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語(yǔ)言文字應用教材與課程簡(jiǎn)介
一、這是一本什么教材和一門(mén)什么樣的課？
跟其他教材和課程相比，以下幾點(diǎn)可以認為是這本教材和這門(mén)課程的主要特色：
一是在學(xué)習內容上注意了“前后呼應”。
語(yǔ)言文字知識在初中語(yǔ)文和高中語(yǔ)文必修課中也有涉及，但那都是分散在各章節中的；雖然也有部分串講，但總的看還不夠系統，甚至不得要領(lǐng)。大家都知道，掌握語(yǔ)言文字知識和提高語(yǔ)言文字能力，是中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習的基本內容和基礎目標，因此專(zhuān)門(mén)開(kāi)設一門(mén)語(yǔ)言文字應用的選修課，主要就是為了幫助中學(xué)生梳理一下學(xué)過(guò)的語(yǔ)言文字知識，同時(shí)也進(jìn)一步提高中學(xué)生語(yǔ)言文字應用能力。也正因為如此，一方面這樣的課就并非“重起爐灶”，而要充分注意與初中語(yǔ)文課程和高中語(yǔ)文必修課程中出現過(guò)的相關(guān)知識的銜接，這正是這門(mén)課程的切入點(diǎn)；另一方面這樣的課也就不是“炒冷飯”，而要補充新的內容，特別注意進(jìn)一步提高中學(xué)生語(yǔ)言文字應用能力，這也正是這門(mén)課程的落腳點(diǎn)。
二是在教學(xué)形式上突出了“動(dòng)腦動(dòng)手”。
語(yǔ)言文字知識在初中和高中必修課中可能主要是“老師照書(shū)講、學(xué)生拿本記”，這也就往往使語(yǔ)言文字課變得“棄之可惜，食之無(wú)味”。其實(shí)語(yǔ)言文字知識決不是一些只需要死記硬背的條文，而是無(wú)時(shí)無(wú)刻不發(fā)生在我們日常生活中的鮮活的現象。正因為如此，這本教材嘗試著(zhù)把過(guò)去“告訴式”的講課轉變?yōu)椤皡⑴c式”的活動(dòng)。一方面每篇“課文”本身都是聯(lián)系日常生活中語(yǔ)言文字現象的“實(shí)例”，這些內容本來(lái)就值得我們關(guān)注和探究；另一方面這些“課文”也不再是一些死記硬背的條文，而是需要同學(xué)們在老師的指導下自己動(dòng)腦甚至動(dòng)手參與才能完成的“任務(wù)”�！霸谟斡局袑W(xué)會(huì )游泳”，“在實(shí)踐中增長(cháng)才干”，這也正是這門(mén)課在教學(xué)形式上與過(guò)去語(yǔ)言文字類(lèi)課程的不同之處。
三是在專(zhuān)題選擇上考慮了“自由取舍”。
高中課程標準規定每一門(mén)選修課的學(xué)習時(shí)間為36學(xué)時(shí)，而這本教材共有6課23節，內容包括“漢語(yǔ)、語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭”等專(zhuān)題。顯然，要在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里學(xué)完全部?jì)热菔怯欣щy的，如果只是“走馬觀(guān)花”或“蜻蜓點(diǎn)水”地過(guò)一遍，效果也肯定不會(huì )太好。而之所以這本教材仍要保留這么多的內容，主要是考慮到各地學(xué)校和學(xué)生的需要不盡相同，這樣編排就可以保證在教學(xué)內容上有取舍的余地：有條件的學(xué)校和老師不妨多講點(diǎn)，有能力的學(xué)生不妨多學(xué)點(diǎn)（包括自學(xué)），而其他學(xué)校和學(xué)生則可以突出重點(diǎn)、抓住難點(diǎn)，甚至各取所需、各學(xué)所好�！翱床顺燥�、量體裁衣”，“可拆可合，自成模塊”，這也是這本教材的一個(gè)特點(diǎn)。
