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基于專(zhuān)業(yè)轉型的水質(zhì)控制工程課程群建設初探論文
摘 要：水質(zhì)控制工程是給排水科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)的重要專(zhuān)業(yè)方向之一。文章從水質(zhì)控制工程課程群劃分原則入手，通過(guò)提高學(xué)生工程素養、重視實(shí)操能力、增加工程實(shí)訓課程等具體方案的實(shí)施，旨在培養適合社會(huì )實(shí)際需要的應用型技術(shù)技能型人才。為地方普通本科高校給排水科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)向應用型轉變提供了一定的思路。
關(guān)鍵詞：創(chuàng )新型；課程群建設；給排水
給排水科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)給排水）的轉型是土木工程相關(guān)專(zhuān)業(yè)高等教育形勢發(fā)展的必然之路。通過(guò)專(zhuān)業(yè)轉型，以培養出應用型技術(shù)人才。然而，高等院校給排水的課程設置都基于單科設置，各課程之間存在一定重復的知識，教師固守傳統的“灌輸式”教學(xué)模式導致學(xué)生對所學(xué)知識不會(huì )應用。[1]近年來(lái)，我國高等教育大力提倡課程群建設模式。該模式具有綜合性強、整體性高，能夠較大幅度地提高課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平，在工科高等教育中效果尤其顯著(zhù)。[2]
水質(zhì)控制工程是給排水專(zhuān)業(yè)主要的專(zhuān)業(yè)方向之一。通過(guò)對水質(zhì)控制工程進(jìn)行課程群的建設，對課程群課程教學(xué)內容進(jìn)行整合，加強實(shí)踐環(huán)節，將課堂教學(xué)與動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節有機結合。在所有教學(xué)環(huán)節中，緊密?chē)@培養應用型技術(shù)技能人才這一目標，增強學(xué)生從事水質(zhì)控制工程設計及工程運行的經(jīng)驗和能力。
1 水質(zhì)控制工程課程群體系的設置
水質(zhì)控制工程課程群體系以“水質(zhì)控制工程”課為中心，以“水力學(xué)”、“水泵與風(fēng)機”、“水處理微生物”等為基礎課程；以“給排水CAD”作為專(zhuān)業(yè)基本技能手段；以“水暖工程預算”、“水工藝設備基礎”等作為專(zhuān)業(yè)特色選修課程；以“水泵與風(fēng)機”及“水質(zhì)控制工程”課程設計、“水質(zhì)控制實(shí)驗”等實(shí)驗、畢業(yè)實(shí)習和畢業(yè)設計等作為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節。大連海洋大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)我校）根據各門(mén)課程的特點(diǎn)，在培養計劃和教學(xué)大綱的制定過(guò)程中，將重復和相近的知識進(jìn)行刪減。結合本專(zhuān)業(yè)的師資特點(diǎn)和教學(xué)資源，采用主體式課程群建設，即以水質(zhì)控制工程為主體，實(shí)現各相關(guān)課程資源共享，協(xié)調課程教學(xué)內容重點(diǎn)和難點(diǎn)，將各課程與主體課程緊密結合，作為課程群建設的重點(diǎn)。
2 水污染控制課程群體系設置的特點(diǎn)
2.1 特色課程群體系結構
我�；趯�(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和就業(yè)方向將學(xué)生培養分為三個(gè)方向：水質(zhì)工程設計與施工、水質(zhì)監測與處理技術(shù)和水質(zhì)工程管理及運營(yíng)。這種課程組群設置方式有利于學(xué)生對水質(zhì)控制工程具體知識體系以及未來(lái)職業(yè)定位有準確的把握。學(xué)生可以有的放矢地選擇自己喜歡的專(zhuān)業(yè)方向課。
2.2 突出工程實(shí)踐能力的培養
