xué)生根據教師的語(yǔ)言描述，進(jìn)行表演）
師：救得這樣投入，老師被感動(dòng)了，會(huì )有更多的魚(yú)兒回到大海。有了幫助，會(huì )有更多的花兒綻放，更多的鳥(niǎo)兒飛翔。
師：本節課我們學(xué)會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字，（出示“腰撿粒被”等）發(fā)現這些字有什么共同點(diǎn)？
生：都是左右結構。
生：左邊窄，右邊寬。
教師寫(xiě)“撿”，學(xué)生描一個(gè)，寫(xiě)一個(gè)。
師：剩下的字，以后再寫(xiě)。
阿遠評價(jià)：
1、情境創(chuàng )設好。
2、各個(gè)環(huán)節的設計能體現教師的執教思路。
3、對“讀”的把握不準，重點(diǎn)沒(méi)有抓好。低年級應該在讀中體會(huì )，通過(guò)讀來(lái)表達感受，通過(guò)讀加深情感。
對“這條小魚(yú)在乎”以及小男孩兒撿魚(yú)的部分，應該通過(guò)不同形式的讀來(lái)體會(huì )。讓學(xué)生確實(shí)融入情境之中，成為一條小魚(yú)，成為一個(gè)小男孩兒，進(jìn)而成為一個(gè)獨立的自己，豐富情感，體會(huì )語(yǔ)言，把美好的情感與優(yōu)美深情的語(yǔ)言結合在一起，成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的雙重收獲。
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