四是在課程安排上體現了“抓大放小”。
這本教材的每一課中，除了“引子”外，都安排了三個(gè)板塊：“課堂活動(dòng)”、“知識鏈接（工具箱）”和“思考練習（小試身手）”。其中的重點(diǎn)是“課堂活動(dòng)”部分，即教材的“課文”，實(shí)際上就是針對相關(guān)語(yǔ)言文字應用專(zhuān)題中最值得注意的現象或問(wèn)題組織同學(xué)們開(kāi)展的一次課堂活動(dòng)。而每節后面的“工具箱”部分是開(kāi)展活動(dòng)的必要的知識和說(shuō)明，“小試身手”部分則是活動(dòng)的延伸和擴充。由于這樣的課程安排，每節課的學(xué)習的內容就不可能面面俱到，而只能是圍繞一個(gè)“點(diǎn)”來(lái)進(jìn)行。這樣做的好處，一方面是能真正突出專(zhuān)題內容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，取得“傷其十指，不如斷其一指”的學(xué)習效果；另一方面還可以給學(xué)生們學(xué)習方法上的啟發(fā)，留出深入思考探究的空間，培養獨立解決問(wèn)題的能力。
五是在學(xué)習目標上注重了“有效有用”。
正確使用祖國的語(yǔ)言文字，既是一種知識和能力，也是中學(xué)生應有的文化素質(zhì)和精神風(fēng)貌。因此我們希望這本教材和這課程能在更大范圍的語(yǔ)言文字應用方面給中學(xué)生有效有用的幫助。從一個(gè)方面看，“有效有用”是指現在教材中的內容都是經(jīng)過(guò)精心選擇的最重要和最實(shí)用的語(yǔ)言文字知識，是合格的高中生必須具備的語(yǔ)言文字能力，更不用說(shuō)也考慮到了中學(xué)生升學(xué)考試的實(shí)際需要。從另一個(gè)方面看，“有效有用”更體現在我們希望通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習，使中學(xué)生能夠真正變“死記硬背”為創(chuàng )造性地運用所學(xué)的科學(xué)方法，變“題海戰術(shù)”為靈活地解決語(yǔ)言文字應用的各種問(wèn)題，變“應付考試”為具備較高水平的文化素質(zhì)和精神文明修養。這也是編寫(xiě)這本教材和開(kāi)設這門(mén)課程的一個(gè)目標。
二、怎么學(xué)好這門(mén)課和怎樣使用這本教材
對于如何使用這本書(shū)和學(xué)好這門(mén)課，不同的老師可能有不同的教法，不同的學(xué)生也會(huì )有不同的學(xué)法，這方面我們并不強求統一，也不希望教這門(mén)課的老師都“正襟危坐”，更不希望學(xué)這門(mén)課的學(xué)生都“敬而遠之”。因此老師可以在講課時(shí)采取漫談?dòng)懻摰姆绞�，不必按部就班，講多少算多少；學(xué)生也可以在聽(tīng)課時(shí)采取插話(huà)提問(wèn)的方式，不妨各抒己見(jiàn)，懂一點(diǎn)是一點(diǎn)。不過(guò)教師要想真正講好這門(mén)課或者學(xué)生要想多少學(xué)到一些東西，我們還是想對于教師如何使用這本書(shū)和學(xué)生怎樣學(xué)好這門(mén)課，提出幾點(diǎn)建議：
一是要具備一定的語(yǔ)言文字基礎知識。
