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課文《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)總結
人生聰明識字始。識字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)，也是啟蒙教育的開(kāi)端。教學(xué)中，采用自主、合作、探究的方式來(lái)引導學(xué)生自主識字，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍里學(xué)習漢字。具體做法是：首先讓學(xué)生自己閱讀，然后認識漢字，接著(zhù)滲透，最后再強化。
巧妙地設計板書(shū)，是實(shí)現滲透性識字的有效途徑。如教材《一次比一次有進(jìn)步》一文要求會(huì )認的字有：次、瓜、燕、樣、得、仔、細、興、紫、細、柄。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生自主閱讀。閱讀時(shí)，先獨立閱讀，用自己喜歡的方式解決不認識的字，熟讀課文，邊讀邊思考，然后匯報交流，交流通過(guò)讀課文自己知道了什么？在匯報交流時(shí)，有的說(shuō)：讀了課文我明白了，菜園里有冬瓜和茄子，它們都掛在枝上。有的說(shuō)：我知道了，燕子媽媽讓小燕子到菜園里看冬瓜和茄子是否一樣。小燕子第一次去看，發(fā)現冬瓜大，茄子��；第二次去看，發(fā)現冬瓜是綠的，茄子是紫的；第三次去看，發(fā)現冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。有的學(xué)生說(shuō)： 我發(fā)現了一個(gè)問(wèn)題：燕子媽媽為什么笑了？大家圍繞這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了熱烈的討論。在學(xué)生交流的過(guò)程中，完成下面的板書(shū)：媽媽為什么笑了？
今天進(jìn)行《一次比一次有進(jìn)步》的教學(xué)，這篇課文共２２０個(gè)字，是第一冊教材中較長(cháng)的課文之一，如果逐句逐段地教，將會(huì )把課文弄得支離破碎，教學(xué)效率低下，那么，怎樣整體有效地處理教材，長(cháng)文短教，使學(xué)生學(xué)得有趣呢？其中有一段我做了這樣的處理：請學(xué)生閉上眼睛，聽(tīng)老師把這個(gè)故事再講一次，接著(zhù)使用了簡(jiǎn)筆素描畫(huà)，幫助孩子們理解課文，再讓學(xué)生們去讀課文，也用手中的畫(huà)筆去勾勒、去比較體味一次次的不同。
本階段的學(xué)生年齡特點(diǎn)決定了他們樂(lè )于畫(huà)畫(huà)，愿意用圖畫(huà)來(lái)表達他們的思想。我正是利用這一點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀想象的同時(shí)，拿起彩筆，把自己在閱讀中想到的畫(huà)出來(lái)，把自已在閱讀中的所思所想表達出來(lái)。學(xué)生把抽象的語(yǔ)言文字變成形象的圖畫(huà)的過(guò)程往往就是一個(gè)對閱讀內容回顧、加工的過(guò)程，等他把這幅畫(huà)畫(huà)好以后，也就把自己在閱讀中的收獲表現了出來(lái)。畫(huà)筆走進(jìn)學(xué)生的閱讀世界，這樣不僅提高了學(xué)生的創(chuàng )造力，也提高了學(xué)生的審美能力，增強了他們閱讀的樂(lè )趣。
詞和句是構成文章的基本單位，理解文中的詞句，才能讀懂文章內容。每天文章都會(huì )出現一些學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)的新詞句，難理解的詞句和表現課文思想內容起重要作用的詞句，這些詞句怎樣幫助學(xué)生理解呢？我的做法是：借助課文插圖和多媒體課件及實(shí)物觀(guān)察，幫助學(xué)生建立起詞和句的概念，同時(shí)以多種方法進(jìn)行詞和句的訓練。
課文中有許多插圖直觀(guān)地表示著(zhù)課文中詞的意思，可以指導學(xué)生觀(guān)看這些插圖理解詞義。如《一次比一次有進(jìn)步》中燕子媽媽要小燕子三次去看冬瓜，第一次說(shuō)：你到菜園去，看看冬瓜和茄子有什么不一樣？第二次說(shuō)：你能不能再去看看，還有什么不一樣？第三次說(shuō)：你能不能再去仔細看，它們還有什么一樣？這時(shí)有學(xué)生提出問(wèn)題：仔細是什么意思呀！這時(shí)我給學(xué)生投影一幅冬瓜圖片，要學(xué)生按從遠到近觀(guān)察圖畫(huà)，并且盯著(zhù)一處認真看，然后讓學(xué)生一步一步講所看到的，對冬瓜表皮上像針狀的白白的細毛學(xué)生都講到了，這時(shí)我告訴學(xué)生這就叫看得仔細。這樣既培養了學(xué)生理解詞的方法，也培養了學(xué)生的觀(guān)察能力。課文中有好多詞真實(shí)地反映著(zhù)生活中的現象，要學(xué)生準確地理解這些詞，就要到現實(shí)生活中觀(guān)察這些現象。如，夏天在打雷下雨前，多指導學(xué)生仔細觀(guān)察天空中的自然現象和周?chē)木拔�，在學(xué)習烏云密布時(shí)，學(xué)生很容易地就理解了詞義。
