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教師離職引發(fā)的思考(第一部分，理論想法）
教師離職引發(fā)的思考
教師離職我們都可能看到過(guò)，從一種角度來(lái)說(shuō)，團隊適當的人員變動(dòng)可以保證教師隊伍的健康，但離職現象后面一定會(huì )存在這樣或那樣的問(wèn)題，因為從目前國家對待教師的態(tài)度與收入等，教師是一個(gè)不差的職業(yè)，而且教師對工作的態(tài)度變化不是一天或二天形成的，在很長(cháng)一段時(shí)間相關(guān)的教師都不能調整狀態(tài)，只能說(shuō)明學(xué)校對教師、教師對自己、教師對生活存在問(wèn)題。但身邊就有離職的現象，結合自己的感受，做一個(gè)總結，反思一下這到底是為什么？
一、 教師離職行為的動(dòng)機分析
1.工作滿(mǎn)意度低
教師工作滿(mǎn)意度是教師對工作的一種感受與看法。當工作滿(mǎn)意度很低時(shí)，教師會(huì )迅速向工作倦怠方向發(fā)展。
(1)機會(huì )。教師的晉升長(cháng)線(xiàn)是評職稱(chēng)，評職稱(chēng)要有很多硬件、軟件的要求，有一些比較困難，加上身邊不良的言論，很多老師將評職稱(chēng)這項工作放在后面，這種長(cháng)線(xiàn)的激勵只會(huì )對部分教師起作用。機會(huì )不單純指評職稱(chēng)，還包括參與項目的機會(huì )、具有挑戰性的工作、增強責任感的機會(huì )等，但學(xué)校的教育、教學(xué)工作不可能像企業(yè)一樣大起大落，更多的工作是做好常規工作后，才能創(chuàng )新，所以很多教師的感覺(jué)是在學(xué)校工作沒(méi)有什么機會(huì )。
(2)壓力。當負面壓力增高時(shí)，工作干擾到個(gè)人的生活，工作滿(mǎn)意度降低。壓力有來(lái)自外部的，比如說(shuō)學(xué)生的安全、課堂管理的效果、教學(xué)效果等等。有一些是來(lái)自?xún)炔康�，比如說(shuō)對于管理的不確定、對于工作的信心不足等。正常的壓力會(huì )帶給人上進(jìn)的動(dòng)力，但處理不好就會(huì )變成焦慮甚至其它心理問(wèn)題，一旦產(chǎn)生這樣的情緒，教師就會(huì )很難擺脫。因為教師的團隊是一個(gè)高素質(zhì)的團隊，各項工作、各個(gè)教師都有自己的優(yōu)勢，教學(xué)上的要求又越來(lái)越細，教師的社會(huì )責任更大，所以壓力會(huì )是大多數教師的感覺(jué)。
(3)領(lǐng)導。充分信任教師、關(guān)心教師、激勵教師工作、創(chuàng )造教師民主參與管理的機會(huì )的領(lǐng)導，會(huì )提高教師工作滿(mǎn)意度。教師職業(yè)是一個(gè)高付出感情的職業(yè)，當付出的感情得到回報時(shí)，會(huì )激勵當事人更加進(jìn)步，但是反過(guò)來(lái)，當事人就很難平衡。領(lǐng)導在這個(gè)環(huán)節上的作用非常明顯，一句鼓勵、肯定的話(huà)對教師的影響極其深遠。
(4)報酬。當教師感到自己的工作得到了公平的報酬，勞動(dòng)付出和所得報酬相稱(chēng)時(shí)，會(huì )提高教師工作滿(mǎn)意度。
(5)權威。當教師們具有足夠的自主權從事他們的工作時(shí)，會(huì )提高教師工作滿(mǎn)意度。當工作缺乏創(chuàng )造性時(shí)，教師工作滿(mǎn)意度下降。
2.工作倦怠的成因
(1)工作負擔與工作時(shí)間。教師的教學(xué)科研任務(wù)異常繁重，日平均工作時(shí)間遠遠長(cháng)于其他一般職業(yè)，這就迫使教師處于高負荷運轉中，極易導致心理和情緒上的極度疲勞。(2)學(xué)生品行與學(xué)習情況。在當前社會(huì )轉型期，許多不良風(fēng)氣和精神污染不可避免地滲入校園，很大程度上抵消了教師的教育成果，讓教師難以相信自己的行為能有助于現實(shí)的改善，只好降低對工作的投入以求心理平衡。這種無(wú)助不斷強化，最終就會(huì )發(fā)展成為職業(yè)倦怠。(3)角色沖突和角色模糊。隨著(zhù)學(xué)校功能的日趨復雜化和多樣化，教師所要扮演的角色越來(lái)越多重化，而一名教師往往難以處理兩種同時(shí)存在但又相反的角色間的矛盾關(guān)系，如既要樹(shù)立教師權威又要成為學(xué)生的朋友，這一切使教師在經(jīng)歷了多種角色沖突之后，不可避免地感到心力交瘁。(4)經(jīng)濟收入與社會(huì )地位。教師的經(jīng)濟地位是其社會(huì )地位的基礎和標志，當經(jīng)濟收入低于教師的預期時(shí)，教學(xué)科研于他們而言已無(wú)多大意義，職業(yè)倦怠已是必然。(5)學(xué)校人際環(huán)境。如果同事關(guān)系緊張，教師就會(huì )產(chǎn)生無(wú)歸屬感和壓抑感，這些會(huì )轉移到工作中導致壓力加劇，從而誘發(fā)倦怠。(6)缺乏上級支持。這是學(xué)校教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的重要因素，上級的官僚作風(fēng)、沒(méi)有同情心、辦事無(wú)效能等，通常是教師抱怨的主要內容，也極易導致倦怠的產(chǎn)生。當倦怠感達到相應的程度時(shí)，離職就成為學(xué)校教師的一個(gè)重要選擇。
