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我國專(zhuān)業(yè)學(xué)位的定位及展望的論文
摘要：自上世紀九十年代我國在研究生階段設置專(zhuān)業(yè)學(xué)位以來(lái)，不到二十年的歷程中，專(zhuān)業(yè)學(xué)位親歷了我國高等教育從精英階段步入大眾化階段的轉變，如何在高等教育大眾化的背景下繼續發(fā)揮研究生教育的精英性，是高等教育必須在新世紀解決的重大課題，而專(zhuān)業(yè)學(xué)位的發(fā)展是解決這一課題的突破口。本文通過(guò)明確專(zhuān)業(yè)學(xué)位的定位及特點(diǎn)，立足于學(xué)位的本質(zhì)展望了專(zhuān)業(yè)學(xué)位的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)學(xué)位；學(xué)術(shù)學(xué)位；精英性；專(zhuān)業(yè)性
一、我國專(zhuān)業(yè)學(xué)位的發(fā)展歷程
學(xué)位是學(xué)位持有人受過(guò)系統的高等教育而具備一定的學(xué)術(shù)水平的標志。目前我國的學(xué)位按照強調培養理論研究為主或是培養以解決實(shí)際應用問(wèn)題為主，劃分為學(xué)術(shù)學(xué)位和專(zhuān)業(yè)學(xué)位。1996年7月22日國家印發(fā)的《專(zhuān)業(yè)學(xué)位設置審批暫行辦法》對專(zhuān)業(yè)學(xué)位做出的界定是；“專(zhuān)業(yè)學(xué)位作為具有職業(yè)背景的一種學(xué)位，為培養特定職業(yè)高層次專(zhuān)門(mén)人才而設置�！睂�(zhuān)業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位是水平相當的同級學(xué)位。
我國專(zhuān)業(yè)學(xué)位的出現是適應綜合國力的發(fā)展對人才結構提出的要求。1981年5月制定了《中華人民共和國學(xué)位條例暫行實(shí)施辦法》使中國的研究生教育真正與學(xué)位制度結合起來(lái)。當時(shí)高校師資和科研人員奇缺，因此那時(shí)設置的學(xué)位是學(xué)術(shù)型的，培養目標主要是為高校培養師資和為科研機構培養科研人員。
隨著(zhù)我國改革開(kāi)放的深入，各行各業(yè)都需要高層次專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，1986年，國家教委發(fā)出的《關(guān)于改進(jìn)和加強研究生工作的通知》明確指出：“目前中國研究生教育中存在的主要問(wèn)題之一，是研究生培養規格單一，對實(shí)際能力的培養重視不夠�！薄凹纫囵B大學(xué)教師和科研人員，也要注重培養應用部門(mén)的高層次人才”。該通知發(fā)出后，中國研究生教育的培養目標開(kāi)始由單一型（學(xué)術(shù)型人才）向學(xué)術(shù)型和應用型并重轉變。
從1984年我國開(kāi)始了應用型高層次專(zhuān)門(mén)人才培養的試點(diǎn)工作，清華大學(xué)、西安交通大學(xué)等十一所高等工科院校根據《關(guān)于培養工程類(lèi)型碩士生的建議》，在工學(xué)學(xué)士中招收工學(xué)碩士(工程類(lèi)型)學(xué)位研究生，以培養適應工礦企業(yè)和應用研究單位需要的高級工程科技人才。
1993年2月，國家教委、國務(wù)院學(xué)位委員會(huì )聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于學(xué)位與研究生教育改革和發(fā)展的若干意見(jiàn)》提出，“積極改革研究生培養規格和類(lèi)型單一的狀況。博士生教育要努力提高培養質(zhì)量，為國家培養跨世紀的學(xué)術(shù)帶頭人和業(yè)務(wù)骨干的后備隊伍。碩士生教育要在保證質(zhì)量的前提下，發(fā)展多種規格和多種類(lèi)型尤其是應用型人才的培養，加快專(zhuān)業(yè)學(xué)位的試點(diǎn)�！盵2]
