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淺談多媒體教學(xué)與外語(yǔ)教師之間的角色轉變
論文摘要：信息時(shí)代的外語(yǔ)教學(xué)改革緊緊圍繞多媒體技術(shù)的最近發(fā)展及應用而展開(kāi)，這就要求外語(yǔ)教師與時(shí)俱進(jìn)轉變自身角色，從傳統的教學(xué)模式中走出來(lái)，為新時(shí)期的外語(yǔ)教學(xué)作出更大貢獻。
隨著(zhù)微電子、計算機、網(wǎng)絡(luò )、多媒體及軟件的迅速發(fā)展，人們迎來(lái)了知識經(jīng)濟和信息社會(huì )。計算機、網(wǎng)絡(luò )及軟件已滲透到社會(huì )生活的各個(gè)領(lǐng)域，使得傳統產(chǎn)業(yè)、人們的工作、生產(chǎn)和生活方式發(fā)生了根本性的變化。多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)是以計算機作為一種傳播媒體進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域而產(chǎn)生的一種新教學(xué)法，自產(chǎn)生以來(lái)就成為研究的熱點(diǎn)之一。
1多媒體教學(xué)的理論依據
多媒體教學(xué)涉及的理論很廣，包括語(yǔ)言觀(guān)、學(xué)習觀(guān)和方法論諸方面的問(wèn)題，牽涉的學(xué)科有語(yǔ)言學(xué)、應用語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、英語(yǔ)教育學(xué)等。20世紀70年代后期，美國人工智能專(zhuān)家魯梅哈特．ERumelhart)~-Y大量研究，把圖式稱(chēng)之為認知的建筑塊料，是所有信皂’力Ⅱ工的基本要素，把圖示的概念發(fā)展成—種完整的理論，認為圖示理論是—種關(guān)于人的知識的理論。所有的知識在頭腦中都是被安排到_定的單元中，這些單元就是圖示。
圖示除了包含知識本身是怎樣被表征出來(lái)的之外，還包括這些知識如何得到應用的信息，即包含—般所謂反映著(zhù)知識結構的認知結構，也包含著(zhù)更為抽象的認知策略、一系列認知的眶架�，F代圖示理論的研究成果對于如何通過(guò)多媒體教學(xué)影響學(xué)生的認知結構具有重要的指導意義。
多媒體是—種以接近人類(lèi)認知梅的方式來(lái)組織、展示教學(xué)內容及構建知識結構的。丹塞雷(1988)認為：“學(xué)習材料的網(wǎng)絡(luò )化對學(xué)生獲得正確的事實(shí)、概念及其結構關(guān)系具有潛在促進(jìn)作用，并有助于已有知識向新知識的遷移�！庇镁W(wǎng)絡(luò )化結構來(lái)組織教學(xué)內容，它的信息組織方式是一種非線(xiàn)性結構，采用了柯林斯等人(CollinsnadQuillina)提出的層次網(wǎng)絡(luò )模型，把相互關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)有層次的構成一種網(wǎng)絡(luò )系統，系統由節點(diǎn)和鏈組成，節點(diǎn)表示教學(xué)內容的知識，鏈是知識點(diǎn)之間的層級邏輯關(guān)系，當學(xué)習者聽(tīng)到、看到或聯(lián)想到—個(gè)概念時(shí)，代表這個(gè)概念的擾破激活，然后向鄰近的節點(diǎn)擴散，使鄰近的節點(diǎn)也得到激活，鄰近的節點(diǎn)又激活它的鄰近點(diǎn)這種非線(xiàn)性結構利于學(xué)生進(jìn)行擴散思維，聯(lián)想廁的知識，獲得新知識。多媒體的非線(xiàn)性網(wǎng)絡(luò )結構是把信息的組織形式與信息內容呈現的多樣性、復雜陛結合起來(lái)，為學(xué)生提供了一種動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的結構化認知形式，既包括了學(xué)科的基本內容，又包括了學(xué)科內容之間的邏輯關(guān)系，既注重知識的形成過(guò)程，又注重知識的結構，使教學(xué)內容的統一性與靈活性得到了完善的結合。
2多媒體教學(xué)與外語(yǔ)教師角色轉換
2．1外語(yǔ)教師的傳統角色及其弊端- 從我國的現實(shí)情況看，20世紀90年代以前的外語(yǔ)教學(xué)歷來(lái)都是以課堂的形式進(jìn)行的，基本上是以教師為中心，單向同步教學(xué)為主，學(xué)生被迫接受同—模式的單向課堂教學(xué)。這種模式的優(yōu)利于教師主導作用的發(fā)揮，便于教師組織、監控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，便于師生之間的情感交流，因而有利于系統的科學(xué)知識的傳授，并能充分考慮情感因素在學(xué)習過(guò)程中的重要作用。其嚴重弊病則是：完全由教師主宰課堂，忽視學(xué)生自奇認知主涔作用，不利于具有創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力的創(chuàng )造型人材的成長(cháng)(按這種模式培養出的絕大部分是知識型人材而非創(chuàng )造型材)。這是因為，以教師為中心的教學(xué)模式在學(xué)習理論方面的基礎是行為主義。