作為高中二年級以后開(kāi)設的《語(yǔ)言文字應用》的選修課，當然課程的深度和廣度都肯定要超出以前（包括小學(xué)和初中）學(xué)過(guò)的一些內容。但是這些新的東西，不但不可能完全脫離以前學(xué)過(guò)的語(yǔ)言文字知識，而且在很大程度上也就是對過(guò)去學(xué)過(guò)的語(yǔ)言文字知識的梳理和整合。所以建議教師在上這門(mén)課之前能適當幫助學(xué)生復習一下以前學(xué)過(guò)的相關(guān)知識。比如拼音中的聲母韻母，容易讀錯的音和容易寫(xiě)錯的字，常用詞語(yǔ)的意義和用法，主語(yǔ)、賓語(yǔ)和名詞、動(dòng)詞等語(yǔ)法概念，比喻、借代等修辭手法，等等。這些基本功在幫助學(xué)生完成課文活動(dòng)中布置的任務(wù)時(shí)會(huì )用得上，對于學(xué)生接受新的知識和培養新的能力也是必不可少的基礎。
二是要培養學(xué)習語(yǔ)言文字知識的興趣。
很多中學(xué)生一聽(tīng)到“字詞句”這些東西就頭疼，覺(jué)得沒(méi)意思，甚至覺(jué)得沒(méi)用處。這跟過(guò)去語(yǔ)言文字教學(xué)內容枯燥、方法死板有關(guān)系，也跟學(xué)生們還沒(méi)有真正走進(jìn)語(yǔ)言文字的神奇世界有關(guān)系。其實(shí)，語(yǔ)言文字現象與我們的日常生活息息相關(guān)；語(yǔ)言文字本身也是一門(mén)科學(xué)，其中有無(wú)窮的奧妙。比如古人和今人為什么說(shuō)不同的話(huà)，方言是怎么來(lái)的，聲音為什么可以拼，漢字為什么不改用字母，一個(gè)詞為什么會(huì )有好多意思，語(yǔ)法是誰(shuí)規定的，怎么看待網(wǎng)絡(luò )詞語(yǔ)，怎么從語(yǔ)言中透視歷史和文化，等等。如果學(xué)生想知道別人的答案，如果學(xué)生有自己的獨到見(jiàn)解，那他就一定會(huì )有濃厚的興趣參加到這門(mén)課的活動(dòng)中來(lái)了。
三是要下點(diǎn)探究語(yǔ)言文字現象的功夫。
有的中學(xué)生對“學(xué)語(yǔ)文”有一種誤解，好像只能是老師在上面講、學(xué)生在下面聽(tīng)，沒(méi)有什么可以“研究”的。其實(shí)這正是在學(xué)習中“淺嘗輒止”和“不求甚解”的表現。如果學(xué)生們能真正鉆進(jìn)去，真正動(dòng)腦子，真正下功夫，其實(shí)就不難發(fā)現，語(yǔ)言文字中還有許許多多未知的現象。比如漢語(yǔ)和外語(yǔ)是不是完全不同，句子是否合格由什么決定，人靠什么理解一句話(huà)的意思，怎么才能讓計算機聽(tīng)懂人說(shuō)的話(huà)，等等。這些東西就不光需要去“聽(tīng)”、去“記”，甚至也像理科課程一樣，需要去“調查”、去“試驗”、去“探究”�？梢�(jiàn)這門(mén)課實(shí)際也是“實(shí)驗室”、也是“比武場(chǎng)”，教師要帶領(lǐng)學(xué)生在這里“小試身手”，甚至要鼓勵學(xué)生“大展拳腳”。
四是要加強日常語(yǔ)言文字水平的養成。
語(yǔ)言文字的知識并不完全等同用于語(yǔ)言文字的能力。就像一個(gè)西裝革履的人隨地吐痰，不管那個(gè)人的真實(shí)身份如何，至少給人的印象就是缺乏起碼的修養。同樣，如果一個(gè)中學(xué)生說(shuō)起話(huà)來(lái)滿(mǎn)嘴臟子，寫(xiě)出字來(lái)錯字連篇，作起文來(lái)文理不通，不管你考試得多高的分，也不會(huì )讓人感到你是一個(gè)有文化有修養的人。這門(mén)課或這本書(shū)當然不是提高語(yǔ)言文字能力的靈丹妙藥，更不可能起到提高道德修養水平的作用。