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《生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)與思維》總結
確立生物學(xué)觀(guān)點(diǎn) 培養創(chuàng )造性思維
高中生物學(xué)科教學(xué)不能僅僅停留在傳授知識的層面上，而應該重在培養學(xué)生的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)提高能力，為以后的發(fā)展夯實(shí)基礎。
一、確立生物學(xué)科的基本觀(guān)點(diǎn)
生物科學(xué)中，有許多樸實(shí)而又博大的基本觀(guān)點(diǎn)。這些基本觀(guān)點(diǎn)不僅對學(xué)好生物學(xué)科有非常關(guān)鍵的作用，而且對學(xué)生的求 知、生活、做人等都有非常重要的指導價(jià)值。教師必須充分地利用每項生物教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，逐步明確、認同、確立這些基本觀(guān)點(diǎn)。
�。ㄒ唬┪ㄎ锏挠^(guān)點(diǎn)
一切生命和生命現象都有其物質(zhì)基礎：生命起源的物質(zhì)性——最初的生命是由非生命物質(zhì)在極其漫長(cháng)的時(shí)間內，經(jīng)過(guò)極其復雜的化學(xué)進(jìn)化過(guò)程演變而成的。生命的物質(zhì)性——C、H、O、N、S、P等元素組成了核酸、蛋白質(zhì)等化合物，這些化合物構成了生物體結構和功能的基本單位——細胞。生命現象的物質(zhì)性——生物的新陳代謝、生長(cháng)、應激性、生殖發(fā)育、遺傳變異等一切生命現象、生理過(guò)程均可給以物質(zhì)基礎上的解釋。
�。ǘ┺q證統一的觀(guān)點(diǎn)
自然界、生命、生命現象是相互聯(lián)系、相互制約、辯證統一的：生物界和非生物界的統一性——生物有明顯區別于非生物的基本特征，但一切生命均由非生物界中的普通元素組成，且與非生物界進(jìn)行著(zhù)物質(zhì)和能量的交換。細胞和生物體自身結構的統一性——這些自身結構各有其結構和功能的特點(diǎn)，但同時(shí)又相互聯(lián)系，組成一個(gè)統一的整體。生物體結構和功能的統一性——這是生命科學(xué)最基本的觀(guān)點(diǎn)之一。如：葉綠體、線(xiàn)粒體的結構分別與光合作用、呼吸作用相統一；脊椎動(dòng)物前肢的結構與其各自特有的功能相統一；魚(yú)的形態(tài)結構適于水中生活；家鴿的形態(tài)結構適于飛翔生活，等等。生命活動(dòng)的辯證統一——同化作用和異化作用，光合作用與呼吸作用，遺傳與變異，生長(cháng)與衰老等，正是在這一系列的矛盾、對立中，生命及生命活動(dòng)才有 了其完美的、和諧的統一。生物之間及生物與環(huán)境之間的辯證統一——生物與生物之間、生物與環(huán)境之間進(jìn)行著(zhù)生存斗爭，而生存著(zhù)的生物均在一定程度上適應了環(huán)境，正是這種既斗爭又統一的各種復雜關(guān)系，構成了生態(tài)系統，建立了動(dòng)態(tài)平衡。
�。ㄈ﹦�(dòng)態(tài)、變化、發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)
組成生物的物質(zhì)、生物體本身、生物界都是在不斷的運動(dòng)、變化、發(fā)展的。生物的組成物質(zhì)是動(dòng)態(tài)變化的——生物體的新陳代謝使生物體每時(shí)每刻進(jìn)行著(zhù)新舊更換。細胞和生物個(gè)體是動(dòng)態(tài)、變化的——他們都有一個(gè)發(fā)生、成長(cháng)、衰老、死亡的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程。細胞和生物個(gè)體的結構與生理、生物和環(huán)境的關(guān)系等也是動(dòng)態(tài)、變化、發(fā)展的。
二、培養創(chuàng )造性思維
創(chuàng )造性思維是創(chuàng )造力的核心，它是指改組已有知識、經(jīng)驗，從而產(chǎn)生新穎的、具有社會(huì )價(jià)值的成果的思維。其特征是具有高度的主動(dòng)性與積極性、獨特性與求異性、流暢性與變通性、抽象性與形象性的統一，邏輯性與非邏輯性的統一。結合這些特征及生物學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，我們可以構建培養學(xué)生創(chuàng )造性思維的有效途徑和方法。
