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學(xué)生概括能力的分析歷史教學(xué)反思
雖然廣大師生對中考考查能力持肯定態(tài)度，但學(xué)生的實(shí)際學(xué)科能力并不樂(lè )觀(guān)。受概括能力不高的局限，不能系統、準確地概括出所要求的內容，導致建立在這種能力基礎上的分析、評價(jià)、說(shuō)明、比較、論證等不能得出正確科學(xué)的結論，影響了廣大考生成績(jì)的進(jìn)一步提高。主要表現在：
1．歷史基礎知識、基本概念掌握不牢固。
“記住就等于會(huì )”的幼稚思想還在部分學(xué)生頭腦中存在，不在理解、認識上下功夫，使概括能力失去了前提條件，導致在進(jìn)行概括時(shí)不是丟三拉四就是張冠李戴，錯誤、漏洞百出。比如在回答20xx年中考第33題法國熱月黨人在制定有關(guān)政策的背景時(shí)，有的學(xué)生答的是法國大革命的背景，有的答的是拿破侖上臺的背景等等。
2．對歷史事物的本質(zhì)和內在聯(lián)系認識不清。
歷史事物的發(fā)生發(fā)展是由其本質(zhì)決定的，歷史的傳承性使繁亂的歷史知識之間存在著(zhù)必然的內在聯(lián)系，認清和掌握這些本質(zhì)和內在聯(lián)系，是提高概括能力的必要條件，而這恰恰是學(xué)生弱點(diǎn)之一，比如在回答20xx年第36題時(shí)，不知道德意志帝國的專(zhuān)制主義與軍國主義、大量封建殘余這種歷史傳統與納粹黨上臺執政之間的關(guān)系而導致答案的不全面。
3．大量羅列、復述歷史史實(shí)。
大量羅列或簡(jiǎn)單地復述課本上現成的內容是不少學(xué)生的習慣做法，這是中考試卷上最忌諱的現象之一，也不符合概括的要求。這種做法的實(shí)質(zhì)是學(xué)生有關(guān)學(xué)科能力較差的表現。往往是洋洋灑灑幾百字，心中竊喜，屬不知既浪費了時(shí)間，又丟掉了分數。
4．歷史的系統性和全局性的觀(guān)念非常薄弱。
“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”是學(xué)生又一常見(jiàn)錯誤，這種錯誤實(shí)質(zhì)是不知道歷史發(fā)展的內在規律，不知道對歷史事物從縱橫兩方面去分析，比如在回答20xx年第35題時(shí)，不少學(xué)生能夠較好地答出課本上比較集中的《論十大關(guān)系》、中共八大的內容、《關(guān)于正確處理人民內部矛盾的問(wèn)題》等內容，而丟掉了相對分散的與民主黨派“長(cháng)期共存，互相監督”的方針及科學(xué)文化方面的內容，暴露出學(xué)生歷史系統性、全局性觀(guān)念薄弱和運用知識的靈活性、概括能力上的缺陷。
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