這種教學(xué)模式長(cháng)期統治我國各級各類(lèi)學(xué)校的課堂就使行為主義學(xué)習理論在我國各級各類(lèi)學(xué)校中有著(zhù)根深蒂固的影響。眾所周知，行為主義學(xué)派主張心理學(xué)只研究外顯行為，反對研究意識和內部理過(guò)程。他們把個(gè)體行為歸結為個(gè)體適應外部環(huán)境的反應系統，即所謂‘喇激一反應系統”，學(xué)習的起因被認為是對外部刺激的反應。但是他們不關(guān)刺激所引起的內幫理過(guò)程，認為學(xué)習與內部心理過(guò)程無(wú)關(guān)，因此，從而也就能控制和預測學(xué)習效果。這就是行為主義學(xué)習理論的基本觀(guān)點(diǎn)。根據這種觀(guān)點(diǎn)，人類(lèi)學(xué)習過(guò)程被解釋為被動(dòng)地接受外界刺激的過(guò)程，而教師的任務(wù)只是提供外部刺激，即向學(xué)生灌喻知識。學(xué)生的任務(wù)則是接受外界刺激，即理解和吸收教師傳授的知識。在以教師為中心的教育模式下，學(xué)生能夠參與教學(xué)的機會(huì )極少。而學(xué)生劉教學(xué)和學(xué)習進(jìn)展的反饋也只是通過(guò)考試而得到。由于語(yǔ)言教學(xué)的特殊性，這一作法極不利于調動(dòng)學(xué)生的積極性，限制了教學(xué)質(zhì)量的提高。"
2．2多媒體教學(xué)環(huán)境下外語(yǔ)教師的新角色 目前，隨著(zhù)應試教育向著(zhù)素質(zhì)教育的轉軌和信息時(shí)代的到來(lái)，發(fā)展現代教育技術(shù)，改革教學(xué)模式已提到我國教育改革的議事日程。目前的瑩奠式趨向了多樣化、合作化、靈活化、精細化、現代化。
傳統的課堂教學(xué)模式已經(jīng)被先進(jìn)的信息化教學(xué)模式所取代。信息化教學(xué)模式是根據現代化教學(xué)環(huán)境中信息的傳遞方式和學(xué)生對知識信息加工的心理過(guò)程，充分利用現代教育技術(shù)手段的支持，調動(dòng)盡可能多的教學(xué)媒體、信息資源，構建一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境，在教師的組織和指導下，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng )造性，使學(xué)生能夠真正成為知識。
信息的主動(dòng)建構者，達到良好的教學(xué)效果。信息化教學(xué)漠式的關(guān)鍵在于從現代教學(xué)媒體構成理想教學(xué)環(huán)境的角度，探搠何充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極性和創(chuàng )造眭。我們知道，以計算機為主的現代教學(xué)媒體(主要指多媒體計算機、教學(xué)網(wǎng)絡(luò )、校園網(wǎng)和因特網(wǎng))的出現帶來(lái)了傳統教學(xué)媒體所無(wú)法具備的特陛：計算機交哇、多媒體掙陛、超文本特性、網(wǎng)絡(luò )特性。這些特性能夠使學(xué)生在課堂上的地位有所改變，使學(xué)生能夠真正積極主動(dòng)的探索知識，而不再是被動(dòng)的接受知識信息，成為知識信息的主動(dòng)建構者。在這種模式下，教師為課堂教學(xué)的組織者、指導者，學(xué)生建構意義的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的灌輸者和課堂的主宰者。這就要求外語(yǔ)教師與時(shí)俱進(jìn)，轉變自身在教學(xué)過(guò)程中充當的角色，把自己從“權威”的位置、“知識代表”的位置拉到學(xué)生中來(lái)。作為學(xué)習活動(dòng)的組織者，外語(yǔ)教師應該把關(guān)注焦點(diǎn)放在每位學(xué)生的認知活動(dòng)與情感體驗匕，要把有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，而不是把傳遞或展示展示知識作為自己的首要職責。
結束語(yǔ)
在多媒體教學(xué)環(huán)境下授課的外語(yǔ)教師，他們扮演著(zhù)教學(xué)的實(shí)施者、教學(xué)的組織者、教學(xué)的有力促進(jìn)者的角色。這就要求他們有具備多種技能，其與開(kāi)發(fā)能力、基于心理學(xué)的激勵學(xué)生學(xué)習興趣和學(xué)習動(dòng)力的能力、基于教育學(xué)知識的指導學(xué)生與教學(xué)內容進(jìn)行有效交互，并組織論壇、測試與評價(jià)的能力等。此外，他們還需要更新思想觀(guān)念，要成為學(xué)生心理健康的維護者和學(xué)習的伙伴；要不斷地學(xué)習，不斷地充實(shí)自己的知識儲備，從而具備實(shí)施多媒體或網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的能力，并靈活結合外語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，突出自己的導學(xué)功能有效地提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
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