給排水專(zhuān)業(yè)的特色是強調理論與工程實(shí)踐的有機結合，重視基本理論、專(zhuān)業(yè)知識和基本技能的系統訓練，突出工程實(shí)踐能力的培養。這樣，學(xué)生的就業(yè)面寬、基礎扎實(shí)，就業(yè)領(lǐng)域寬廣。我校在2013版給排水科學(xué)與工程本科培養方案的修訂中，增加了“工程項目管理”和“給水排水工程施工”等工程性強的課程，并分別配置了工程管理教師和外聘施工專(zhuān)家來(lái)進(jìn)行講授，旨在提高學(xué)生的工程素養，完善工程知識體系。
2.3 注重實(shí)踐環(huán)節培養
水質(zhì)控制工程課程的前身是“給水工程”和“排水工程”。因其理論性過(guò)強，很多抽象的理論知識僅憑借課堂講述和照片演示是不能使學(xué)生有清晰的感性認識。因此，在學(xué)習過(guò)程中可能存在囫圇吞棗的學(xué)習效果。在2013版本科教學(xué)大綱的制定中，增加了水質(zhì)控制工程的實(shí)驗學(xué)時(shí)、給排水CAD和工程預算的上機學(xué)時(shí)、以及課程設計周數，這些教學(xué)改革舉措有利于學(xué)生通過(guò)實(shí)驗和課程設計環(huán)節，熟練運用理論知識，增加實(shí)操能力。
3 課程群教學(xué)改革效果
3.1 增加企業(yè)授課，效果良好
在2013版培養方案的制定中，著(zhù)重加強工程實(shí)踐能力培養。邀請企業(yè)專(zhuān)家到課堂授課，在教授學(xué)生們工程實(shí)踐知識的同時(shí)，也起到了榜樣的作用。學(xué)生們在課堂上“零距離”接觸企業(yè)專(zhuān)家，也能樹(shù)立自己的學(xué)習和奮斗的目標。所聘請的專(zhuān)家還參與指導學(xué)生實(shí)習、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)競賽和畢業(yè)設計，旨在夯實(shí)學(xué)生的工程素養，培養學(xué)生的工程實(shí)踐能力、工程設計能力和工程創(chuàng )新能力。
3.2 提高學(xué)生設計能力
課程群課程設計包括水泵與風(fēng)機和水質(zhì)控制工程課程設計。其中，水泵與風(fēng)機課設是專(zhuān)業(yè)學(xué)生接觸的第一次課設。指導教師在水泵站的設計過(guò)程中，全程進(jìn)行設計質(zhì)量控制，以期使學(xué)生養成良好的設計習慣和專(zhuān)業(yè)素養。在水質(zhì)控制工程課程設計中更是強調理論與實(shí)踐的有機結合，從確定方案設計、編制設計說(shuō)明書(shū)、繪制圖紙，包括處理構筑物尺寸的選擇，高程圖的計算與繪制，全部進(jìn)行過(guò)程考核。
3.3 加大校企合作，推行雙導師制
我校積極建設實(shí)踐實(shí)訓基地，充實(shí)學(xué)生實(shí)習環(huán)節內容。聯(lián)系企業(yè)進(jìn)行校企合作，邀請工程師專(zhuān)家作為學(xué)生的第二導師。在畢業(yè)設計任務(wù)分配過(guò)程中，由畢業(yè)設計指導教師和第二導師聯(lián)合培養，實(shí)行雙導師制。在設計過(guò)程中出現實(shí)際的問(wèn)題，隨時(shí)與導師溝通交流。同時(shí)，企業(yè)導師可以帶領(lǐng)學(xué)生到工程實(shí)際中進(jìn)行鍛煉。
4 結束語(yǔ)
通過(guò)以上課程群建設的實(shí)施，充分發(fā)揮了學(xué)校特色和專(zhuān)業(yè)特色優(yōu)勢，培養出一批作風(fēng)過(guò)硬、專(zhuān)業(yè)基礎扎實(shí)、具有創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，為學(xué)校樹(shù)立品牌效益，服務(wù)于遼寧乃至全國經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展。
參考文獻
[1]闞連寶，段慶茹，崔紅梅等.基于CDIO模式的給排水科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)課程群改革與實(shí)踐，價(jià)值工程，2015，30，156-157.
[2]李翠梅.總線(xiàn)式課程群建設研究，蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2012，28（2）109-110.