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小學(xué)語(yǔ)教材與大語(yǔ)文觀(guān)
為深化語(yǔ)文教學(xué)改革，實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)由應試教育向素質(zhì)教育的轉軌，在蘇教版小語(yǔ)教材編寫(xiě)工作啟動(dòng)之初，我們便確立了語(yǔ)文教學(xué)要跟生活實(shí)踐相結合、實(shí)現課內外銜接這一指導思想，力求形成一種課內外結合、學(xué)用結合的語(yǔ)文課堂教學(xué)格局。這一指導思想是從以下幾個(gè)方面來(lái)體現的。
一、在閱讀訓練方面，力圖構建一個(gè)“得法于課內，得益于課外”的訓練體系。
為幫助學(xué)生課外閱讀，我們從三年級開(kāi)始安排了指導課外閱讀的系列課文。每?jì)砸黄�，一直安排到六年級�！兑獙W(xué)會(huì )查“無(wú)字詞典”》意在指導學(xué)生學(xué)會(huì )借助生活體驗準確理解詞語(yǔ)的方法�！吨髸�(shū)》意在指導學(xué)生反復誦讀品味，把書(shū)讀熟讀透，懂得“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”的道理�！蹲x書(shū)做記號的學(xué)問(wèn)》意在指導學(xué)生養成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習慣�！蹲x書(shū)莫放攔路虎》則是要求學(xué)生養成讀書(shū)勤的習慣……七冊課本安排了七篇這樣的課文，有關(guān)課外閱讀的主要問(wèn)題幾乎全涉及到了。學(xué)了方法，為的是用于課外閱讀，為此，我們請李吉林老師編寫(xiě)了配套的《語(yǔ)文補充閱讀》。小學(xué)生的閱讀范圍擴大了，視野開(kāi)闊了，知識豐富了，反過(guò)來(lái)又為課內閱讀提供了廣闊的智力背景，從而形成了相互補充、相互促進(jìn)的閱讀訓練機制。
我們還編寫(xiě)了一些“多功能課文”，力圖使語(yǔ)文教學(xué)與生活實(shí)踐結合起來(lái)，為生活實(shí)踐服務(wù)。如《磁卡電話(huà)》、《奶奶，請服藥》、《第一次匯款》。學(xué)習這類(lèi)課文，學(xué)生既受到了語(yǔ)言文字的訓練，又培養了道德情操，還學(xué)到了言語(yǔ)交際的本領(lǐng)。如《第一次匯款》，講的是“我”將平時(shí)節省下來(lái)的零花錢(qián)匯給了山區失學(xué)的兒童。在匯款過(guò)程中，“我”在郵局阿姨的耐心指導下，學(xué)會(huì )了填寫(xiě)匯款單。課文將匯款的手續講得很具體，并出現了“壹貳叁肆伍陸柒捌玖拾”等大寫(xiě)數字，還附了匯款單的樣式要學(xué)生練習填寫(xiě)。學(xué)生讀了這樣的課文，不僅學(xué)到了語(yǔ)言文字，學(xué)會(huì )了到郵局匯款，而且培養了愛(ài)心，其收獲是多方面的。
此外，我們在設計課后作業(yè)時(shí)，也注意到結合學(xué)生的生活實(shí)際，力圖使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習與生活實(shí)踐掛鉤。此種類(lèi)型的作業(yè)有兩種：一種是將學(xué)生的生活經(jīng)驗引進(jìn)課堂，如學(xué)了《我的油布傘》，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“爸爸、媽媽?zhuān)ɑ驙敔�、奶奶）是怎樣疼�?ài)你的，并選一個(gè)印象最深刻的事例說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)�！币环N是將課堂學(xué)習所得延伸到生活實(shí)踐中去，如學(xué)了《百家姓》一課，要求學(xué)生：“找一本《百家姓》讀讀，并調查全班同學(xué)有哪些姓，先寫(xiě)下來(lái)，再認一認�！�
二、在說(shuō)寫(xiě)訓練方面，注意將學(xué)生的視線(xiàn)引向校園、社會(huì )和家庭，讓他們在接觸社會(huì )、接觸大自然的過(guò)程中，獲取新鮮的寫(xiě)作材料，訓練運用語(yǔ)言文字的能力。
如第八冊“作文2”便是要求學(xué)生“利用節假日，到大自然中去看看春天的風(fēng)光，然后選一處景物寫(xiě)下來(lái)”�！白魑�7”則要求學(xué)生“回憶一下參加過(guò)的勞動(dòng)，如大掃除、澆花、洗衣服、拔草、放羊等等，先把勞動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)交代清楚，再把勞動(dòng)的經(jīng)過(guò)寫(xiě)具體”。顯而易見(jiàn)，學(xué)生要寫(xiě)好這樣的作文，就必須親自到野外走一走，看一看，就必須經(jīng)常參加集體勞動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)和農業(yè)輔助勞動(dòng)。否則，胸中沒(méi)有這樣的積蓄，即使是“巧婦”也難做出“無(wú)米之炊”來(lái)。