1990年，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì )第十次會(huì )議批準在中國設置第一種專(zhuān)業(yè)學(xué)位——工商管理碩士。此后又相繼設置了建筑碩士、法律碩士、教育碩士、工程碩士等。隨著(zhù)專(zhuān)業(yè)學(xué)位種類(lèi)的增加，專(zhuān)業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位成為了高校學(xué)位體系中平行延伸的兩種學(xué)位制度。目前已在法學(xué)、教育類(lèi)、文學(xué)、工學(xué)、農學(xué)、醫學(xué)、軍事學(xué)、管理學(xué)等大類(lèi)下設置了19個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)位。
縱觀(guān)我國專(zhuān)業(yè)學(xué)位的發(fā)展歷程，可以看出專(zhuān)業(yè)學(xué)位的出現及蓬勃發(fā)展既適應了國家發(fā)展對高等教育提出的新要求，也彌補了學(xué)術(shù)性學(xué)位缺乏應用性的不足，可以說(shuō)兩種學(xué)位從開(kāi)始出現就有明確的定位，它們的平行發(fā)展，才能滿(mǎn)足國家對高層次人才的需求。
二、我國專(zhuān)業(yè)學(xué)位的定位
隨著(zhù)我國高等教育由精英階段邁入大眾化階段，研究生教育出現了各種不適癥狀，原因是多方面的，筆者認為長(cháng)期以來(lái)在研究生培養體系中，學(xué)術(shù)學(xué)位比重遠遠大于專(zhuān)業(yè)學(xué)位是重要原因之一。從上文發(fā)展歷程可以看出，在研究生教育初步開(kāi)展時(shí)期，國家大量需要高校師資和科研人員，學(xué)術(shù)學(xué)位是能夠完成這一任務(wù)的。但進(jìn)入21世紀，社會(huì )分工的細化，急需大量應用型的高層次專(zhuān)業(yè)人才，仍然大量培養學(xué)術(shù)人才顯然不符合需要，必然造成學(xué)術(shù)人才就業(yè)困難，而高層次應用型人才短缺的局面。因此，高等教育大眾化背景下的研究生教育應擴大專(zhuān)業(yè)學(xué)位的比重。但發(fā)展的前提是專(zhuān)業(yè)學(xué)位應明確自身的定位，這樣才能在高等教育總體規模急劇擴張的前提下不至迷失方向。
生態(tài)學(xué)認為，物種多樣性是生態(tài)系統的根本法則，自然界中的物種都有其特定的生存空間，才能良性循環(huán)，專(zhuān)業(yè)學(xué)位要明確定位，確立自己的不可替代性，有必要理清相關(guān)概念。
1.專(zhuān)業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位
歷史發(fā)展的軌跡告訴我們，當我們迷失在前進(jìn)的道路中時(shí)，不妨回到起點(diǎn)，尋找事物的本源，了解一個(gè)新事物誕生的初衷，可以重新照亮前進(jìn)的方向。我國專(zhuān)業(yè)學(xué)位從設置開(kāi)始即是作為研究生學(xué)位體系的一部分出現的，雖然在之后的發(fā)展中，也出現了專(zhuān)業(yè)學(xué)士學(xué)位，但研究生階段的教育仍是專(zhuān)業(yè)學(xué)位的主體。研究生教育作為精英教育，研究的是高深學(xué)問(wèn)，因此專(zhuān)業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位兩者的不同決不在于對高深學(xué)問(wèn)的探討。而在于探討的方法和側重點(diǎn)不同。學(xué)術(shù)學(xué)位偏重基礎理論知識和研究方法，而專(zhuān)業(yè)學(xué)位偏重知識的應用和應用方法。學(xué)術(shù)學(xué)位偏重理論但不能舍棄應用，專(zhuān)業(yè)學(xué)位偏重應用但不能舍棄理論。理論是應用的基礎，而應用則為理論的發(fā)展提供了空間。兩者統一于高深學(xué)問(wèn)，把握了這一點(diǎn)就不會(huì )把專(zhuān)業(yè)學(xué)位視為學(xué)術(shù)學(xué)位的附屬，甚至認為專(zhuān)業(yè)學(xué)位不過(guò)是降低了要求的一種碩士學(xué)位。