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人教版小學(xué)語(yǔ)文的第五冊教材通研
人教版課程標準小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗教科書(shū)一個(gè)重要的特點(diǎn)，即在課文中插入幫助學(xué)生學(xué)習，以“學(xué)習伙伴”呈現的話(huà)語(yǔ)。這些話(huà)語(yǔ)是“學(xué)習伙伴” 與文本之間的對話(huà)。對于學(xué)生閱讀來(lái)講，“學(xué)習伙伴” 是閱讀先行者、引領(lǐng)者，也是與學(xué)生平等交流、共同學(xué)習的對話(huà)者，還是架設在學(xué)生與文本之間對話(huà)交流的橋梁。從一年級開(kāi)始出現“學(xué)習伙伴” 的形式，到三年級上冊，這套教材的這個(gè)特點(diǎn)進(jìn)一步凸現，全冊在課文中安排了30次“學(xué)習伙伴” 的話(huà)，這30次學(xué)習伙伴的出現，肯定將成為三年級學(xué)生學(xué)習的良好引導者，我們的學(xué)生充分認識這個(gè)聰敏活潑的小機靈，和她交朋友，一定會(huì )獲益匪淺。
一、“學(xué)習伙伴” 的特點(diǎn)
1．會(huì )提示引導。
這個(gè)學(xué)習伙伴很會(huì )提問(wèn)，既及時(shí)，又能抓住關(guān)鍵。例如，在3課《爬天都峰》“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂”旁，學(xué)習伙伴提出了“從‘終于’這個(gè)詞，我體會(huì )到……” 的話(huà)，這是很及時(shí)的。因為我們的三年級學(xué)生在讀到這里時(shí)，往往會(huì )一晃而過(guò)，忽略了對“終于”這個(gè)詞的理解，當然就忽視了深入體會(huì )爺爺和“我”這一老一小爬上了天都峰的不易。學(xué)習伙伴能及時(shí)抓住關(guān)鍵，不放過(guò)這個(gè)詞，使文章前后聯(lián)系起來(lái)了，幫助我們學(xué)生閱讀時(shí)能抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)想一想，深人體會(huì )課文內容。14課《蜜蜂》“在回家的路上，我推測蜜蜂可能找不到家了” 旁，學(xué)習伙伴提出了“為什么‘我’會(huì )這樣推測呢？” 的疑問(wèn)。這個(gè)疑問(wèn)，促使學(xué)生在讀書(shū)時(shí)要思考為什么，實(shí)際上這是引學(xué)生深入讀書(shū)，發(fā)動(dòng)學(xué)生去探究發(fā)現。因為，要明白這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就必須返回前文去讀，帶著(zhù)問(wèn)題去讀：原來(lái)前文做了交代，蜜蜂被問(wèn)了很久，離家遠（有兩里多路），不易看到方向（這時(shí)候起風(fēng)了，蜜蜂飛得低），小小蜜蜂面對了這么多的困難而飛回家來(lái)，難怪作者有這樣的“推測”。學(xué)生理解了作者“推測” 的原因后，再從讀書(shū)中知道 20只蜜蜂居然回來(lái)了17只，從而對“蜜蜂有辨認方向的能力” 的體會(huì )就更深了。像這樣及時(shí)的引導，關(guān)鍵的點(diǎn)撥，教材中還有很多。
2．善于歸納學(xué)習方法。
語(yǔ)文學(xué)習方法本身就在閱讀之中，但是三年級學(xué)生可能不容易主動(dòng)地發(fā)現，于是學(xué)習伙伴引導大家去總結歸納。（1）歸納詞語(yǔ)理解的方法，如10課《風(fēng)箏》中“我查詞典知道了‘憧憬’的意思”，這是詞典理解詞語(yǔ)的方法；27課《陶罐和鐵罐》提出了“‘奚落’是什么意思呢？我往下讀讀看�！� 這是結合下文的意思來(lái)理解詞語(yǔ)的方法；26課《科利亞的木匣》提出了“聯(lián)系上文，我明白了‘果然’的意思”，這是聯(lián)系上文來(lái)理解詞語(yǔ)的方法；有的詞語(yǔ)還要結合具體語(yǔ)言環(huán)境理解，如30課《一次成功的實(shí)驗》中“我能體會(huì )到‘不假思索’的意思”，這里的“不假思索”必須在具體語(yǔ)言環(huán)境中理解，不能望文生義理解為“不動(dòng)腦” 的意思，應該理解為“用不著(zhù)想”，說(shuō)明小女孩在危險面前先人后己的態(tài)度十分堅決。