驚弓之鳥(niǎo)評課記錄

驚弓之鳥(niǎo)評課記錄

　　“驚弓之鳥(niǎo)”形容受過(guò)驚嚇的人碰到一點(diǎn)動(dòng)靜就非常害怕。下面是關(guān)于驚弓之鳥(niǎo)評課記錄的內容，歡迎閱讀！

　　驚弓之鳥(niǎo)評課記錄1

　　《驚弓之鳥(niǎo)》這篇課文是一個(gè)成語(yǔ)故事，講述的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸，通過(guò)觀(guān)察天上的大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉下來(lái)的故事。從中反映出更羸善于觀(guān)察、善于分析，并能作出正確判斷。這則成語(yǔ)故事語(yǔ)言生動(dòng)、形象鮮明，全文共九個(gè)自然段，按照先果后因的順序展開(kāi)敘述，環(huán)環(huán)相扣，是一篇很有說(shuō)服力的推理文章。

　　教學(xué)本課時(shí)我們的主要目標：

　　1、引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，掌握生字詞，理解課文內容，從更羸善于觀(guān)察、善于分析中受到啟發(fā)，學(xué)習對事物進(jìn)行分析推理的方法。

　　2、初步培養學(xué)生樂(lè )于觀(guān)察、勤于思考的興趣和習慣。

　　在本節課教學(xué)中李老師抓住“更羸是古時(shí)侯魏國有名的射箭能手”為突破口，引導學(xué)生深思探究，為什么說(shuō)更羸是射箭能手？為什么“嘣”的一聲能置大雁于死地？更羸的本事到底高明在何處的問(wèn)題進(jìn)行了探究，引導學(xué)生一次又一次地深入文本，尋求答案。在質(zhì)疑中討論，在討論中質(zhì)疑，明白了更羸觀(guān)察－分析－判斷的思維過(guò)程。

　　在本節課教學(xué)中李老師鼓勵學(xué)生積極地思考，讓學(xué)生會(huì )追溯、發(fā)散，讓學(xué)生在鼓勵和期望中不斷思考，不斷尋找。如：對《驚弓之鳥(niǎo)》的寓意的揭示這一環(huán)節中，教師引導學(xué)生說(shuō)出了本義和引申義，還通過(guò)示范引導學(xué)生用“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)詞語(yǔ)練習說(shuō)話(huà)。從而引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際自由發(fā)表見(jiàn)解。

　　通過(guò)本節課的講授，我個(gè)人感覺(jué)還有待改進(jìn)的地方有兩點(diǎn)：

　　1、教材在更羸的分析之后戛然而止，魏王聽(tīng)了之后會(huì )有什么反應呢？這成為了教材的留白之處，運用這個(gè)空白，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)魏王可能還會(huì )說(shuō)些什么，我覺(jué)得可以引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)，也可以作為課后的一個(gè)拓展。

　　2、在理解更羸說(shuō)大雁死亡的原因時(shí)，老師也可以設計一個(gè)與文本對話(huà)的環(huán)節，讓學(xué)生入情入境了解大雁死亡的原因，可以向邊飛邊鳴的大雁采訪(fǎng)時(shí)，“你為什么飛得這么慢呢？”“聲音為什么如此凄慘呢？”這樣可以讓學(xué)生完全把自己當作大雁，想大雁之所想，悲大雁之所悲，通過(guò)這種獨特的感悟，去理解更羸的分析。

　　以上只是我自己淺顯的一些個(gè)人認識，請各位領(lǐng)導和同仁批評指正。真誠的希望領(lǐng)導和同仁們留下寶貴的建議和意見(jiàn)，幫助我校的李老師改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)水平。謝謝大家！

　　驚弓之鳥(niǎo)評課記錄2

　　通過(guò)這段時(shí)間的聽(tīng)課，我覺(jué)得每堂課都有諸多的閃光點(diǎn)，都值得我去學(xué)習、借鑒。作為年輕教師的我很注重自己業(yè)務(wù)水平的提升，而此類(lèi)活動(dòng)正是提升自身素質(zhì)的一個(gè)途徑。下面就我們一級王珍老師講授的《驚弓之鳥(niǎo)》一課談?wù)勎业囊恍└惺堋?/p>

