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動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)動(dòng)畫(huà)課程實(shí)施項目教學(xué)初探論文
[摘要]項目教學(xué)是培養學(xué)生崗位能力的有效途徑，本文結合教學(xué)實(shí)踐總結了在動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)動(dòng)畫(huà)課程中實(shí)施項目教學(xué)的優(yōu)勢及實(shí)施辦法，并對實(shí)施項目教學(xué)的教師提出了具體的要求。
[關(guān)鍵詞]動(dòng)漫專(zhuān)業(yè) 動(dòng)畫(huà)課程 項目教學(xué)
動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)是一門(mén)新興的學(xué)科，動(dòng)畫(huà)教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)與技術(shù)并重的結合過(guò)程，重點(diǎn)培養的是動(dòng)畫(huà)的制作與動(dòng)畫(huà)的設計能力，有調查顯示，目前培養出來(lái)的動(dòng)漫人才與實(shí)際崗位能力需求存在較大差距，因此，在該專(zhuān)業(yè)的動(dòng)畫(huà)教學(xué)中實(shí)施項目教學(xué)是提高實(shí)際教學(xué)效果，將學(xué)習知識轉化為在崗實(shí)際能力，滿(mǎn)足就業(yè)需求的有效途徑。
在動(dòng)畫(huà)課程中實(shí)施項目教學(xué)就是教師把教學(xué)內容設計成項目，通過(guò)幫助與指導，學(xué)生完成一個(gè)個(gè)具體的“工作項目”，學(xué)生在掌握理論知識的基礎上，參與動(dòng)畫(huà)策劃制作，熟悉動(dòng)畫(huà)制作流程，培養動(dòng)畫(huà)的設計能力與動(dòng)畫(huà)的制作技能。其目的在于加強課程內容與工作之間的關(guān)聯(lián)，將理論與實(shí)踐有機結合，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造潛能，提高解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。
一、項目教學(xué)的優(yōu)勢
1.有利于培養學(xué)生的職業(yè)素養和崗位能力
在項目教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生直接參與商業(yè)動(dòng)畫(huà)項目任務(wù)分工，并承擔一定的責任，學(xué)生在學(xué)到相應工作任務(wù)所需知識并熟練綜合應用知識的同時(shí)，也有利于培養他們的職業(yè)能力，即解決問(wèn)題的方法能力、接納新知識的學(xué)習能力以及與人協(xié)作和進(jìn)行項目動(dòng)作的崗位能力。
2.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和促進(jìn)教師角色的轉變
采用項目教學(xué)，每節課教師都要求學(xué)生完成一個(gè)具體任務(wù)，促使學(xué)生不斷解決遇到的各種問(wèn)題，以期完成項目任務(wù)，使學(xué)生容易體會(huì )到自己探索的成功感，充分激發(fā)學(xué)習的興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性和主動(dòng)參與意識，同時(shí)教師在項目教學(xué)中，將更多的精力放在項目設計和教學(xué)活動(dòng)的組織上，重點(diǎn)強化學(xué)生設計思維的啟發(fā)，鼓勵學(xué)生的個(gè)性與獨創(chuàng )，從傳統的單純教學(xué)演示的角色轉變?yōu)橐粋�(gè)復合型的教學(xué)導演角色。
3.有利于學(xué)生個(gè)性的培養
動(dòng)漫行業(yè)需要個(gè)性化的設計人才，在項目教學(xué)過(guò)程中，同一項目，同一目標要求，不同項目小組的發(fā)揮最終會(huì )形成風(fēng)格各異的作品，因此，在項目學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生不僅要學(xué)習項目所需要的各種技術(shù)，而且要發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng )造性及創(chuàng )新思維，同時(shí)，還可以從中學(xué)到其他同學(xué)的設計思想與風(fēng)格。
4.有利于培養學(xué)生的溝通與團隊合作能力