學(xué)習伙伴提示的幾種詞語(yǔ)理解方法，對于學(xué)生今后形成詞語(yǔ)理解能力，將產(chǎn)生巨大作用。（2）提示句子理解的方法，如 22課《富饒的西沙群島》中“正像人們說(shuō)的那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚(yú)”，學(xué)習伙伴提出了“為什么這樣說(shuō)呢？”，學(xué)生就會(huì )注意這個(gè)句子有明顯的夸張色彩，由此體會(huì )到作者使用夸張的修辭手法是為說(shuō)明“魚(yú)特別多”。19課《趙州橋》在“這座橋不但堅固，而且美觀(guān)”旁，學(xué)習伙伴提問(wèn)：“這句話(huà)這樣寫(xiě)，好在哪里呢？”提醒學(xué)生注意體會(huì )過(guò)渡句承上啟下的作用。（3）引導學(xué)生在一邊讀一邊想的時(shí)候，想象畫(huà)面，體會(huì )意境美。本冊中有大量的寫(xiě)情景的文章，學(xué)習伙伴都有相關(guān)引導，如 18課《盤(pán)古開(kāi)天地》中“我仿佛看到了這樣的畫(huà)面”等提示，引導學(xué)生想象情境畫(huà)面。（4）引導學(xué)生結合生活經(jīng)驗來(lái)加深對課文的理解。如 25課《矛和盾的集合》在文末“是的，誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者” 旁，學(xué)習伙伴提出：“我還能用別的例子來(lái)說(shuō)明這句話(huà)”；26課《科利亞的木匣》在文末提出：“我們周?chē)惺裁丛谄鹱兓�？”，這些都是在引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)例和已有知識經(jīng)驗來(lái)加深對課文主題思想的理解。
應該說(shuō)，以上學(xué)習方法都是三年級學(xué)生需要的、且是該年級學(xué)生普遍欠缺的。
3．會(huì )發(fā)現探究。
學(xué)習伙伴不但把一篇課文中的知識與方法進(jìn)行直接性呈現，還引導學(xué)生把多篇課文中語(yǔ)文知識與方法進(jìn)行比較分析，發(fā)現語(yǔ)文學(xué)習的規律，引導探究發(fā)現。例如，在《語(yǔ)文園地二》中列舉了引用人物說(shuō)話(huà)的三種形式，學(xué)習伙伴提出“我發(fā)現引用人物的話(huà)，可以有不同的形式”，引導學(xué)生歸納引用人物對話(huà)，有提示語(yǔ)在前、提示語(yǔ)在后和提示語(yǔ)在中間的三種不同形式。這幾種不同形式，經(jīng)過(guò)學(xué)習伙伴的提示，把它們進(jìn)行集中比較，學(xué)生就容易發(fā)現不同形式的表達效果不一樣，標點(diǎn)打法也不一樣，甚至還會(huì )在習作、寫(xiě)話(huà)中自覺(jué)使用不同的表達方式。
4．會(huì )感悟體驗。
如18課《盤(pán)古開(kāi)天地》“我仿佛看到了這樣的畫(huà)面”，引導學(xué)生想象景象；13課《花鐘》末尾自然發(fā)出感嘆：“他的做法真妙”；23課《美麗的小興安嶺》中在描寫(xiě)了小興安嶺一年四季美麗景色后，學(xué)習伙伴情不自禁地說(shuō)：“我仿佛看到了各個(gè)季節不同的景色”等，引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生學(xué)會(huì )感悟體驗�！皩W(xué)習伙伴”還有多處體驗優(yōu)美詞句的地方，如在11課《秋天的雨》展現了斑斕絢麗的秋色畫(huà)卷后，學(xué)習伙伴感慨“讀到這兒，我讀懂了‘五彩繽紛’的意思”等。這些都是給學(xué)生感悟體驗的良好示范。
二、和“學(xué)習伙伴” 交朋友
有這樣一個(gè)好的學(xué)習伙伴，我們的學(xué)生當然要主動(dòng)和她交朋友，充分發(fā)揮這個(gè)朋友的作用決不能不理她，甚至冷落排斥她。
如何與她交朋友呢？
1．與她對話(huà)。