〖長(cháng)文短教
在講讀《一次比一次有進(jìn)步》一文時(shí)，由于課文較長(cháng)我采用了知識遷移法進(jìn)行教學(xué)，在講讀課文第二段時(shí)，我先請學(xué)生齊讀第二段。讀后提問(wèn)：小燕子第一次到菜園里觀(guān)察到了什么？學(xué)生們很快找到了答案，紛紛爭著(zhù)要回答問(wèn)題。我說(shuō)：第三段是否和第二段一樣，先聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)朗讀第三段就知道了。跟著(zhù)指名朗讀第三段課文。聽(tīng)完那兩個(gè)同學(xué)讀完后，學(xué)生們能說(shuō)出正確的答案，從而課文的講解也不用花太多的時(shí)間。剩下的時(shí)間可以輕松地講完第四段，還可以讓學(xué)生表演課本劇。
對低年級學(xué)生循序漸進(jìn)的進(jìn)行口語(yǔ)訓練
低年級孩子的口語(yǔ)訓練是個(gè)關(guān)鍵，如果低年級教師不認真搞好口語(yǔ)訓練，那么到了高年級，學(xué)生的寫(xiě)作水平也無(wú)法得到提高。針對我們班學(xué)生剛入學(xué)、年齡小這一特征，我設計了以下幾個(gè)步驟對孩子們循序漸進(jìn)地進(jìn)行了口語(yǔ)訓練。
第一步：朗讀指導。
朗讀是一種常用的、有助于強化口語(yǔ)訓練的方法。
在要求學(xué)生朗讀前，我根據文章的不同內容，指導學(xué)生去把握人物語(yǔ)言的個(gè)性色彩和作者的思想感情，力爭使朗讀為提高學(xué)生的口語(yǔ)能力服務(wù)。如：在上第15課《一次比一次有進(jìn)步》時(shí)，我指導孩子們在朗讀中應將小燕子和燕子媽媽的語(yǔ)氣區分開(kāi)來(lái)。小燕子的聲音是稚嫩的、天真的，語(yǔ)速比較快：而燕子的媽媽的語(yǔ)氣則是親切的、溫和的，語(yǔ)速比較慢。
〖利用電教媒體培養學(xué)生創(chuàng )新思維能力
我們所培養的學(xué)生，將面向21世紀的高科技、強競爭的挑戰，教育要創(chuàng )新、科技要創(chuàng )新、思維同樣要創(chuàng )新。創(chuàng )新教育是素質(zhì)教育的核心，而電化教學(xué)正是為培養創(chuàng )新型價(jià)值規律提供了充分的條件。它能把許多枯燥抽象的文章內客，以色彩斑斕的畫(huà)面和逼真的音響效果，展示在學(xué)生面前，從而使他們進(jìn)入到主動(dòng)學(xué)習，積極思維，探索知識的認知活動(dòng)中去，例如在講《一次比一次有進(jìn)步》一課時(shí)，首先讓學(xué)生觀(guān)察一片菜地，菜地里都有什么蔬菜，找到其中兩種蔬菜看它們有什么不同。學(xué)生會(huì )隨著(zhù)老師的問(wèn)題走進(jìn)菜園，身臨其境的感受。這時(shí)飛來(lái)了兩只小燕子，燕子媽媽給小燕子出了一道問(wèn)題：冬瓜和南瓜有什么不同？學(xué)生邊讀課文邊觀(guān)察，再結合自己的實(shí)踐抓住小燕子三次飛往菜園里觀(guān)察，三次得到不同的信息，層層遞進(jìn)，同時(shí)多媒體呈現圖片，使學(xué)生看了融聲音與圖象于一體的畫(huà)面后作出積極的思考， 日常生活中還有哪些蔬菜長(cháng)得相似，你是怎樣知道的？但最終要讓學(xué)生明白一個(gè)道理，做事要善于細心觀(guān)察，愛(ài)動(dòng)腦，同時(shí)發(fā)散自己的思維，創(chuàng )新自己的思維。
借助插圖，表演說(shuō)。表演是學(xué)生特別是低年級學(xué)生非常喜愛(ài)的語(yǔ)文活動(dòng)，雖然費時(shí)較多，但收效是多方面的，特別表現在口語(yǔ)交際方面更是有效途徑。如教學(xué)《一次比一次有進(jìn)步》，在熟讀課文的基礎上，讓學(xué)生做好燕子媽媽、小燕子、冬瓜和茄子的頭飾，四人一組表演。學(xué)生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的動(dòng)作，把燕子媽媽的溫柔、耐心，小燕子的高興心情表現得淋漓盡致。通過(guò)表演不但復現課文內容，更重要的是學(xué)生在組織演出的過(guò)程中，也是學(xué)生進(jìn)行交際、合作的過(guò)程。