在說(shuō)寫(xiě)訓練中，我們還編入了大量言語(yǔ)交際的訓練內容。從第一冊到第十二冊，說(shuō)話(huà)訓練貫穿始終。說(shuō)話(huà)訓練從內容到形式，不再是清一色的“看圖說(shuō)話(huà)”，而是本著(zhù)學(xué)以致用的原則，根據生活實(shí)踐的需要來(lái)安排的。如第八冊的說(shuō)話(huà)訓練，就安排了討論發(fā)言、推薦或自我推薦、學(xué)習“贊美”與“安慰”、做節目主持人等內容。此外，在言語(yǔ)交際活動(dòng)中，如講解、演講、辯論、導游等，事先都要搜集資料，做好準備，因此，學(xué)會(huì )搜集資料、使用資料也是言語(yǔ)交際訓練中的一項重要內容。為此，教材安排了“話(huà)說(shuō)香港”這一訓練課題。學(xué)生要向大家介紹香港，就得事先搜集有關(guān)香港的資料，如香港的歷史變遷，香港特別行政區成立時(shí)的有關(guān)情況等。當然在小學(xué)階段，這種訓練是極其初步的，要求不能太高。
三、在習慣培養方面，強調發(fā)揮學(xué)校、家庭與社會(huì )的協(xié)同作用。
要幫助學(xué)生養成一種良好的學(xué)習習慣是很不容易的，必須常抓不懈，反復抓，抓反復；必須老師與家長(cháng)配合，全方位地抓。就拿第八冊“學(xué)習習慣篇”安排的“堅持寫(xiě)日記”的習慣來(lái)說(shuō)，就遠不是僅在課內便可養成的。要寫(xiě)好日記，教師要在課內給予指導，要教給他們方法，如要經(jīng)常觀(guān)察周?chē)娜撕褪�，觀(guān)察大自然的一草一木、一蟲(chóng)一魚(yú)；要天天寫(xiě)，堅持不懈。
不光是寫(xiě)日記，所有良好學(xué)習習慣的養成，都需要教師和家長(cháng)的配合，需要學(xué)校、家庭乃至社會(huì )的齊抓共管。
總之，蘇教版小語(yǔ)教材昭示的是一種開(kāi)放式的語(yǔ)文教學(xué)格局，語(yǔ)文教學(xué)應是與社會(huì )生活息息相通的一泓活水。
教材的編寫(xiě)意圖必須轉化為教者的教學(xué)思想和教學(xué)行為，才能取得具體的教學(xué)效益。那么，怎樣才能準確地體現蘇教版小語(yǔ)教材的編寫(xiě)思想，實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)課內外的銜接呢？
首先，要更新教學(xué)觀(guān)念，徹底擺脫應試教育的束縛。語(yǔ)文學(xué)習的全過(guò)程應該包括兩個(gè)方面，即課內與課外。局限在小課堂里的語(yǔ)文學(xué)習是不完備的，因而不可能是高效的。教師指導學(xué)生熟讀了課文，理解了課文的內容，背會(huì )了其中的精彩段落，這只是經(jīng)歷了感知、領(lǐng)悟和積累階段。在此基礎上，還要利用學(xué)得的知識、方法去讀課文以外的文章和書(shū)籍，將學(xué)得的范文語(yǔ)言運用于日常的言語(yǔ)交際中去，才能使之內化為自己的東西。這就是語(yǔ)文學(xué)習的遷移階段。雖然我們在課堂內也進(jìn)行了遷移運用的練習，如學(xué)過(guò)一篇課文之后就進(jìn)行“小練筆”，但其分量是遠遠不夠的。要將范文語(yǔ)言真正內化為自己的東西，還要將語(yǔ)文學(xué)習延伸到課外，讓學(xué)生在課外繼續學(xué)習語(yǔ)言，歷練自己運用語(yǔ)言的能力。
其次是要減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，把課余時(shí)間還給學(xué)生，給他們一些支配課余時(shí)間的主動(dòng)權。減輕課業(yè)負擔，首先要從改革語(yǔ)文課堂教學(xué)入手�，F在的語(yǔ)文課堂教學(xué)，繁瑣分析依然相當普遍。一篇課文，好比是一只漂亮的花瓶。整個(gè)看上去感覺(jué)很好，如果打了一堆碎片，還有什么漂亮可言！我們果真在教學(xué)中擯棄了繁瑣分析，加強了語(yǔ)言訓練，就能夠保證在課堂上完成一部分乃至大部分作業(yè)。這么一來(lái)，就可以把課外時(shí)間還給學(xué)生，讓他們有更多的時(shí)間去開(kāi)展語(yǔ)文課外活動(dòng)。
開(kāi)展語(yǔ)文課外活動(dòng)，要讓學(xué)生當主角，從策劃、組織到具體安排都要由學(xué)生自己研究確定，推選主持人或負責人。教師則從旁協(xié)助，如提出整體設想，給予必要的指點(diǎn)，遇到困難幫助解決，等等。為班級出黑板報，出手抄小報，舉行佳作朗讀會(huì )，組織小記者采訪(fǎng)，都可以這么做。
第三，要搞好考試改革�？荚囶}目不要出得太死，不要脫離學(xué)生的生活實(shí)際。在不超越《大綱》、不提高難度的前提下，可以適當聯(lián)系生活實(shí)踐考查學(xué)生運用語(yǔ)言文字的能力。如考查學(xué)生識別錯別字的能力，可從大街上的商業(yè)廣告中搜集一些錯別字讓學(xué)生改正。要考查學(xué)生的閱讀能力，可出示一份說(shuō)明書(shū)，讓學(xué)生讀讀，看他們能不能理解上面的內容。要考查學(xué)生選擇材料、組織材料的能力，可提供一段采訪(fǎng)實(shí)錄，讓學(xué)生采擷實(shí)錄中的材料，寫(xiě)成一篇板報稿。這樣考，不僅能檢驗學(xué)生實(shí)際運用語(yǔ)言文字的能力，而且具有積極的導向作用——鼓勵學(xué)生走進(jìn)社會(huì )大課堂，在生活實(shí)踐中學(xué)習、運用語(yǔ)言文字。
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