二、 離職行為對團隊的影響
教師保持一定比例的離職率是十分必要和有益的,它可以加快組織成員的新陳代謝,提高工作效率和工作業(yè)績(jì)。然而,如果離職率過(guò)高，特別是骨干教師離職率意味著(zhù)學(xué)校核心競爭能力的喪失，并損害其他成員的士氣甚至影響學(xué)校的發(fā)展戰略。
1.教師離職影響到教學(xué)質(zhì)量的提高，干擾了教學(xué)工作的正常進(jìn)行。
一名教師的成長(cháng)需要3-5年的周期，他們的離職，使學(xué)校不得不讓一些剛剛走出校門(mén)、沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗的新教師匆匆上崗。這些年輕教師缺乏成長(cháng)需要的過(guò)程，不熟悉和掌握教學(xué)規律，備課和授課質(zhì)量不高，直接導致教學(xué)質(zhì)量下滑。
2.離職的教師大多是學(xué)有所長(cháng)、有一定科研經(jīng)驗、能力較強。一個(gè)學(xué)科的發(fā)展，不但要有優(yōu)秀的學(xué)科帶頭人，還必須依靠一個(gè)結構合理的學(xué)術(shù)梯隊做支撐，學(xué)科帶頭人的選拔和培養也必須建立在相對穩定的學(xué)術(shù)梯隊之上。教師的離職，動(dòng)搖了學(xué)術(shù)梯隊的基礎。
3.教師的離職，對在職教師形成了強烈的心理沖擊。由于轉換工作成本低，使一些受到這些現象誘惑和鼓動(dòng)的學(xué)有所長(cháng)、業(yè)務(wù)水平較高的教師強化了離職傾向；部分由于種種原因暫時(shí)不能離職的教師則對本職工作敷衍了事，將大量的精力用于離職準備工作，造成教師實(shí)際工作能力的流失，即隱性流失。
三、 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的職業(yè)發(fā)展規劃
學(xué)校能否為教師提供職業(yè)成長(cháng)機會(huì )和晉升機會(huì )至關(guān)重要，對職業(yè)生涯的關(guān)注成了教師在滿(mǎn)足了基本物質(zhì)需求后最重要的需求。
教師關(guān)注自己的職業(yè)生涯是因為他們更想知道自己未來(lái)發(fā)展的前景，以消除自己的不安定感，而實(shí)際上，現在許多教師都是因為自己在單位里看不到發(fā)展前景，才去另謀高就的。所以，樹(shù)立現代人力資源管理思想，為每一位員工設計符合自身發(fā)展和企業(yè)需要的職業(yè)生涯規劃，對學(xué)校教師來(lái)說(shuō)，顯得更為重要。
關(guān)注教師職業(yè)生涯，要問(wèn)這樣幾個(gè)問(wèn)題。
1.不同教齡、不同發(fā)展階段的教師有著(zhù)怎樣的專(zhuān)業(yè)生活，內心有著(zhù)怎樣的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求？
2.在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上，處于不同發(fā)展階段的教師需要學(xué)校提供給他們怎樣的發(fā)展策略和支持條件？
3.從一個(gè)階段向另一個(gè)階段前行，實(shí)現自身的超越，最大的困難是什么？
4.在學(xué)校的環(huán)境中，如何有效地幫助教師進(jìn)行階段化的專(zhuān)業(yè)發(fā)展？
四、 教師的自我發(fā)展意識
教師的自我發(fā)展意識包括：對自己過(guò)去發(fā)展過(guò)程的意識、對自己現在發(fā)展水平的意識以及對自己未來(lái)發(fā)展的規劃意識。
大部分教師從走進(jìn)這個(gè)崗位就會(huì )有自我發(fā)展意識。但有了自我發(fā)展意識，未必就能發(fā)展，其原因是個(gè)人的自我發(fā)展沒(méi)有明確的目標，不能夠成為支配行動(dòng)的動(dòng)機。而且即使個(gè)人的自我發(fā)展意識有了明確的方向，但如果和個(gè)人的自我認識不符，不能達成一致，也不能真正地促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展。而即使自我發(fā)展意識與自我認識相符，也要看自我認識是否與個(gè)人的實(shí)際特點(diǎn)相一致。另外，教師應具有一種學(xué)無(wú)止境的境界，不斷給自己充電，以使自己的教學(xué)有更大的發(fā)展，因為，在一個(gè)有價(jià)值的人心里面，種種功用全都傾向著(zhù)一個(gè)更高的發(fā)展，他對于我們所向往的，所愿完成的事業(yè)也是沒(méi)有止境的。
學(xué)無(wú)止境，教無(wú)止境，生命不息，就應追求不止。
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