學(xué)習伙伴的話(huà)，其中不少都是以問(wèn)的形式提出的。學(xué)生在閱讀時(shí)，注意一邊讀一邊想，并試著(zhù)回答她提出的問(wèn)題。如果通過(guò)讀書(shū)思考，能夠正確答得上來(lái)，就和她是朋友了。如5課《灰雀》在“列寧問(wèn)：‘會(huì )飛回來(lái)？’‘一定會(huì )飛回來(lái)！’男孩肯定地說(shuō)” 旁，學(xué)習伙伴問(wèn)：“這時(shí)候，小男孩在想什么呢”；在“列寧看看男孩又看看灰雀，微笑著(zhù)說(shuō)：‘你好！灰雀，昨天你到哪兒去了”’旁，學(xué)習伙伴再提問(wèn)：“列寧為什么不問(wèn)男孩卻問(wèn)灰雀呢，”兩個(gè)問(wèn)題都很有意思如果學(xué)生能夠回答正確，課文也算基本理解至位了。
2．與她交流。
學(xué)習伙伴的話(huà)語(yǔ)中，除了提問(wèn)以外，還有大量的感悟式評點(diǎn)語(yǔ)言，學(xué)生在讀書(shū)時(shí)，是否也有和她一樣的感受。如 13課《花鐘》讀完后，學(xué)生能體會(huì )到“花鐘”之妙嗎？如能體會(huì )，他們也會(huì )自然發(fā)出感嘆：“他的做法真妙廣；當然，也允許學(xué)生有不同的感受，鼓勵學(xué)生和她交流不同的想法。另外，學(xué)習伙伴故意還為學(xué)生留了不少帶省略號的話(huà)，目的是為學(xué)生留出想象的空間，思維的空白，以此鼓勵學(xué)生大膽體驗，大膽創(chuàng )新，然后和她交流。如 17課《孔子拜師》“曲阜和洛陽(yáng)相距上千里，孔子風(fēng)餐露宿，日夜兼程，幾個(gè)月后，終于走到了洛陽(yáng)”旁，學(xué)習伙伴留下帶省略號的話(huà)是：“從這句話(huà)我感受到……”，我們的學(xué)生閱讀課文，不同的學(xué)生有不同的理解，大家都可以大膽地把自己的感受補充出來(lái)，把省略號的內容補充出來(lái)，然后和學(xué)習伙伴交流交流。
3．學(xué)她方法。
學(xué)習伙伴很善于總結學(xué)習方法，我們學(xué)生就應該向她學(xué)習，如怎樣理解詞語(yǔ)，可以通過(guò)詞典理解，可以結合上下文理解等；學(xué)習她體會(huì )用詞精當的方法；學(xué)習她體會(huì )句子的方法，體會(huì )比喻夸張手法的意義，體會(huì )過(guò)渡句、總起句、總結句的作用等；還要學(xué)習她把不同的語(yǔ)文材料進(jìn)行分類(lèi)比較的方法；學(xué)習她注意想象，善于想象，讀中感悟的方法等。
其次，還應該特別注意“一邊讀一邊想” 的方法，注意揣摩她在閱讀時(shí)，“在什么地方想”“想了些什么”�！霸鯓酉搿�。學(xué)到了這個(gè)方法，我們三年級學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習能力將會(huì )得到大大提高。比如，在“什么地方想” 的問(wèn)題，學(xué)習伙伴就在“疑問(wèn)之處”想（如 29課《掌聲》“英子為什么猶豫呢？”），在“關(guān)鍵之處” 想（如14課《蜜蜂》“為什么‘我’會(huì )這樣推測呢？”），在“精彩之處”想（如7課《奇怪的大石頭》“李四光真會(huì )提問(wèn)題！”）。學(xué)生像她這樣，讀書(shū)一定會(huì )有更多的收獲。
4．向她挑戰。
課文中的學(xué)習伙伴，給學(xué)生很多提示、引導。不過(guò)，她更希望學(xué)生和她有不一樣的見(jiàn)解體會(huì )，甚至超過(guò)她。30課《一次成功的實(shí)驗》中學(xué)習伙伴的提示語(yǔ)是：“我能體會(huì )到‘不假思索’的意思”，但是，學(xué)生在學(xué)習時(shí)發(fā)現“假”的意思很容易誤解，易混同于“加” 字，于是，學(xué)生也可以把自己的發(fā)現和體會(huì )用學(xué)習伙伴的口吻寫(xiě)在句子旁邊：“這里的‘假’原來(lái)是‘借用’之義”。有自己的見(jiàn)解，敢于學(xué)著(zhù)做旁注，敢于把自己閱讀的理解感受疑問(wèn)等都記下來(lái)，敢于在“學(xué)習伙伴” 沒(méi)有提示的地方大膽寫(xiě)出自己的想法，那是“學(xué)習伙伴”非常愿意看到的事情。
如果我們學(xué)生充分使用好學(xué)習伙伴，與學(xué)習伙伴交朋友，從小就養成一邊讀一邊想，一邊讀一邊勾畫(huà)旁批等讀書(shū)習慣，語(yǔ)文學(xué)習能力一定會(huì )得到極大的提高。
“學(xué)習伙伴” 除了利于學(xué)生學(xué)習外，還利于教師的教學(xué)。教師可根據學(xué)習伙伴的提示，選擇備課上課的著(zhù)力點(diǎn)，提高教學(xué)效益。
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