但是這門(mén)課和這本書(shū)至少可以告訴學(xué)生，字為什么要這樣寫(xiě)，音為什么要這樣讀，詞為什么要這樣用，句子為什么要這樣說(shuō)，也包括跟別人交談要注意什么樣的表達方式，寫(xiě)文章怎么才能更加通順漂亮，學(xué)習語(yǔ)言文字要重視哪些溝溝坎坎，語(yǔ)言文字為什么可以表現一個(gè)人的文明素質(zhì)等等�！按猴L(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”，如果你能夠自覺(jué)地把學(xué)到的語(yǔ)言文字的道理應用于你的日常生活中，你也就能或多或少地提高自己的語(yǔ)言文字能力，為建設現代社會(huì )的語(yǔ)言文明做出一點(diǎn)貢獻。這一點(diǎn)或許就是我們對教師和學(xué)生在課外更主要的要求了。
三、《教師教學(xué)用書(shū)》的內容安排和使用建議
《教師教學(xué)用書(shū)》按照教科書(shū)中“漢語(yǔ)、語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭（語(yǔ)言的藝術(shù)）”6課23個(gè)小節的順序編排。除每課列出“本課主要內容”和“本課主要參考書(shū)目”外，各個(gè)小節又包括“本節學(xué)習重點(diǎn)”、“課堂活動(dòng)指導”、“課后練習指導”、“專(zhuān)題知識擴展”和“參考文獻鏈接”等5個(gè)部分。附錄中還提供了由特約的幾位中學(xué)語(yǔ)文教研員和中學(xué)語(yǔ)文教師撰寫(xiě)的“教案示例”。下面就上述幾個(gè)部分的內容作簡(jiǎn)要的說(shuō)明。
1. 教學(xué)內容和重點(diǎn)�！氨菊n主要內容”概括了每一課的主要內容和本課的各個(gè)專(zhuān)題�！氨竟潓W(xué)習重點(diǎn)”介紹了該專(zhuān)題的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師在教學(xué)中應以所列學(xué)習內容和學(xué)習重點(diǎn)來(lái)安排教學(xué)活動(dòng)，一般情況下不要超出教材規定的學(xué)習范圍。此外由于高中階段語(yǔ)文選修課均為36課時(shí)（即18課段），而《語(yǔ)言文字應用》教材共有6課23小節，所以教材中現有學(xué)習內容還需要根據可用課時(shí)適當刪減。教師可根據學(xué)生的實(shí)際情況，任選教材中的16－18小節作為課堂教學(xué)內容，其余作為學(xué)生自學(xué)的內容。課程考試覆蓋的范圍，由任課教師自定。
2. 課堂活動(dòng)指導。圍繞語(yǔ)言文字應用中的一個(gè)具體實(shí)例開(kāi)展的“課堂活動(dòng)”，是這門(mén)課的主要教學(xué)形式和重點(diǎn)教學(xué)內容。本書(shū)在課本中課堂活動(dòng)的基礎上，又提供了一個(gè)補充課堂活動(dòng)。教學(xué)中一般應以“課本課堂活動(dòng)”的內容為主，但如果學(xué)生自學(xué)就能完成課本的內容，課堂教學(xué)中也可以選擇使用“補充課堂活動(dòng)”。對于課本課堂活動(dòng)，本書(shū)主要提供了“課堂活動(dòng)步驟”和“相關(guān)知識補充”。前者提出了組織課堂活動(dòng)的建議，包括未在課本中說(shuō)明的活動(dòng)內容；后者提供了課堂活動(dòng)中有關(guān)思考練習題的練習答案或補充課堂活動(dòng)必需的資料。教師可以參考這些活動(dòng)步驟和相關(guān)資料開(kāi)展活動(dòng)，也可以采用其他形式和另外補充相關(guān)內容來(lái)組織課堂活動(dòng)。對于補充課堂活動(dòng)，本書(shū)主要提供了與課本課堂活動(dòng)同一專(zhuān)題但不同角度或不同形式的活動(dòng)內容。增加這一課堂活動(dòng)的目的：一是希望豐富課堂活動(dòng)的形式和內容，以使任課教師有選擇課堂活動(dòng)的余地；二是希望拓展課堂活動(dòng)的思路，啟發(fā)任課教師主動(dòng)設計其他課堂活動(dòng)。補充課堂活動(dòng)不但給出了活動(dòng)步驟，而且給出了類(lèi)似于課本課堂活動(dòng)的具體內容，教師可以適當擴充或調整，設計出相應的活動(dòng)形式。
