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教育學(xué)必背知識點(diǎn)總結
教育學(xué)有什么知識點(diǎn)需要我們記住的呢？接下來(lái)小編為大家推薦的是教育學(xué)必背知識點(diǎn)相關(guān)內容，希望對大家有所幫助，歡迎閱讀。
教育學(xué)必背知識點(diǎn)總結：
1、狹義的學(xué)前教育則是指學(xué)前教育工作者整合兒童周?chē)馁Y源，對0～6歲年齡階段兒童的發(fā)展施以有目的、有計劃、有系統的影響活動(dòng)。學(xué)前教育可以細分為早期教育（0～3歲）和學(xué)前教育（3～7歲），兩者既相互聯(lián)系，又各具特點(diǎn)。國家頒布的《幼兒園工作規程》明確指出“幼兒園是對3周歲以上學(xué)齡前幼兒實(shí)施保育和教育的機構，是基礎教育的有機組成部分，是學(xué)校教育制度的基礎階段”。
2、1816年，英國空想社會(huì )主義者歐文在蘇格蘭的紐約納克創(chuàng )辦了一所幼兒學(xué)校。
3、1837年，福祿貝爾在德國勃蘭根堡開(kāi)辦了一所招收1~7歲兒童的教育機構，1840年命名為幼兒園。
4、湖北巡撫端方于1903年創(chuàng )辦湖北幼稚園，我國第一所學(xué)前兒童教育機構正式誕生。
5、德國福祿貝爾：
幼兒自我發(fā)展的原理；游戲理論；是第一個(gè)闡明游戲教育價(jià)值的人，取名為“恩物”；協(xié)調原理；親子教育。
6、意大利蒙臺梭利：
幼兒自我學(xué)習的法則；重視教育環(huán)境的作用；教師是一個(gè)環(huán)境的創(chuàng )設者、觀(guān)察者、指導者；幼兒的自由和作業(yè)的組織相結合的原則；重視感覺(jué)教育。
7、陳鶴琴：
1923年創(chuàng )辦了我國最早的幼兒教育實(shí)驗中心——南京鼓樓幼稚園，創(chuàng )立了“活教育”理念，一生致力于探索中國化、平民化、科學(xué)化的幼兒教育道路；教育觀(guān)：幼兒“自動(dòng)的學(xué)習、自發(fā)的學(xué)習”；教育方法“做中教，做中學(xué)”；以大自然、大社會(huì )為活教材。
陳鶴琴把課程內容劃分為：健康活動(dòng)、社會(huì )活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、文學(xué)活動(dòng)等五項，但這五種活動(dòng)是一個(gè)整體，如人的手指與手掌，手指只是手掌的一部分，其骨肉相連，血脈相通。
8、學(xué)前教育工作有如下特點(diǎn)：
學(xué)前教育的非義務(wù)性；學(xué)前教育保教結合；學(xué)前教育的啟蒙性；學(xué)前教育的直接經(jīng)驗性。
9、教育的一般原則：
尊重兒童的人格尊嚴和合法權益的原則；促進(jìn)兒童全面發(fā)展的原則；面向全體，重視個(gè)別差異的原則。
10、幼兒園教育的原則：
保教結合的原則；以游戲為基本活動(dòng)的原則；教育的活動(dòng)性和活動(dòng)的多樣性原則；發(fā)揮一日活動(dòng)整體教育功能的原則。
11、學(xué)前教育評價(jià)的內容：
兒童在教育活動(dòng)中的反應，指主動(dòng)性、參與程度、情緒表現等；教師的教育態(tài)度和行為，指對兒童的控制程度、課堂管理方式、教育機制和技巧等在課程實(shí)施過(guò)程中，有時(shí)會(huì )存一些偶發(fā)事件發(fā)生，就需要教師冷靜機智、巧妙地處理，以最佳的教育態(tài)度、教育行為對待隨機事件。教師與兒童互動(dòng)的質(zhì)量；兒童學(xué)習環(huán)境的創(chuàng )設和利用等。
12、新《綱要》中明確提出：
“管理人員、教師、幼兒及其家長(cháng)均是幼兒園教育評價(jià)工作的參與者”，“幼兒園教育工作評價(jià)實(shí)行以教師自評為主，園長(cháng)及有關(guān)管理人員、其他教師和家長(cháng)等參與評價(jià)�！苯處熀蛢和仁钦n程評價(jià)的“對象”，又是課程評價(jià)的主體。而在多元評價(jià)的主題中，教師與兒童則是主體中的主體。
拓展閱讀：教育學(xué)難點(diǎn)
1、在我國，最早把教和育連在一起的是——孟子。
2、教育就其定義來(lái)說(shuō)，有廣義和狹義之分。
廣義的教育泛指增進(jìn)人們的知識、技能和身體健康，影響人們的思想觀(guān)念的所有活動(dòng)。
狹義的教育主要是指學(xué)校教育，是教育者根據一定的社會(huì )要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加身心影響，把他們培養成一定社會(huì )或階級所需要的人的活動(dòng)。
3、學(xué)校教育包括三個(gè)基本要素，即教育者、受教育者和教育影響。
4、教師在教育過(guò)程中發(fā)揮主導作用的原因在于：
第一教師承擔著(zhù)傳承人類(lèi)文明和促進(jìn)社會(huì )發(fā)展的重任；
第二教師受過(guò)專(zhuān)門(mén)的職業(yè)訓練;第三、青少年處在身心迅速發(fā)展的時(shí)期。
5、受教育者(學(xué)生)是教育的實(shí)踐對象的原因是：
一方面，受教育者作為發(fā)展中的人所具有的發(fā)展性和不成熟性，決定了他有接受教育的必要性；
另一方面，受教育者作為主客體統一的人所具有的能動(dòng)性和主體性，決定了他可以成為自我改造和自我塑造的主體。
6、教育影響是教育內容、教育方法和教育手段及其聯(lián)系的總和。它是教育實(shí)踐活動(dòng)的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。
7、學(xué)校教育制度簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)制，是指一個(gè)國家各級各類(lèi)學(xué)校教育的系統，雙軌制學(xué)制主要存在于19世紀的歐洲國家。
單軌制學(xué)制是19世紀末20世紀初在美國形成的一種學(xué)制。
分支制學(xué)制是20世紀上半葉由前蘇聯(lián)建立的一種學(xué)制。
我國近代學(xué)制的情況：1902年，我國頒布了第一個(gè)近代學(xué)制“壬寅學(xué)制”;1904年，我國頒布了“癸卯學(xué)制”，這是我國第一個(gè)正式實(shí)施的學(xué)制。1922年，我國頒布了“壬戌學(xué)制”，即通常所說(shuō)的六三三學(xué)制，一直用到中華人民共和國成立。
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