課文空白處練說(shuō)話(huà)：有些課文在敘述和描寫(xiě)中會(huì )留下一些空白，而這些空白，無(wú)疑給學(xué)生提供了自由想象的空間，給學(xué)生提供了展示自己語(yǔ)言智能的一個(gè)平臺，有利于培養學(xué)生語(yǔ)言的完整性和合理性。
《一次比一次有進(jìn)步》一課中，燕子媽媽先后三次讓小燕子去看菜園里的冬瓜和茄子有什么不同。當讀到這兒時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：讀到這里，你有什么問(wèn)題？學(xué)生們眨了眨小眼睛說(shuō)：小燕子為什么到第三次才發(fā)現冬瓜皮上有細毛，茄子柄上有小刺呢？小燕子是怎樣認真看的呢？接著(zhù)同學(xué)們把自己扮成小燕子，一邊表演，一邊說(shuō)：小燕子飛呀飛，停在冬瓜身上，低下頭仔細看，呀，又綠又大的冬瓜皮上，還有細毛呢；小燕子飛呀飛，飛到茄子地里，停下來(lái)左看又看，呀！紫色的茄子像大燈泡，柄上還有尖尖的小刺呢。
這樣既培養了學(xué)生想象能力，更使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，言之有物，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力。
互動(dòng)中關(guān)注感性和悟性。學(xué)習活動(dòng)是一種感悟過(guò)程，是對文字符號及其思想內容、組織方法的感知和領(lǐng)悟的過(guò)程�；�(dòng)教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生對語(yǔ)言文字的感悟由淺入深、由表及里�；�(dòng)教學(xué)要求教師動(dòng)、學(xué)生動(dòng)、師生互動(dòng)，學(xué)生動(dòng)是互動(dòng)教學(xué)的重要環(huán)節，教師是留有充足的時(shí)間讓學(xué)生充分地動(dòng)起來(lái)。例如教學(xué)《一次比一次有進(jìn)步》一課，在認再字時(shí)，教師讓學(xué)生對再字的讀音和字形進(jìn)行一番認識，然后用在與再字形和字義兩方面比較，讓學(xué)生深入感受，全面感知。 再字的信息量，發(fā)揮形象思維的優(yōu)勢，加強對再字的認識。因此，互動(dòng)教學(xué)中，教師的動(dòng)應是新觀(guān)念下的教育智慧的應用，應是讓學(xué)生擁有時(shí)間能沉浸感受要學(xué)的內容，而學(xué)生的動(dòng)正是在不斷加因感性層面的基礎，讓發(fā)展更扎實(shí)更全面。如果學(xué)生對語(yǔ)言文字的理解僅僅停留在感性基礎上，那是不完整的。學(xué)生要有自己的認識和看法，一百個(gè)讀者就有一百個(gè)哈姆雷特，培養每一個(gè)學(xué)生自己獨特的悟性是最重要，獨特的悟性才使他們擁有了學(xué)習主動(dòng)權，使知識更富生氣。在學(xué)習《一次比一次有進(jìn)步》，如想一想，燕子媽媽為什么夸小燕子？在師生互動(dòng)的交流中，教師的動(dòng)在與不斷尋找學(xué)生悟性的最佳切入口，讓悟性的律動(dòng)不息，調動(dòng)學(xué)生的情感參與想象思維之中，有的同學(xué)真正悟出一次比一次有進(jìn)步有哪些進(jìn)步，有的同學(xué)悟出了為什么會(huì )一次比一次有進(jìn)步/不斷地領(lǐng)悟，學(xué)生的悟性也與小燕子一樣也會(huì )一次比一次有進(jìn)步。綜上所述，課堂教學(xué)互動(dòng)交流是立體全方位的，涉及方方面面的問(wèn)題，以上探討只是一孔之見(jiàn)，相信堅持不懈的試驗必會(huì )帶來(lái)更多更豐的驚喜。
低年級學(xué)生的抽象思維較弱，單憑教師的講述或學(xué)生的想象，很難對某個(gè)過(guò)程產(chǎn)生深刻的印象，如學(xué)習《一次比一次有進(jìn)步》時(shí)，小燕子媽媽讓小燕子去觀(guān)察冬瓜和茄子的區別，冬瓜：地上、大、綠、皮上有細毛；茄子：枝上、小、紫、柄上有小刺。如果單憑口講，學(xué)生很難理解，但是通過(guò)現代化的教學(xué)手段，通過(guò)三次逐步的變化，讓學(xué)生自己去觀(guān)察，通過(guò)艷麗的色彩，生動(dòng)的形象，一次比一次細致的變化，就很明顯的分辯出茄子和冬瓜的區別。這樣，不僅大大提高了學(xué)生的形象思維，更加深了學(xué)生學(xué)習的印象，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智力。
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