　　一、設計靈活，條理清楚

　　由于這堂課是第二課時(shí)，在課堂上，王老師首先以復習引入，直接明了，做到了與上節課的銜接。接著(zhù)，以問(wèn)題入手，讓學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)理解課文的主要內容。另外，在學(xué)習課文這一環(huán)節中，王老師打破了逐段教學(xué)的定勢方式，以“更羸為什么不用箭就能射下大雁”為突破口，緊緊抓住魏王對更羸只拉弦射下大雁的事的看法，用因為？？所以？？逐層引導學(xué)生更好地理解本課的教學(xué)重點(diǎn)，體現了只要能實(shí)現課程目標，完全可以對教材進(jìn)行創(chuàng )造性地加工和重組的教學(xué)理念。

　　二、環(huán)環(huán)相扣中略帶神秘

　　王老師設計了環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節，以“更羸為什么不用箭就能射下大雁”貫穿整堂課，感覺(jué)邏輯性強，每個(gè)環(huán)節之間緊密聯(lián)系。學(xué)生和聽(tīng)課老師一直緊緊地跟隨著(zhù)王老師，非常迫切地想要知道王老師葫蘆里賣(mài)的是什么藥。這樣使課堂秩序井然，也使課堂蒙上了一層神

　　秘的面紗，使人想要一探究竟。

　　三、重視朗讀，以讀悟情

　　在學(xué)習更羸與魏王的對話(huà)時(shí)，王老師緊緊抓住魏王的語(yǔ)氣，由驚訝到佩服，讓學(xué)生充分朗讀，使學(xué)生在朗讀過(guò)程中明白不用箭，只拉弓就把大雁射下來(lái)是非常了不起的一件事，所以魏王才會(huì )不相信，而看到更羸真的把大雁射下來(lái)時(shí)是非常佩服的。學(xué)生動(dòng)情地朗讀，才會(huì )加深對文本的把握。學(xué)生讀得非常投入，感覺(jué)很好。而且王老師在指導怎樣讀好人物的對話(huà)時(shí)，有自己獨特的方法，如：看標點(diǎn)、看提示語(yǔ)、讀準語(yǔ)氣，讓我感受到王老師平時(shí)是很注重朗讀訓練的，讀得好了，才能懂得更多。

　　四、抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

　　王老師在讓學(xué)生找“更羸為什么不用箭就能射下大雁”的原因的同時(shí)，抓住重點(diǎn)段落（第九段）與文本展開(kāi)對話(huà)，在討論中明白更羸善于觀(guān)察，勤于分析，所以才會(huì )有如此本領(lǐng)。在學(xué)習這一段時(shí)，王老師設計了讓學(xué)生將因果關(guān)系的句子改成果因關(guān)系的句子，倒裝因果關(guān)系的句段組合是這篇課文在寫(xiě)作上突出的一個(gè)特點(diǎn)，不僅反映出更羸善于觀(guān)察，善于思考的特點(diǎn)，也有力的突出了文章的中心內容。由于學(xué)生對這一知識點(diǎn)接觸不多，有一定難度，所以王老師利用簡(jiǎn)潔的板書(shū)，進(jìn)行引導，然后再強化訓練因果關(guān)系的句子。王老師能夠突出教學(xué)的重點(diǎn)段落，圍繞更羸分析射下大雁的原因逐層引導學(xué)生，讓學(xué)生更好地理解本課的教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

　　最后想跟大家商榷一點(diǎn)：在更羸分析大雁的幾句因果關(guān)系的話(huà)中，有點(diǎn)復雜，在練習說(shuō)話(huà)時(shí)容易把學(xué)生“繞”在里面。有幾個(gè)后進(jìn)生似懂非懂，他們可能會(huì )把這四個(gè)句子都當成前果后因，在課后，幾位老師也在商討，如果先讓學(xué)生用“因為？？所以？？”練習說(shuō)話(huà)，再練習果因關(guān)系的句段這樣可能會(huì )降低些難度。

　　以上只是我個(gè)人粗淺的看法，有不當之處請各位老師指正。

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