3. 課后練習指導。本書(shū)在教科書(shū)每節“小試身手”三道練習題的基礎上，又補充了六道練習題，這樣每節課共有九道練習題。課本中“小試身手”的練習題可以在課堂上由教師帶領(lǐng)學(xué)生完成，也可以由學(xué)生在課后完成。補充的練習題則主要由教師布置學(xué)生在課后獨立完成。如果時(shí)間不允許，補充練習題也可以對學(xué)生不作要求。每節課的練習題的題型基本上沒(méi)有重復，即有幾道題就給出幾種不同的題型或練習點(diǎn)。而從全書(shū)整體看，課本練習題和補充練習題既包括選擇題、判斷題、填空題、改錯題等各種客觀(guān)題型，也包括問(wèn)答題、分析題、實(shí)踐題、仿寫(xiě)題、舉例題、思考題、辯論題等各種主觀(guān)題型。這樣做的目的：一是使學(xué)生嘗試不同練習，適應各種題型，培養多種能力；二是給教師更多的練習題型示范，供教師在日常訓練和出題考試時(shí)參考。本書(shū)除對個(gè)別練習題不擬答案外，其余均給出“練習題解析”。練習題解析除說(shuō)明設題目的和給出解題思路外，主要有三種形式：一是給出標準答案，并對答案作簡(jiǎn)要的分析說(shuō)明，主要適用于選擇題、判斷題、填空題、改錯題等客觀(guān)題型。二是給出參考答案，這種答案并不唯一，僅供教師指導學(xué)生完成練習時(shí)參考，主要適用于問(wèn)答題、分析題、仿寫(xiě)題等主觀(guān)題型。三是給出示范答案，即提供完成練習的示例，要求教師指導學(xué)生參考示例完成本題的其他部分，主要適用于舉例題、思考題、辯論題等實(shí)踐題型和寫(xiě)作題型。無(wú)論哪一種答案形式，教師都要積極調動(dòng)學(xué)生的知識儲備，引導學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，獨立形成解題思路，最后由教師加以概括和總結。
4. 專(zhuān)題知識擴展�？紤]到教科書(shū)中相關(guān)專(zhuān)題的“工具箱”只對該專(zhuān)題所涉及的知識點(diǎn)作了十分簡(jiǎn)要的提示，教學(xué)指導用書(shū)中增加了“專(zhuān)題知識擴展”的內容。提供專(zhuān)題知識擴展的目的：一方面是為了使教師能夠根據學(xué)生情況在教學(xué)中適當補充相關(guān)的內容，另一方面也是為了給任課教師備課提供必要的參考。本書(shū)擴展的專(zhuān)題知識，基本上不超出教科書(shū)同專(zhuān)題所涉及的內容。擴展的專(zhuān)題知識一般每節為2－3個(gè)知識點(diǎn)，而且盡量以舉例性?xún)热轂橹�，理論性�(xún)热轂檩o。這一部分內容的觀(guān)點(diǎn)表述與教科書(shū)“工具箱”基本上一致；對有爭議的觀(guān)點(diǎn)或不同的分類(lèi)、術(shù)語(yǔ)，基本上不作說(shuō)明和討論。如果任課教師希望更多了解本專(zhuān)題其他方面的內容，或者希望搞清楚本專(zhuān)題有爭議的內容，建議參考其他基礎性或專(zhuān)業(yè)性的文獻資料。