在衡量人才素質(zhì)的指標中，合作能力占很大的比重，動(dòng)漫行業(yè)的項目對團隊分工合作的要求更甚，一部動(dòng)畫(huà)的制作，往往需要一個(gè)大的團隊嚴密合作才能有效完成。在項目教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生必須與他人交流配合，協(xié)作才能完成項目任務(wù)，因此，項目教學(xué)實(shí)行分組更加突出了學(xué)生的合作能力的培養。
二、項目教學(xué)的實(shí)施
1.項目教學(xué)課程體系的重構
課程是教學(xué)的基本單元，也是培養學(xué)生技能、職業(yè)能力的重要載體。
傳統的教學(xué)體系，強調理論的系統性、完整性，但知識和技術(shù)很難與實(shí)際崗位需求相吻合。
基于項目教學(xué)的課程體系，是從企業(yè)需要出發(fā)，以培養職業(yè)能力為目標，以工作項目為導向，針對實(shí)際的項目開(kāi)發(fā)流程重構教學(xué)內容，建立職業(yè)型、模塊化的項目課程體系，克服了傳統教學(xué)模式中教學(xué)與實(shí)際項目之間的脫節。
2.項目?jì)热莸倪x擇
項目教學(xué)中，項目的選擇是關(guān)鍵。
一是要根據人才培養方案及教學(xué)計劃尋求教學(xué)項目，項目要包含全部的教學(xué)內容，并盡可能自然，有機地結合多項知識點(diǎn)。
二是要根據學(xué)生的學(xué)習狀況及學(xué)生的實(shí)際水平確實(shí)教學(xué)項目，項目要被大多數學(xué)生喜愛(ài)或接受。
三是選取的項目要有一定的應用價(jià)值，可以是直接從企業(yè)中獲得的真實(shí)項目，也可以由教師根據教學(xué)需要精心設計有市場(chǎng)適應性的項目。
3.項目教學(xué)的過(guò)程
�。�1）項目分析項目實(shí)施前，教師應以項目為實(shí)例，分析開(kāi)發(fā)項目的流程結構，講解項目涵蓋的重要知識點(diǎn)和難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生參與項目開(kāi)發(fā)的積極性并使學(xué)生明確在項目開(kāi)發(fā)中應達到的目標。
�。�2）項目分組教師應依照學(xué)生的認知水平、能力傾向、個(gè)性特征等特點(diǎn)，把學(xué)生分成不同的小組，明確小組內的分工及小組成員應承擔的責任，并制定出項目開(kāi)發(fā)過(guò)程中應遵守的規則，使小組成員在項目開(kāi)發(fā)過(guò)程中相互支持，密切配合。
�。�3）項目指導項目開(kāi)發(fā)中，教師的引導作用最為重要，初次接觸項目開(kāi)發(fā)的學(xué)生，雖有熱情，但很可能找不到方向，因此教師要善于引導學(xué)生完成項目開(kāi)發(fā)各階段間的過(guò)渡，注意觀(guān)察學(xué)生操作的細節，檢查小組開(kāi)發(fā)的進(jìn)程，適時(shí)引導學(xué)生開(kāi)拓思維，尋找解決問(wèn)題的方向。同時(shí)，還要把握教師指導的度，非正面非全面的提示性指導有助于學(xué)生主動(dòng)性及創(chuàng )新能力的培養。
�。�4）項目評價(jià)項目評價(jià)是項目開(kāi)發(fā)體系中重要的一環(huán)，教師可采用小組項目成果展示并自評——學(xué)生互評——教師總評的模式。教師總評，不僅要肯定學(xué)生的成績(jì)和進(jìn)步，而且要根據各小組的特點(diǎn)提出存在的問(wèn)題并給予改進(jìn)的參考意見(jiàn)，幫助學(xué)生進(jìn)步提高。
三、項目教學(xué)的反思
與傳統的教學(xué)方式相比，項目教學(xué)的優(yōu)勢是明顯的，但同時(shí)對教師素質(zhì)提出了更高的要求，實(shí)施項目教學(xué)的教師必須提高以下幾種能力：
1.教師要具有職業(yè)經(jīng)驗。了解企業(yè)的工作過(guò)程和經(jīng)營(yíng)過(guò)程，才能從整體聯(lián)系的視角選擇具有典型意義的職業(yè)工作任務(wù)作為具有教育價(jià)值的項目。
2.教師應具有較強的統籌能力。在項目的實(shí)施過(guò)程中，教師是連接學(xué)生和企業(yè)、學(xué)生與項目等的關(guān)鍵人物，所以教師要具有教強的統籌能力。
3.教師應具有創(chuàng )設學(xué)習情境的能力。項目的設計要講究藝術(shù)性，能夠吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
總之，在動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)動(dòng)畫(huà)課程的教學(xué)中，實(shí)施項目教學(xué)，可以極大地提高學(xué)生學(xué)習的興趣，學(xué)生經(jīng)過(guò)一系列類(lèi)似實(shí)際崗位的項目實(shí)戰演練，提升了職業(yè)能力，為適應崗位需求打下了堅實(shí)的基礎。
參考文獻：
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