同時(shí)也要在共同點(diǎn)之上明確兩者的不同，西班牙著(zhù)名高等教育家?jiàn)W爾特加·加塞特認為：從真正嚴格意義上說(shuō)，科學(xué)單指調查研究，包括問(wèn)題的提出、研究及其解決的辦法等。因而，一旦得出問(wèn)題的解決辦法，隨后依照問(wèn)題的解決辦法所做的一切事情都不是科學(xué)研究 [3] 。因此專(zhuān)業(yè)學(xué)位是以應用為主的學(xué)位，為獲得專(zhuān)業(yè)學(xué)位中接受的理論學(xué)習是為了使應用具備扎實(shí)的基礎，從而可以在職業(yè)生涯發(fā)展中進(jìn)行應用和創(chuàng )新。而學(xué)術(shù)學(xué)位是以理論為主的學(xué)位，為獲得學(xué)術(shù)學(xué)位而進(jìn)行的應用是為了更好地掌握理論，并在應用中發(fā)現新的研究?jì)热莺头椒�。�?jiǎn)言之，對于專(zhuān)業(yè)學(xué)位，理論是工具，應用是目的；而對于學(xué)術(shù)學(xué)位，應用是工具，理論是目的。
2.專(zhuān)業(yè)教育與職業(yè)教育
專(zhuān)業(yè)學(xué)位進(jìn)行的是專(zhuān)業(yè)教育�？梢哉f(shuō)我國的研究生培養都是立足于專(zhuān)業(yè)的，但這只是“分專(zhuān)業(yè)的教育”，而專(zhuān)業(yè)學(xué)位所開(kāi)展的專(zhuān)業(yè)教育具有明確的職業(yè)指向性。我國在建立專(zhuān)業(yè)學(xué)位初期，是命名為“職業(yè)學(xué)位”，后才改稱(chēng)為“專(zhuān)業(yè)學(xué)位”的，這一變化歷程明確了專(zhuān)業(yè)學(xué)位開(kāi)展的是職業(yè)指向性的專(zhuān)業(yè)教育，而非“分專(zhuān)業(yè)教育”。但專(zhuān)業(yè)教育又不同于“職業(yè)教育”，職業(yè)無(wú)需專(zhuān)門(mén)的知識和技能，只需要按照例規行事，而專(zhuān)業(yè)需要以掌握系統的專(zhuān)業(yè)知識和技能為前提，按照科學(xué)的理論和技術(shù)行事。當然職業(yè)與專(zhuān)業(yè)的區別是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，當一種職業(yè)日趨成熟，形成了自身的知識要求，并且是專(zhuān)業(yè)性的知識要求時(shí)，職業(yè)就發(fā)展成專(zhuān)業(yè)了。隨著(zhù)人類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)的日益發(fā)展，將會(huì )有越來(lái)越多的職業(yè)專(zhuān)業(yè)化，也就需要越來(lái)越多的專(zhuān)業(yè)學(xué)位。目前，很多碩士學(xué)位在方向設置上既有理論方向，也有應用方向，這也正是相應行業(yè)應用需求不斷加強的表現，也許在不久的將來(lái)隨著(zhù)其應用性的不斷深入，最終會(huì )產(chǎn)生新的專(zhuān)業(yè)學(xué)位。在我國，職業(yè)教育是由中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校和高等教育中的職業(yè)技術(shù)學(xué)院承擔的；而專(zhuān)業(yè)教育是由能夠頒發(fā)專(zhuān)業(yè)學(xué)位的高等院校承擔的�！奥殬I(yè)教育”是針對某一職業(yè)進(jìn)行的培訓，傳授的是技能。而“專(zhuān)業(yè)教育”要求學(xué)生系統的學(xué)習相關(guān)的知識，并能將知識創(chuàng )造性的應用到之后的工作中。因此，“職業(yè)教育”和“專(zhuān)業(yè)教育”的根本區別在于知識基礎，我國研究生教育體系中的專(zhuān)業(yè)學(xué)位所傳授和研究的仍然是高深學(xué)問(wèn)，高深學(xué)問(wèn)的發(fā)展規律正是通過(guò)對自然界和人類(lèi)社會(huì )本質(zhì)內容的把握，指導人類(lèi)創(chuàng )造性地解決前進(jìn)道路中遇到的各種問(wèn)題�！皩�(zhuān)業(yè)教育”是通過(guò)幫助學(xué)生掌握高深學(xué)問(wèn)，從而把握相關(guān)領(lǐng)域的本質(zhì)和規律，創(chuàng )造性地從事相關(guān)職業(yè)工作的教育。