�。ㄒ唬┞鋵�(shí)主導、主體思想，實(shí)現課堂教學(xué)民主
課堂教學(xué)民主是師生共創(chuàng )的，符合“主導、主體”思想，是存在于課堂教學(xué)中的師生間的平等、互助、參與、進(jìn)步的“精神民主”。它可以創(chuàng )設出一種民主、和諧、開(kāi)放的課堂氣氛，極大地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，大膽
地思考、質(zhì)疑和創(chuàng )新。根據課堂教學(xué)民主化思想，生物學(xué)科教學(xué)可以結合教學(xué)內容，靈活運用其兩大主要形式，即直接式和間接式教學(xué)，開(kāi)展課堂教學(xué)改革實(shí)踐：教師的直接指導可以在前，起開(kāi)路帶頭作用；可以在教學(xué)過(guò)程中，起輔助學(xué)習作用；也可以在后，發(fā)揮點(diǎn)撥、解惑、答疑作用；教師也可以應用不明示的、非命令式、非結論式、不作詳細指導的間接指導：教師可以講，可以不講，可以多講，也可以少講。這樣，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間、空間去主動(dòng)思考、質(zhì)疑：這個(gè)生物學(xué)概念是否準確、完整，有無(wú)例外？這個(gè)生物學(xué)實(shí)驗的設計是否科學(xué)、有什么干擾因素？該觀(guān)察結果、生命活動(dòng)或生理現象如何從本質(zhì)上作出規律性的解釋?zhuān)康鹊取?/p>
�。ǘ┚膭�(chuàng )設問(wèn)題情境，培養創(chuàng )造性思維方法
從心理學(xué)角度，可以抽引出許多種創(chuàng )造性思維的方法，具有普遍 性意義的有：發(fā)散思維法、集中思維法、逆向思維法、側向思維法、治弱思維法、統攝思維法、組合思維法、辯證思維法等。生物教學(xué)中，這些思維方法的培養途徑很多，其中創(chuàng )設問(wèn)題情境，通過(guò)探究、分析、歸納、綜合、推斷等過(guò)程，是最基本、最重要的途徑。我們可以在新課導入時(shí)創(chuàng )設問(wèn)題情境，培養學(xué)生的發(fā)散思維、側向思維等；可以在解決教材的重、難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)創(chuàng )設問(wèn)題情境，培養學(xué)生的集中思維、逆向思維、辯證思維等；可以在新舊知識的聯(lián)系教學(xué)時(shí)創(chuàng )設問(wèn)題情境，培養學(xué)生的治弱思維、集中思維、側向思維等；可以在學(xué)習生命現象研究的進(jìn)一步深化、概念內涵進(jìn)一步豐富及外延進(jìn)一步拓寬的過(guò)程中，創(chuàng )設問(wèn)題情境，培養學(xué)生的統攝思維、集中思維、辯證思維等。
�。ㄈ┘訌娪^(guān)察、實(shí)驗和實(shí)踐活動(dòng)
生物科學(xué)是一門(mén)以觀(guān)察和實(shí)驗為基礎的科學(xué)。在生物學(xué)科教學(xué)中，創(chuàng )造思維的培養離不開(kāi)觀(guān)察、實(shí)驗和實(shí)踐活動(dòng)。在生物教學(xué)過(guò)程中，我們必須十分重視課內外的觀(guān)察、實(shí)驗教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，結合教材內容和教材有關(guān)觀(guān)察、實(shí)驗和實(shí)踐活動(dòng)，師生共同設計，開(kāi)展驗證性實(shí)驗、探索性實(shí)驗、平行實(shí)驗、反向實(shí)驗及有關(guān)生物科技活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習如何去有意、有效、有發(fā)現地觀(guān)察，如何規范、科學(xué)、有創(chuàng )造性地進(jìn)行實(shí)驗和實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)會(huì )完整、科學(xué)地設計實(shí)驗、分析實(shí)驗結果，并積極開(kāi)展思維活動(dòng)，發(fā)展創(chuàng )造性思維，培養創(chuàng )新能力。
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