5. 參考文獻鏈接。本書(shū)中提供的“參考文獻鏈接”與“專(zhuān)題知識擴展”相比，主要有兩個(gè)方面區別：一方面“相關(guān)知識擴展”是以編著(zhù)者的身份和從指導教學(xué)的角度表述的；而“參考文獻鏈接”則是摘錄已經(jīng)出版發(fā)表的一些并非專(zhuān)為本書(shū)撰寫(xiě)的論著(zhù)片段。另一方面“專(zhuān)題知識擴展”主要采用與教科書(shū)基本一致的觀(guān)點(diǎn)（包括分類(lèi)和術(shù)語(yǔ)），不涉及學(xué)術(shù)界有爭議的或有所不同的觀(guān)點(diǎn)（包括分類(lèi)和術(shù)語(yǔ)）；而“參考文獻鏈接”中的內容則可能與教科書(shū)不盡一致，而且可能會(huì )涉及到一些在學(xué)術(shù)界有爭議的或有所不同的觀(guān)點(diǎn)（包括分類(lèi)和術(shù)語(yǔ)）。因此參考文獻只是提供更寬泛意義的參考性資料：一方面是為了使教師在備課時(shí)能夠開(kāi)闊視野、拓展思路，另一方面也為了使教師在回答學(xué)生（特別是讀過(guò)其他相關(guān)讀物的學(xué)生）可能提出的問(wèn)題時(shí)能夠有所準備。
6. 主要參考書(shū)目。列入本書(shū)每一課后“本課主要參考書(shū)目”的文獻，只是教師備課或自修的參考書(shū)目，不要求學(xué)生閱讀。選擇參考書(shū)目主要考慮了以下三個(gè)原則：一是教科書(shū)或教學(xué)指導用書(shū)的有關(guān)內容（包括課堂活動(dòng)）全部或大部分采用了該參考文獻的觀(guān)點(diǎn)或材料。二是該參考文獻的內容與教科書(shū)或教學(xué)指導用書(shū)的內容（包括課堂活動(dòng)）有直接的關(guān)系，且相關(guān)的內容通俗易懂和適合摘錄。三是該文獻作者在相關(guān)語(yǔ)言文字專(zhuān)題的研究中有較大影響，該文獻在相關(guān)語(yǔ)言文字專(zhuān)題的研究中有重要參考價(jià)值。
7. 附錄：教案示例。由于這門(mén)選修課是第一次在高中階段開(kāi)設，中學(xué)教師都沒(méi)有實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗。為了使教師在備課時(shí)有具體的參照，我們特別約請了幾位中學(xué)語(yǔ)文教研員和中學(xué)語(yǔ)文教師提供了教案示例，收入本書(shū)附錄。這些教案各有特點(diǎn)，有的注重了基礎知識的實(shí)際訓練，有的突出了課堂活動(dòng)的生動(dòng)活潑，也有的補充了一些必要的知識和練習，可供任課教師參考。當然由于本課程目前尚未在各地中學(xué)全面鋪開(kāi)，現在提供的教案示例實(shí)際上都還是“紙上談兵”，更多的教學(xué)經(jīng)驗，應該來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐。因此各地和各個(gè)學(xué)校的任課教師不必拘泥于教案示例的教學(xué)模式，可以根據本校學(xué)生的特點(diǎn)和任課教師的特長(cháng)，采用靈活多樣、豐富多彩的教學(xué)形式。同時(shí)也希望各地的教師向我們提供各種課程教案、教學(xué)課件和圖像資料。隨著(zhù)本課程的全面開(kāi)設，我們將考慮專(zhuān)門(mén)編輯出版與“教學(xué)指導用書(shū)”全面配套的“教案示例”一書(shū)，同時(shí)編輯出版相關(guān)的教學(xué)課件資料和教學(xué)圖像資料。
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