通過(guò)以上的比較，我們可以總結出專(zhuān)業(yè)學(xué)位的特點(diǎn)。
�。�1）精英性。專(zhuān)業(yè)學(xué)位的主體是碩、博士學(xué)位，即使在我國高等教育總體已步入大眾化階段，碩、博士教育仍然是精英教育。精英教育體現在兩個(gè)方面，其一，選擇性。對于任何一個(gè)社會(huì )，精英的標準可以是多重的，但人數仍然是少數，因此需要挑選能夠完成精英教育的群體，這是精英教育的選擇性，尤其對于專(zhuān)業(yè)學(xué)位來(lái)說(shuō)，它是針對某一專(zhuān)業(yè)的，因此更需要接受教育的人具備從事該專(zhuān)業(yè)高層次工作的綜合素質(zhì)。其二，探究性，精英教育是要培養能夠在相關(guān)專(zhuān)業(yè)發(fā)揮領(lǐng)軍作用的高層次人才，而不是普通人才。因此培養的目的不僅僅是掌握已有的知識，更是要探究人類(lèi)未知的知識。專(zhuān)業(yè)學(xué)位所要學(xué)習的知識并不僅僅局限于本專(zhuān)業(yè)，是因為高深學(xué)問(wèn)是作為整體存在和發(fā)揮作用的，割裂的知識是失去生命力的，任何一個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)位都是在相鄰學(xué)科的共同支撐下幫助學(xué)位獲得者探究本專(zhuān)業(yè)的前沿問(wèn)題。
�。�2）專(zhuān)業(yè)性。教育是一個(gè)永恒的概念，高等教育是一個(gè)歷史的概念[4]。高等教育作為人類(lèi)教育的塔尖，發(fā)展至今，走過(guò)了人類(lèi)的農業(yè)時(shí)代、工業(yè)時(shí)代、直至今天的信息時(shí)代，所積累的知識量之大已遠遠超過(guò)了中世紀大學(xué)通過(guò)博雅教育培育全才的階段了， 因此專(zhuān)業(yè)學(xué)位的設置是必須的。專(zhuān)業(yè)學(xué)位的專(zhuān)業(yè)性表現在兩點(diǎn)：其一，以職業(yè)為導向。專(zhuān)業(yè)學(xué)位的專(zhuān)業(yè)是現實(shí)生活中需要高層次專(zhuān)業(yè)人才的職業(yè)，而其開(kāi)設的課程也是針對該職業(yè)本質(zhì)特征、發(fā)展規律的。學(xué)生要有明確的職業(yè)生涯規劃，通過(guò)系統知識的學(xué)習，使自己在該職業(yè)領(lǐng)域步入高層次職位，甚至能引導該職業(yè)的發(fā)展方向，使其更好地服務(wù)于人類(lèi)社會(huì )的進(jìn)步。其二，應用性，專(zhuān)業(yè)學(xué)位必須以相關(guān)的高深知識為支撐，掌握本專(zhuān)業(yè)的原理，但同時(shí)要學(xué)位獲得者將知識創(chuàng )造性地應用到實(shí)際工作中去，在學(xué)校的學(xué)習中專(zhuān)業(yè)性更多地體現為所掌握知識的深淺，而在工作中，專(zhuān)業(yè)性則更多地體現為能否創(chuàng )造性地解決不斷出現的新問(wèn)題。
綜上所述，高等教育大眾化背景下的專(zhuān)業(yè)學(xué)位的定位是開(kāi)展專(zhuān)業(yè)精英教育，培養有廣博學(xué)問(wèn)支撐，能夠探究和解決本專(zhuān)業(yè)前沿課題的高層次專(zhuān)業(yè)人才
三、我國專(zhuān)業(yè)學(xué)位的展望
定位可以明確事物的起點(diǎn)和方向，明確了專(zhuān)業(yè)學(xué)位的定位，就可以展望其在高等教育大眾化背景下的發(fā)展前景。學(xué)位是學(xué)者個(gè)體通過(guò)教育活動(dòng)追求學(xué)術(shù)的成果形式與社會(huì )通過(guò)管理活動(dòng)對其評價(jià)認可形式的統一體[5]。這其中體現了個(gè)人、社會(huì )的統一，因此對于專(zhuān)業(yè)學(xué)位的展望，就是展望專(zhuān)業(yè)學(xué)位如何通過(guò)個(gè)人和社會(huì )兩方面發(fā)揮專(zhuān)業(yè)學(xué)位的精英性和專(zhuān)業(yè)性。
