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小學(xué)語(yǔ)文《稱(chēng)贊》評課稿
《稱(chēng)贊》是人教版第四組的第一篇課文。本組教材是圍繞著(zhù)“如何為人處事”編排的。本篇課文就是用童話(huà)的形式敘述了一個(gè)充滿(mǎn)溫馨的故事，從這個(gè)故事中我們不難發(fā)現，只要是發(fā)自?xún)刃牡姆Q(chēng)贊，即使是平淡如水的一句話(huà)，也會(huì )產(chǎn)生意想不到的效果。
魯老師這節課中有很多地方是值得我學(xué)習的，特別是以下兩點(diǎn)：
一、抓住課題，營(yíng)造氛圍。整節課，魯老師在營(yíng)造、創(chuàng )設稱(chēng)贊的氛圍和情境，讓“稱(chēng)贊”的語(yǔ)言和“被稱(chēng)贊”的感受一次次在生活中再現。
1、導入的“激趣稱(chēng)贊”。新課伊始，魯老師便親切可人的相機表?yè)P學(xué)生的坐姿的正確和精神飽滿(mǎn)。魯老師的稱(chēng)贊，為整節課埋下了“親其師，信其道”的伏筆。
2、課堂中的“適時(shí)稱(chēng)贊”。在復習了生字之后，錄音播放的一段稱(chēng)贊的語(yǔ)言，不僅肯定了學(xué)生的表現，在讓學(xué)生表達自己被稱(chēng)贊后的心情這一環(huán)節中，又讓學(xué)生親身體驗了被稱(chēng)贊后的快樂(lè )，為下文感受文中主人公的心理做了鋪墊。
二、借助課件，突破重難點(diǎn)。多媒體在本節課中運用的非常合理、有效。是為課文的學(xué)習服務(wù)，尤其表現在以下兩個(gè)難點(diǎn)的突破：
1、“粗糙”的理解�！按植凇币辉~，對于普通話(huà)非方言區的二年級孩子們來(lái)說(shuō)是冷僻的生詞。而本節課中教師采用了多媒體輔助的方法，給學(xué)生以形象、直觀(guān)的圖片素材，調動(dòng)學(xué)生的自身語(yǔ)言，去理解闡述這一詞的含義，輕而易舉地了突破了這一難點(diǎn)。
2、“一個(gè)比一個(gè)好的”理解。在這里教師不僅僅是讓學(xué)生的理解停留在字面上，而是通過(guò)課件讓學(xué)生通過(guò)仔細觀(guān)察和語(yǔ)言表達來(lái)深化感受，指導深層次的朗讀。
但聽(tīng)了這節課，也產(chǎn)生了以下一些疑惑：
1、有沒(méi)有讓學(xué)生整體感知課文的必要。雖然已經(jīng)是第二課時(shí)了，但我們面對的畢竟是二年級的學(xué)生，考慮到學(xué)生整體感的欠缺，以及為了回顧課文大意，為下面更好地學(xué)習課文，是不是可以增加一個(gè)整體感知的環(huán)節呢？
2、在“悟”之前是否應該讀充分。課堂上教師急于讓學(xué)生有所悟，而忽略了讀的重要性。因為沒(méi)有讀透課文，所以學(xué)生的回答離教師的期望有所差距，此時(shí)教師是不斷的拋出問(wèn)題，企圖引導學(xué)生能夠“順利”到達教學(xué)預設。如果讓學(xué)生有足夠的時(shí)間親近文本，那么許多東西可能就不用教師如此的“費心費力”了。因為朗讀的過(guò)程才是打開(kāi)孩子們思維情感的有效途徑！在讀中質(zhì)疑，在讀中解疑，才能讓孩子們體會(huì )到收獲的喜悅！
3、課文的難點(diǎn)是不是還應該在深入一些。課堂上教師對于稱(chēng)贊的神奇效果和稱(chēng)贊的運用涉及的很多，但是是不是忽略了稱(chēng)贊的前提，也就是該真誠地稱(chēng)贊別人，反映到課文里也就是應該抓住“看了看”、“聞了聞”來(lái)理解體會(huì )稱(chēng)贊應該是發(fā)自真心的。課堂中有一個(gè)很好的教育契機，也就是在借助課件理解“一個(gè)比一個(gè)好”時(shí)，教師如果可以順勢引導小刺猬是通過(guò)像大家一樣仔細觀(guān)察后才發(fā)出的來(lái)自?xún)刃牡姆Q(chēng)贊，那么課堂上對文本的挖掘就會(huì )更顯深度！