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一次比一次有進(jìn)步聽(tīng)課的評課稿
人教版新課程實(shí)驗教材中15課《一次比一次有進(jìn)步》是由三次對話(huà)和兩幅圖組成，課文通過(guò)燕子媽媽讓小燕子去菜園觀(guān)察冬瓜和茄子有什么不一樣，在媽媽的耐心啟發(fā)下，小燕子終于了解了冬瓜和茄子的不同特點(diǎn)，一次比一次有進(jìn)步，故事告訴我們：只有認真仔細地觀(guān)察、了解事物的特征。
課文篇幅比較長(cháng)，生字也不少，語(yǔ)言主要以對話(huà)的形式出現的，文本還出現了“屋檐”“躺”“掛”“柄上”等比較難理解的字詞，對上年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有一定的難度。
從課堂看，本節課的目標把握是準確的，在教學(xué)中也努力落實(shí)學(xué)習目標。知識點(diǎn)落實(shí)到位，課堂上可以看出，學(xué)生學(xué)得相當扎實(shí)。此外，教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)語(yǔ)言都很到位，完全融入了課堂。尤其是字詞的教學(xué)獨具匠心，設計非常精致，是本節課的亮點(diǎn)。
１.采用圖文對應的方式幫助學(xué)生識字。
“燕”字的教學(xué)。這個(gè)字比較復雜，對于一年級的學(xué)生如何來(lái)教學(xué)呢？老師先讓學(xué)生猜謎語(yǔ)，謎面就是燕子形狀，身穿小黑襖，尾巴象剪刀……然后出示“燕”字，引導學(xué)生對照著(zhù)小燕子的樣子來(lái)記，降低了難度，加深了印象。這樣就把字的形與字的義緊密聯(lián)系在一起，采用圖字對應的方法，非常形象，一年級的孩子易于并樂(lè )于接受。又如“屋檐”詞語(yǔ)的理解，教師也是出示圖，告訴學(xué)生：這就是屋檐，每年燕子從南方飛來(lái)，在這兒筑窩生活，屋檐能為他們遮風(fēng)避雨……
2.遵循一年級學(xué)生的認知規律幫助學(xué)生識字。
對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，注意力不夠集中，針對這個(gè)特點(diǎn)，教師檢查字詞時(shí)點(diǎn)擊一個(gè)出現一個(gè)詞語(yǔ)，說(shuō)一個(gè)詞語(yǔ)。雖然花了一定的問(wèn)題，但扣合學(xué)生的特點(diǎn)。而且在檢查時(shí)，教師對各個(gè)詞語(yǔ)的側重點(diǎn)不同，如：“高興”讀準后鼻音,“什么”、“燕子”兩個(gè)詞讀準輕聲。
3.采用游戲的方式，使學(xué)生寓樂(lè )于學(xué)。
識字過(guò)程中教師多次采用了低段孩子最喜歡的識字的方式。如檢查字詞時(shí)“我們來(lái)玩滾雪球的游戲”，讀準“看看”—“再去看看”—“再仔細看看”，又如和老師玩玩開(kāi)“小火車(chē)游戲”等等，都采用孩子喜歡的形式學(xué)字詞，使孩子的注意力能積極持久地集中在識字上。
縱觀(guān)全節課，教師在字詞教學(xué)這一塊目標明確、方法多樣，形式活潑，落實(shí)有層次，學(xué)生學(xué)得也很扎實(shí)，此外，這節課中周老師還抓住了文本語(yǔ)言特點(diǎn)：對話(huà)展開(kāi)訓練。先出示燕子媽媽說(shuō)的話(huà)，告訴學(xué)生：這是燕子媽媽說(shuō)的話(huà)，你看，上引號就像燕子媽媽張開(kāi)嘴巴開(kāi)始說(shuō)話(huà)了，下引號，就像燕子媽媽話(huà)說(shuō)完了，閉上嘴巴，這個(gè)比喻形象生動(dòng)，使孩子一下子就認識了雙引號，然后讓學(xué)生讀讀課文，用﹏﹏劃出小燕子的話(huà)，進(jìn)行學(xué)習運用。教師十分重視學(xué)習的實(shí)效，又出示了課文，示范著(zhù)畫(huà)﹏﹏的句子，讓學(xué)生訂正。這些設計，步步緊扣、精煉有序。此外，我們也提出了幾個(gè)商榷的地方。
1.課文比較長(cháng)，生字詞也較多，從課堂看，學(xué)生讀得不是很流利，是否在揭示課題后安排讓學(xué)生自由讀課文的時(shí)間，花一定的時(shí)間把課文讀通暢。
2.這節課教學(xué)容量太大，學(xué)生對燕子媽媽、小燕子的語(yǔ)言找得比較準確，但在課文內容——觀(guān)察冬瓜、茄子的不同這個(gè)側重點(diǎn)感悟不明顯。建議只教學(xué)二三段，落實(shí)重點(diǎn)。
3.課件很生動(dòng)，但是否有多點(diǎn)，使教師在課堂上束縛于課件的操作。
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