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淺談小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)
深化課程改革，提高教學(xué)效率，關(guān)鍵在教師。因此提高教師的教學(xué)能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)，成為教師管理工作者的共識。為盡快提高教師的水平，很多學(xué)校采取了一系列的措施、制度，如學(xué)習制度，一周要讀多少教育理論、經(jīng)驗文章，做多少學(xué)習心得筆記；聽(tīng)課制度，一個(gè)學(xué)期要聽(tīng)多少節公開(kāi)課、觀(guān)摩課、示范課、研討課等，做多少聽(tīng)課筆記，學(xué)校領(lǐng)導可不事先通知進(jìn)入課堂聽(tīng)課（有的地方謂之“推門(mén)聽(tīng)課”）……凡此種種，出發(fā)點(diǎn)很明確，就是要使教師們盡快地提高業(yè)務(wù)能力。然而，收效總是不盡如人意。教師們被嚴格的制度約束得很辛苦自不必說(shuō)，學(xué)�；私疱X(qián)費了時(shí)日換來(lái)的效果并不大，甚至招來(lái)怨聲一片。原因何在？其一，不能與時(shí)俱進(jìn)地把握教師職業(yè)特性。伴隨嚴格的管理制度，往往是簡(jiǎn)單化、強壓力，只從職業(yè)需要的角度考慮問(wèn)題，不考慮或不完全考慮教師身心發(fā)展的需求，使教師處在被動(dòng)的地位。其二，語(yǔ)文學(xué)科教師的特殊性理解得也不盡全面。語(yǔ)文教師對學(xué)生的影響不僅僅局限在教學(xué)中，言傳身教，無(wú)所不在，好的語(yǔ)文教師全身都是語(yǔ)文教育的元素。
因此，要真正做好語(yǔ)文教師培養工作，不僅要重視其教學(xué)的基本能力、基本功的鍛煉提高，更要重視提高思想文化修養，關(guān)注教師個(gè)體的心理狀態(tài)、生存與發(fā)展的需要。語(yǔ)文教師相對好的生存、生活狀態(tài)，才能帶來(lái)相對好的教學(xué)狀態(tài)。
從管理者的角度看，要有人本的思想，著(zhù)力引導教師學(xué)會(huì )享受職業(yè)生活，增強職業(yè)的幸福感。
孔子曰：知之者不如好知者，好知者不如樂(lè )知者。一個(gè)人要在自己的職業(yè)上有精彩的表現，取得一定的成就，必須依賴(lài)強烈的內部動(dòng)機，滿(mǎn)足生存發(fā)展需要。因此要引導教師創(chuàng )造并享受自己的職業(yè)生活，從而為促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)尋找持久有效的動(dòng)力。
20XX 年冬季，我在我省武穴市的一次教學(xué)視導中，發(fā)現老師們很有創(chuàng )意、很享受地完善著(zhù)自己的職業(yè)生活，我難以掩飾內心的激動(dòng)，在視導報告中寫(xiě)了這樣一段：
……
在我看來(lái)，教書(shū)不僅僅是我們的職業(yè)，更是我們的生活，是生活我們就不僅僅只有責任和義務(wù)，我們還應有權利享受這種生活，美化這種生活，也只有這樣，我們才有恒久的熱情。
語(yǔ)文教師尤應如此。沒(méi)有哪一個(gè)學(xué)科與生活、與情感、與人的個(gè)性成長(cháng)的聯(lián)系會(huì )超過(guò)語(yǔ)文學(xué)科，沒(méi)有哪一個(gè)學(xué)科教師能像語(yǔ)文教師那樣其人品修養、文化素養等給學(xué)生如此深刻而直接的影響。新課程倡導尊重學(xué)生獨特的學(xué)習感受，呵護學(xué)生的創(chuàng )新精神，引導學(xué)生享受語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程。因此，語(yǔ)文教師在忠于職業(yè)操守的同時(shí)，也要懂得享受職業(yè)生活，只有這樣，才能延己及人，言傳身教，潤物無(wú)聲。
武穴市的老師們創(chuàng )造并享受著(zhù)快樂(lè )的語(yǔ)文教育生活。
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