1.工具性和目的性的統一
取得專(zhuān)業(yè)學(xué)位的高層次人才在其職業(yè)生涯規劃中，專(zhuān)業(yè)學(xué)位是通往高層職位的工具，是提供探討高深學(xué)問(wèn)的平臺，對于獲得專(zhuān)業(yè)學(xué)位的個(gè)人來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)學(xué)位發(fā)揮的是工具性作用。從筆者了解的攻讀管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)位的人員需要來(lái)看，他們更多的是把專(zhuān)業(yè)學(xué)位的學(xué)習看作是積累人脈和探討工作中遇到的難題的機會(huì )。但對于社會(huì )來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)學(xué)位本身的發(fā)展也應提高到目的性的高度，所謂目的性就是其本身的發(fā)展就是一切努力的動(dòng)因和追求。因為專(zhuān)業(yè)學(xué)位的精英性是一個(gè)國家人力資源高質(zhì)量的重要保證，而專(zhuān)業(yè)學(xué)位的專(zhuān)業(yè)性是一個(gè)行業(yè)具備國際競爭力的根本前提。以美國為例，碩士學(xué)位中，專(zhuān)業(yè)型學(xué)位的比重大大超過(guò)了學(xué)術(shù)型學(xué)位。有關(guān)資料顯示，全美所有碩士學(xué)位中，應用型碩士學(xué)位約占85%，學(xué)術(shù)型的碩士研究生只有約15%[6]�？梢哉f(shuō)該國強大的專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育為其在多領(lǐng)域領(lǐng)先世界奠定了牢固的根基。對于高等教育大眾化中的中國，應該把專(zhuān)業(yè)學(xué)位的工具性和目的性統一，對于受教育的個(gè)體，通過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)位取得職業(yè)生涯的飛躍，而對于社會(huì )，如何設置強大的專(zhuān)業(yè)學(xué)位體系本身就是新世紀必須完成的課題。
2.個(gè)人價(jià)值與社會(huì )價(jià)值的統一
學(xué)位類(lèi)型的多樣化不僅僅是國家發(fā)展人才的需要，也是學(xué)位申請者自身的需要。隨著(zhù)信息時(shí)代的到來(lái)，人們求知的動(dòng)機出現多樣化，既可以是為職業(yè)做準備，也可以是為充實(shí)人生。即便是出于職業(yè)準備，人們對理想的職業(yè)也不再有一致的標準，職業(yè)生涯規劃也完全因人而異，傳統學(xué)位的出現更多的是考慮了國家對人才的需要，往往是什么行業(yè)緊缺人才就設置什么學(xué)位，課程體系的設置也很少考慮到接受教育的是千差萬(wàn)別的個(gè)體，而是以職業(yè)需要為導向。以培養人才為目的的高等教育似乎正缺了“人”的因素。在高等教育大眾化的背景下，作為精英教育的專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育要明確精英人才本就不是復制的，而是充滿(mǎn)個(gè)性魅力的個(gè)體。因此專(zhuān)業(yè)學(xué)位要在前行的道路中體現個(gè)人價(jià)值和社會(huì )價(jià)值的統一，即既發(fā)揮專(zhuān)業(yè)學(xué)位為社會(huì )培養高層次專(zhuān)業(yè)人才的作用，又尊重每一個(gè)接受專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的人的個(gè)體性，鼓勵他們發(fā)揮在學(xué)業(yè)和工作中的創(chuàng )造性，成就充滿(mǎn)人性魅力的專(zhuān)業(yè)學(xué)位。
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